摘要: 多媒體教學改變了傳統教學「粉筆+黑板」的方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻於一體，實現圖文並茂、聲畫並舉，為課堂教學情境的創設、學生學習興趣的激發、文本內容的準確理解、課外知識的拓展發揮著舉足輕重的作用，然而過分地強調又使之走進另一誤區：盲目崇拜,迷失自我；獨霸課堂，無視師生存在，無視教學規律； 課件的選取與製作多 、繁、 劣。如何走出這一誤區？必須思想上樹立輔助性原則，運用上遵循實效性原則，製作上嚴守簡約原則。
關鍵詞：信息技術；多媒體教學；語文課堂教學；誤區；原則
隨著時代的發展，信息化社會的到來，信息技術以不可阻擋之勢悄無聲息地走進校園，走進課堂。誠然，多媒體教學改變了傳統教學「粉筆+黑板」的方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻於一體，實現圖文並茂、聲畫並舉，為課堂教學情境的創設、學生學習興趣的激發、文本內容的準確理解、課外知識的拓展等發揮著舉足輕重的作用，但是任何事物的發展都具有兩面性，既有無可比擬的優越性，也同時擁有難以迴避的局限性。我們能做的就是充分發揮其優越性，最大限度地規避其局限性，使之更好地為我們服務。信息技術也概莫能外。這裡我就信息技術在語文教學中的運用談談我的拙見。
一、 信息技術在語文課堂教學運用中的誤區
（一） 思想認識誤區：盲目崇拜,迷失自我
近幾年來，為了最大限度地推廣多媒體教學，不少地方做出硬性規定：公開課、示範課必須運用多媒體教學，言外之意就是說，沒有運用多媒體教學的課不能被評為優質課。為此，多媒體教學成為優質課的必要條件。大家靜下心想一想，真是這麼回事嗎？多媒體教學出現之前就沒有成功的課例嗎？為什麼多媒體教學一出現就獲此殊榮？這符合教育教學規律嗎？評判一節課成功與否的基本標準究竟是什麼？多數人都沒有認真地去想過，而是跟風，最終導致對多媒體教學的盲目崇拜，迷失了自我。這種導向帶來的後果很可怕：老師忙於操作，學生忙於跟進，一節課下來，頭昏腦漲，老師不知教了什麼，學生不知學了什麼，教師的主導性和學生的主體性更是無從談起。一句話：多媒體綁架了課堂教學，綁架了曾有教育思想老師與原本活潑可愛的學生。
（二） 課堂運用誤區:獨霸課堂，無視師生存在，無視教學規律
首先，多媒體的教學環境降低學習效率，不利於學生的身心健康。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上螢幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，興奮點降低，學習效率下降，同時也不利於學生的身心健康。
第二，多媒體播放侵占學生時間，不利於學生主體性的發揮。課程標準指出：語文課程是學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。實踐的主體是誰？毫無疑問，應該是學生。如閱讀教學，學生需要通過自己喜歡的方式（默讀、朗讀、瀏覽、速讀、精讀、誦讀）去感受文本，進行個性化的體驗，這些都需要一個相對安靜輕鬆的氛圍。另外，學生還要去思考，去交流，去質疑。閱讀、思考、交流、質疑這些才是體現學生主體性的重要學習活動，而這些活動都是需要時間的,多媒體教學獨霸課堂，必然擠占學生寶貴的學習時間。
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