[關鍵字] 興趣 溝通 難點 高效
[摘要]本人從事小學數學教學工作已二十多年，回顧這二十多年來所走的路，真是一邊教一邊學，一邊學一邊教。下面就本人在小學數學教學中的應用信息技術方面的體會，寫了一篇論文：信息技術在小學數學教學中應用例談。本文是從使枯燥問題趣味化，使新舊知識之間的聯，抽象問題具體，使靜止問題動態，使複習問題簡單，數學語言表達能力得到提高，讓學科知識還原於學生的生活實等多個方面進行闡述，那只是本人的一些體會，希望能得到與每一位從事小學數學的教師的共同探討。
[正文]
現代信息技術在教學中的應用已成為一種教學輔助手段。小學信息技術與各個學科課程整合是現代教學發展的必然趨勢。小學信息技術為小學數學學科的教學提供了良好的學習環境，在數學教學過程中，恰當地選用多媒體來輔助教學，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，科學地記憶知識，並且有助於學生髮揮學習的主動性，積極思考，從而提高教學質量，優化教學過程。下面就自己在教學過程中，運用現代信息技術教育在「小學數學課」中的具體實踐，談談信息技術在小學數學教學中有哪些應用。
一、藉助信息技術，使枯燥問題趣味化—激發學生學習興趣。
「興趣是最好的老師」，是促進學生學習的興奮劑，是激發學生積極思考，探求知識的動力。能否以興趣去點燃學生求知的火花，直接關係到教學活動的成敗。因此，我們教師必須抓住學生「好奇」這一特徵，運用生動的語言吸引學生的注意力，富有情趣地讓學生自主地參與學習。例如：在講「有餘數的除法」時，我利用flash軟體製作動畫：由虎、馬、牛、羊、猴5隻動物進行了拔河大賽後，再圍成一圈和一枚跳動的「金牌」動畫，讓學生在動畫中看到這些動物進行了拔河大賽，各有特長，都該得到冠軍，但金牌只有一枚，該給誰呢？於是，我引導大家說：「剛剛我們在動畫中看到這些動物進行了拔河大賽，各有特長，都該得到冠軍，但金牌只有一枚，該給誰呢？乾脆大家說個數，我們從開始一個一個往下數，數到誰是大家說的數，誰就是金牌的主人」。大家齊聲說「好」。我以補充說：「誰說數都行，我們的任務是三秒鐘內找到冠軍，否則無效」。甲生說：「8」，老師數一秒、二秒、三秒，全班學生無人找到，老師說：「無效」。乙生說：「11」，老師數一秒、二秒、三秒，全班仍無人開口。這時，大家說三秒時間太短，我們都來不及數。我說：「你們數時間，我來找冠軍」。丙生說：「16」，老師隨即就說：「虎得冠軍」，不到兩秒，通過滑鼠輕輕一點，就把金牌掛到虎的胸前，學生不信，就從1數到16正好是虎。丁生又說：「19」，老師馬上把金牌給羊掛上，學生又經過點數證實老師找的冠軍正確。大家耳聽、眼看、腦想，好奇心油然而生，一個個睜大眼睛，全神貫注地看著我。老師說：「這要運用『有餘數的除法』知識，大家願意學嗎？」，熟悉的動物，有趣的情節，簡短的談話，全身心的投入，形成了輕鬆愉快熱烈的課堂氣氛，學生在較短的時間內就進入了最隹學習狀態。
二、藉助信息技術，使新舊知識之間的聯繫—得到溝通。
應用題的教學，往往是先出示複習題，然後改變複習題中的條件或問題，使它成為要新授的例題。如第九冊列方程解應用題中有一部分是：複習題：商店有一些餃子粉。賣出35千克後還剩145千克，商店原有餃子粉多少千克？我利用flash軟體製作動畫：把複習題中的「賣出35千克後」做成活動的，待學生解答後，在電腦中，通過滑鼠輕輕一點，換成「每袋5千克，賣出7袋後」，為了使學生看得更清楚，印象更深刻，把改變條件的動作重複操作一遍。學生很直觀地了解例題與複習題之間的聯繫，溫故而知新，覺得解答例題很容易，只要先求出賣出多少千克，就成了很簡單的一步應用題。利用flash軟體製作動畫還能為學生架起由感性認識到理性認識的橋樑。如教學軸對稱圖形時，學生對「軸」很陌生。利用flash軟體製作動畫的優勢，在動畫中製作蝴蝶等昆蟲圖形，激發學生的認知興趣。使學生初步掌握「左右完全相同的圖形」。然後操作，把正三角形，正方形，長方形沿一條線對摺，看是否能兩部分重合，都有幾種折法。最後出示利用flash軟體製作動畫，通過電腦操作，讓學生觀察正三角形，正方形，長方形各有幾條對稱軸。學生由形象思維到抽象思維，確實理解了什麼是對稱軸。
三、藉助信息技術，使抽象問題具體化—運用教具要恰到好處。
教具是教學時用來講解、說明某事物的模型、實物、圖表和實物投影等的總稱。在小學數學教學中，運用直觀教具，對於解決具體形象思維為主的小學生特徵與高度抽象的數學特徵之間的矛盾具有極為重要的作用。例如在教學「角的度量」一節內容時，利用實物投影儀收到了事半功倍的效果。具體做法是：在實物投影儀上放上一張白紙，用筆在紙上點一點，從這一點引出引出兩條射線組成了一個角，我把透明的量角器放在實物投影儀上，使量角器的中心和角的頂點重合，然後結合教材進行講解、示範。利用實物投影儀進行教學，可以清晰顯示量角器上的刻度。在講解零刻度線怎樣與角的一邊重合時，只要指導個別學生操作一次就可以讓全班學生掌握，改變了以前由於學生看不清而由教師逐個輔導的狀況，提高了課堂的教學效果。
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