教學情境應有明確的目標

最近在《教育時報·課改導刊》上讀到一些探討課堂教學情境的文章，很受啟發，同時也激發了我對課堂教學情境的思考。經過觀察，我發現，當前的很多教師都有強烈的創設課堂教學情境的意識，這表現在教師備課或進行教學設計時十分注重教學情境的安排，但是他們對「我為什麼要這樣創設教學情境」並不十分清楚。因此，課堂教學中出現教學情境「喧賓奪主」「畫蛇添足」的現象就不足為奇了。
談到課堂教學情境，不能不提江蘇省的名師李吉林。她堅持在小學語文教學中進行情境教學探索，創立了情境教學的理論體系和操作體系，為我們的情境教學提供了很好的範式。
李吉林老師認為，課堂教學的情境創設應以「情」為經，以「境」為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與學生現實生活的距離。她進而又提出，情境教學促進學生髮展有五個要素，即以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為核心，著眼創造性；以激發情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性。
李吉林老師的研究為我們如何創設教學情境提供了有益的指導。雖然她的研究已經上升到了「情境課程」的高度，注重從宏觀層面研究情境對於教育教學的意義和價值，但我們仍然不難發現，情境教學的核心卻是「情感」與「認知」的緊密結合。