1.精選生活素材，讓學生感悟數學
數學來源於生活，生活中處處有數學。教學實踐中，如能努力拓展小朋友們認識數學的空間，重視他們對數學經驗的積累，讓小朋友們在學習數學知識之前儘早感受。課堂教學就能收到事半功倍效果的。如在教學「高矮」的前一天，可安排學生：「明天數學課上，小朋友們要告訴全班小朋友，你家裡是爺爺高些，還是奶奶高些？是爸爸高些，還是媽媽高些？同桌的是你高，還是他高？」這樣學生在課外自然就會去認真觀察比較，無形之中就把「高矮」的知識滲透到學生的生活實際中去感悟了。隨著新課程的實施，讓學生感悟知識的「課前孕伏」應該有一個系統的規劃，再經過家—校溝通、實踐體驗，讓學生經過一個時期的感悟—學習，培養學習興趣和熱愛數學的情感，就回收到事半功倍的效果了。
2.捕捉生活現象，讓學生髮現數學
數學思想到處存在於生活現實之中，教師要善於結合教學內容，去捕捉「生活現象」，去採擷生活中的數學實例，為課堂教學服務。如估算是生活中最常用的，開學學校要發書本子、自己要買文具、教輔書等，知道單價和數量，可以要求學生估算一下總價；媽媽買菜，知道帶的錢和單價，估算買多少菜等等。把生活中學生形成的估算技巧遷移到課堂教學中，把捕捉到的「生活現象」，引入數學知識，使學生對數學有一種親近感，感受到數學與生活同在，並不神秘。數學概念的建立本來是抽象空洞的，然而，由於這些具體的事物經常擺在學生的眼前、身邊，學生很快就能熟知並會運用了。這有利於更好地激發學生愛數學、學數學、用數學的興趣。
3.創設生活情境，激發學習興趣
在教學實踐中，教師應根據學生生活背景設計生活情境，將教材內容與學生的生活情境結合起來，讓學生體會到身邊處處有數學，感到數學問題親近好學，自然就提高了學習數學的興趣。如教學「分類」時，讓學生4—6人一組，圍成扇形坐好，並在中間隨意堆放許多書、本、學具、文具等物品，讓學生感受教室里的雜亂，從而激發學生要整理自己教室的慾望，這時教師因勢利導，讓學生分組討論出解決問題的方法。這樣聯繫生活實際創設的情境，就能很好地激發學生學習數學的興趣。有的數學問題無法實物再現，但我們可以藉助現代教學技術來解決這個問題。如在教學」比較輕重「時，可將課本中的動畫換成小朋友們在上幼兒園是玩蹺蹺板的記實錄象情境，藉助這樣的場境，不但能激發學習興趣，還能鍛鍊學生用眼觀察認識事物的能力。
4.激活學生生活經驗，讓學生學會數學思考
數學思考是一種心智技能活動。就小學生而言，往往在生活中形成的常識、經驗是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能，學會數學思考和解決實際問題的基礎。所以，教師在教學中應儘量注意從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋和應用的過程。如教學「一本故事書，小平看了75頁，還剩35頁。求這本故事書有多少頁？」時，學生要經過逆向思維用加法來解答。這對於低年級小朋友來說，是很難理解的。教學中可以這樣處理：先讓學生讀題理解，獨立分析，組織交流，師在學生交流中適時進行生活經驗上的點撥：師手拿一本書，邊念題邊做一頁一頁閱讀的動作，旁白說「看了75頁」後，再捏著剩下的部分說「還剩35頁」，「怎樣才能找到這本書有多少頁呀」。待學生都明白表示的意思後，用強調的稍帶誇張的動作把看過的頁數和剩下的頁數兩部分合併，成了整本書。這一點撥，將學生生活畫面再現，激活學生生活經驗，使其產生頓悟，真正理解題的數量關係，解決好這一問題。
5.課外延伸回歸生活，讓學生學習應用數學
小學生「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題。」「培養學生初步的應用意識和解決問題的能力」是《課標》的重要目標之一。知識也只有運用才能被學生真正地掌握，也只有在運用中才能體現其價值。在新課程的教學實踐中，我們應該堅持數學源於生活，又用於生活，將學生運用數學過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數學知識，提高數學技能提供廣闊的空間。如在學習了「面積計算」和「長方體表面積」後，可以讓學生計算自己的臥室用地板磚的數量，牆壁粉刷壓光塗料的面積。通過大量實際運用，能讓學生經常了解數學知識在生活實際中的用處，也能訓練學生的思維，培養學生認真觀察、運用數學知識解決實際問題的習慣，增強他們的應用意識，進而認識數學的價值。
讓小學數學教學與生活關係
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