隨著教育改革的深入發展，課程教學的生活化也得到了越來越多教育工作者的重視。然而，在我國 小學數學教育中，很多不利因素阻礙和限制了小學數學教學生活化的進程。下面是小編為大家精心推薦的相關句子，希望大家會喜歡!
摘要:小學數學是一個基礎學科，很多學科領域都要用到，近幾年來，國家大力呼提倡推行素質教育，在這一背景下，小學數學教育提出了教學生活化的理念，目的是讓數學在實踐中可以有所應用。教學理論一定要密切結合實踐，只有這樣才能真正融入生活。本文結合我國小學數學教學現實情況，提出筆者的幾點數學教學生活化的建議，僅供參考。
關鍵詞:小學數學;生活化教學
小學數學教學生活化，重點在於教學內容要貼近生活，素材來源於生活，最終的目的是為了服務於生活。只有將這一教學目標最為教學指導，才會真正起到實效。數學本身有一個知識集合，有一定的學習技巧和解題規律，這些規律和解題技巧往往是枯燥的，學生上課時，如果缺少互動，就會更加影響到聽課效果。
一、我國小學數學教學現狀
小學數學是一門基礎學科，主要教育和培養的是孩子的數學思維，即老師在教學活動中，引導學生根據數學素材進行具體化的數學構思，逐步形成一種“數感”。利用生活的教學素材，並根據這些素材形成數學構思就是數學思維。但是反觀我國小學數學教學來說，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，教師在教課過程中不注意培養學生的應用意識，更是忽略了孩子的應用能力，偏重於機械訓練和題型教學。數學課本內容簡潔而枯燥，理論內容占據主體，不能激發學生的學習興趣，老師的引導只是停留在數學素材上，沒有引導學生把數學素材形成數學運算思維;此外，課堂教學模式的僵化[1]。儘管現在教育部提倡實施素質教育，但是就數學課程來說，還遠沒有達到素質教育的要求。教師講、學生聽的傳統教育模式依舊是教學主題，學生積極性低，進而也影響到教師的授課積極性。
二、小學數學教學生活化的意義
數學中有生活，生活中有數學。在教學中，教師要充分挖掘數學知識與學生生活實際的內在聯繫，引導學生把課堂中所學的知識和方法用於生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，充分體現數學價值，從而激勵學生學習數學的興趣，提高教學效果。由此可見，在課堂教學中，教師應該提高自身教學素養，充分挖掘生活資源。在豐富的生活素材中，讓學生感受到解決生活問題的數學辦法。教育的寶塔不是一天建立起來的，教師要有目標、有計劃、有步驟地把數學思維逐漸滲透到課堂中去。更重要的是，教師不能固守傳統教育模式，而是應該注重聯繫實際，靈活轉換教學方式，重視與學生的情感溝通，提高學生解決問題的能力[2]。
三、小學數學教學生活化的建議
3.1.教學素材要源於生活，提高學生的認識:
教師要善於從生活中提取教學素材，豐富教學內容，激發學生的學習慾望，空洞的教材理論會抑制學生的學習興趣。首先，小學數學教師，要善於挖掘生活中活生生的素材，貼近生活的案列講解，可以調動學生聽課的積極性。此外，教師還可以豐富教學的模式，利用課堂小實驗，可以調動學生的興趣，還能讓學生明白數學確有其生活應用的地方。
3.2.深化教學內容，提升教學體驗:
深化教學內容是每個教學科目都要注重的，只有深化所學內容，幫助學生加深理解，才能真正將所學的內容轉化為自身的知識儲備。在小學數學教學中，教師不僅要利用好課堂時間，還要能夠充分挖掘課外生活空間的價值。數學就是一種對“模式”的研究，數學將我們在生活終於到的實際問題普遍化，並抽象成一個模型，最終變為一個純粹的數學問題，進而利用所用知識去解答。小學生學習數學，應該從他們熟悉的事物入手，並逐漸的進行數學抽象建模過程。僅僅停留於具體問題的解決不能稱為數學。小學生還處在邏輯思維初步發展的時期，對於數學概念，還沒有真正的認識，無法短時間內形成和具備數學知識所需要的高度抽象性、抽象性思維。數學教學的內容可以變得生動有趣，教師要逐步引導孩子走出單純的知識記憶，輕鬆獲得觀察性思維能力、分析性思維能力、創造性思維能力[3]。
3.3.聯繫生活實際，加深學生的體驗:
學習數學教學的最終目的是解決生活中的實際問題，因此，教師在講解數學題目的時候，要注意聯繫生活實際，這樣可以使學生更好的理解題意，更重要的是，能夠提高學生解決實際問題的能力。例如購買東西的問題，買大型家具、奢侈品等事物，就沒有鋼筆和食物更貼切生活。再比如行船問題中的逆行和順行，很多同學無法在腦中構思出行船的動態圖，一方面是部分同學沒有坐過船，對題目的理解只浮於表面，另一方面是同學對逆水順水對船的作用不理解，難以捉摸，所以教師應以在生活中經常出現的例子做類比，將人比作船，將順逆風比作水的順逆流，這個例子會與所有學生產生共鳴，順風行駛走感覺很輕鬆，逆風行駛很困難，所以影響人行走速度的關鍵是風的方向和速度。做完這樣類比，學生就好理解。再將學生在風中行走的模式置換成船在順逆水中行進的模式。順水的船速v=v水+v船，逆水的船速v=v船-v水，達到知識點常識來回穿插學習的目的。但是現實中，老師注重的往往是知識理論的灌輸，而缺少通過互動引導學生主動發現知識，這樣一來，數學課堂就成了理論知識的堆積，學生在課堂上聽得頭頭是道，但是輪到自己做題時，卻變得茫然，所學的知識很難應用到解題中，而這個問題，也是我們今天主要探討解決的問題，值得我們教師的深思。小學數學教學生活化，就是講數學融入到日常生活中去，只有與實際生活相聯繫，這樣才能拉近知識與生活之間的距離。
四、結論
生活本身是一個廣闊的數學課堂，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿對好奇心的滿足以及對智慧的挑戰，讓學生走出課本的局限，走向生活，走向實踐。運用數學知識解決生活問題。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中感受數學、學好數學、用好數學。
參考文獻:
[1]張艷.淺談信息技術與小學數學課程的整合[J].科學大眾(科學教育).2016(05):52-53.
[2]倪夢嬌.培養學生數感提高數學能力[J].數學學習與研究.2016(10):45-46.
[3]拓龍.生活化數學課堂的構建[J].甘肅教育.2016(10):75-76.
摘要:小學數學是一個基礎學科，很多學科領域都要用到，近幾年來，國家大力呼提倡推行素質教育，在這一背景下，小學數學教育提出了教學生活化的理念，目的是讓數學在實踐中可以有所應用。教學理論一定要密切結合實踐，只有這樣才能真正融入生活。本文結合我國小學數學教學現實情況，提出筆者的幾點數學教學生活化的建議，僅供參考。
關鍵詞:小學數學;生活化教學
小學數學教學生活化，重點在於教學內容要貼近生活，素材來源於生活，最終的目的是為了服務於生活。只有將這一教學目標最為教學指導，才會真正起到實效。數學本身有一個知識集合，有一定的學習技巧和解題規律，這些規律和解題技巧往往是枯燥的，學生上課時，如果缺少互動，就會更加影響到聽課效果。
一、我國小學數學教學現狀
小學數學是一門基礎學科，主要教育和培養的是孩子的數學思維，即老師在教學活動中，引導學生根據數學素材進行具體化的數學構思，逐步形成一種“數感”。利用生活的教學素材，並根據這些素材形成數學構思就是數學思維。但是反觀我國小學數學教學來說，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，教師在教課過程中不注意培養學生的應用意識，更是忽略了孩子的應用能力，偏重於機械訓練和題型教學。數學課本內容簡潔而枯燥，理論內容占據主體，不能激發學生的學習興趣，老師的引導只是停留在數學素材上，沒有引導學生把數學素材形成數學運算思維;此外，課堂教學模式的僵化[1]。儘管現在教育部提倡實施素質教育，但是就數學課程來說，還遠沒有達到素質教育的要求。教師講、學生聽的傳統教育模式依舊是教學主題，學生積極性低，進而也影響到教師的授課積極性。
二、小學數學教學生活化的意義
數學中有生活，生活中有數學。在教學中，教師要充分挖掘數學知識與學生生活實際的內在聯繫，引導學生把課堂中所學的知識和方法用於生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，充分體現數學價值，從而激勵學生學習數學的興趣，提高教學效果。由此可見，在課堂教學中，教師應該提高自身教學素養，充分挖掘生活資源。在豐富的生活素材中，讓學生感受到解決生活問題的數學辦法。教育的寶塔不是一天建立起來的，教師要有目標、有計劃、有步驟地把數學思維逐漸滲透到課堂中去。更重要的是，教師不能固守傳統教育模式，而是應該注重聯繫實際，靈活轉換教學方式，重視與學生的情感溝通，提高學生解決問題的能力[2]。
三、小學數學教學生活化的建議
3.1.教學素材要源於生活，提高學生的認識:
教師要善於從生活中提取教學素材，豐富教學內容，激發學生的學習慾望，空洞的教材理論會抑制學生的學習興趣。首先，小學數學教師，要善於挖掘生活中活生生的素材，貼近生活的案列講解，可以調動學生聽課的積極性。此外，教師還可以豐富教學的模式，利用課堂小實驗，可以調動學生的興趣，還能讓學生明白數學確有其生活應用的地方。
3.2.深化教學內容，提升教學體驗:
深化教學內容是每個教學科目都要注重的，只有深化所學內容，幫助學生加深理解，才能真正將所學的內容轉化為自身的知識儲備。在小學數學教學中，教師不僅要利用好課堂時間，還要能夠充分挖掘課外生活空間的價值。數學就是一種對“模式”的研究，數學將我們在生活終於到的實際問題普遍化，並抽象成一個模型，最終變為一個純粹的數學問題，進而利用所用知識去解答。小學生學習數學，應該從他們熟悉的事物入手，並逐漸的進行數學抽象建模過程。僅僅停留於具體問題的解決不能稱為數學。小學生還處在邏輯思維初步發展的時期，對於數學概念，還沒有真正的認識，無法短時間內形成和具備數學知識所需要的高度抽象性、抽象性思維。數學教學的內容可以變得生動有趣，教師要逐步引導孩子走出單純的知識記憶，輕鬆獲得觀察性思維能力、分析性思維能力、創造性思維能力[3]。
3.3.聯繫生活實際，加深學生的體驗:
學習數學教學的最終目的是解決生活中的實際問題，因此，教師在講解數學題目的時候，要注意聯繫生活實際，這樣可以使學生更好的理解題意，更重要的是，能夠提高學生解決實際問題的能力。例如購買東西的問題，買大型家具、奢侈品等事物，就沒有鋼筆和食物更貼切生活。再比如行船問題中的逆行和順行，很多同學無法在腦中構思出行船的動態圖，一方面是部分同學沒有坐過船，對題目的理解只浮於表面，另一方面是同學對逆水順水對船的作用不理解，難以捉摸，所以教師應以在生活中經常出現的例子做類比，將人比作船，將順逆風比作水的順逆流，這個例子會與所有學生產生共鳴，順風行駛走感覺很輕鬆，逆風行駛很困難，所以影響人行走速度的關鍵是風的方向和速度。做完這樣類比，學生就好理解。再將學生在風中行走的模式置換成船在順逆水中行進的模式。順水的船速v=v水+v船，逆水的船速v=v船-v水，達到知識點常識來回穿插學習的目的。但是現實中，老師注重的往往是知識理論的灌輸，而缺少通過互動引導學生主動發現知識，這樣一來，數學課堂就成了理論知識的堆積，學生在課堂上聽得頭頭是道，但是輪到自己做題時，卻變得茫然，所學的知識很難應用到解題中，而這個問題，也是我們今天主要探討解決的問題，值得我們教師的深思。小學數學教學生活化，就是講數學融入到日常生活中去，只有與實際生活相聯繫，這樣才能拉近知識與生活之間的距離。
四、結論
生活本身是一個廣闊的數學課堂，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿對好奇心的滿足以及對智慧的挑戰，讓學生走出課本的局限，走向生活，走向實踐。運用數學知識解決生活問題。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中感受數學、學好數學、用好數學。
參考文獻:
[1]張艷.淺談信息技術與小學數學課程的整合[J].科學大眾(科學教育).2016(05):52-53.
[2]倪夢嬌.培養學生數感提高數學能力[J].數學學習與研究.2016(10):45-46.
[3]拓龍.生活化數學課堂的構建[J].甘肅教育.2016(10):75-76.
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