「告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白。」這是教育認知名言，說明了參與的重要。只有參與才有實實在在的體驗，只有體驗才有發自內心的感受和領悟，只有感受和領悟了，才知道什麼是錯的，什麼是對的。明辨了是非，就知道什麼該做什麼不該做，從此就逐步養成了良好的行為習慣。要想做事，先學會做人。上好品德與生活這門課程，在小學階段就為學生打下良好的基礎。品德與生活的教材特點之一是體現活動性，在教學時可以引發學生活動的興趣，引導學生通過自己的活動獲得知識，明白道理，而非教師給予的現成結論，教學主要體現在以下三個方面。
一、開展身邊的活動
品德與生活這門學科針對低年級學生的特點，生硬說教是不符合學生的認識規律的，只有在愉快的活動中體驗學習樂趣，感受生活的快樂，才能收到良好的教學效果。而這些活動的設計，既要貼近學生的生活，又要趣味生動，不用教師說教，學生自然明白道理。教師在上《合作力量大》這課時，設計了一個拔河比賽：開賽第一局教師和班級1名同學對拔，教師贏了；接著教師一人對拔2名同學，勉勉強強教師贏了；再接下來，教師一人對拔3名同學，費盡全身的力氣，結果還是輸了。教師讓同學們說出他輸贏的原因，同學當然說得很清楚：合作力量大。接著教師又問同學剛才他和同學的比賽公平嗎？同學回答說不公平。教師順勢利導讓同學們想想辦法使這個拔河比賽怎樣才能公正、公平的進行，並且在小組裡討論拿出意見。很快討論出結果：分組進行，每組人數相等，並且每組男女生的人數也得相等，三戰兩勝為勝利者。方案出台後，教師把同學帶到操場上進行激烈的拔河比賽。比賽中每一位同學都竭盡全力為自己的小組賣力，有的同學手磨起泡了，有的同學鞋掉了，但在比賽哨聲沒有響起之前，沒有一個同學放棄比賽。比賽結束後，教師讓同學們談談，由於親身經歷了這次拔河比賽，所以同學們都有很多感想：有的說用盡全身的力氣，把吃奶的勁都拿出來了；有的說手都磨起泡了，也沒鬆手；有的說鞋掉了，也顧不上提；還有的說他們小組的人聽著口號聲一起用勁，終於贏了。這次拔河活動，就是學生身邊的活動，貼近學生生活的活動，學生樂意做，也能做得好，在遊戲活動中「合作力量大」這個道理就明明白白了。
二、開展持續的活動
學生的生活是連續、發展的過程，學生的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經驗的積累也是連續的過程。因此，他們的活動也應是連續的過程，不應該局限在一節課中，更不應該止於一次活動。只有不斷地延續、深化下去，才能提高教育的實效。所以，教師要靈活安排活動計劃，對活動時間長的內容及早做出安排。如在進行《植物生長的秘密》這一主題探究時，教師讓學生從家裡帶來不同品種的種子，種到學校花壇的一角里，然後讓學生觀察做好活動記錄，寫好觀察日記。教師首先給學生提供觀察提示，即在種子的生長過程中發現了什麼，隨時寫一寫發現的東西，同時讓學生適時鬆土、施肥、澆水、拔草、捉蟲等。學生在這期間，感受到春天的和風細雨，種子的發芽生長；感受到夏天的酷暑炎熱，莊稼的枝繁葉茂；感受到秋天的秋高氣爽，植物的碩果纍纍。學生們從播種到秋收參與了整個過程。這個學習過程歷時很長，但是由於有組織、有計劃、有指導，學生親身經歷了觀察、發現的認知過程，植物的生長「秘密」就這樣「曝光」了。對於一個二年級的學生來說，複雜的知識在親身的經歷下變得簡單、系統了，這就是持續性活動的教學效果。
三、開展開放的活動
學校和社會都十分重視對學生進行探索精神和創新意識的培養，因而解決問題的方法也是開放的，不強求唯一的答案，更不尋求標準的結論。針對教材的這個特點，教師要根據班級的實際情況，改變教材。比如二年級上冊有一課《糧食來的真不容易》，這個認識過程也是歷時很長。教師除了讓學生了解糧食是怎樣來的之外，還嘗試改編了內容，就是《一頓飯菜來的不容易》。學校有食堂，教師跟廚師打好招呼，領著學生親自到廚房觀看做這一頓飯的過程，從準備材料，到飯菜出鍋，學生親眼所見了，觀察完後，談自己的感想。學生說的內容豐富生動，有趣味性，知道做這一頓飯菜也真的不容易。因此知道每一頓飯都要好好吃，不要浪費，並且感受到了家長做飯的辛苦。教師把課堂開放到食堂，可謂是一舉兩得，一箭雙鵰。在教學中，教師注重品德與生活教學的活動性，讓學生在一個開放、寬鬆的學習環境中學習成長。在活動中，教師也注意了活動的有效性，沒有為活動而活動，思想性、趣味性的有機結合，使學生越來越喜歡品德與生活這門課程，較好地促進了學生的學習和身心健康發展。
作者：高維永 單位：大連市普蘭店區雙塔鎮中心小學
一、開展身邊的活動
品德與生活這門學科針對低年級學生的特點，生硬說教是不符合學生的認識規律的，只有在愉快的活動中體驗學習樂趣，感受生活的快樂，才能收到良好的教學效果。而這些活動的設計，既要貼近學生的生活，又要趣味生動，不用教師說教，學生自然明白道理。教師在上《合作力量大》這課時，設計了一個拔河比賽：開賽第一局教師和班級1名同學對拔，教師贏了；接著教師一人對拔2名同學，勉勉強強教師贏了；再接下來，教師一人對拔3名同學，費盡全身的力氣，結果還是輸了。教師讓同學們說出他輸贏的原因，同學當然說得很清楚：合作力量大。接著教師又問同學剛才他和同學的比賽公平嗎？同學回答說不公平。教師順勢利導讓同學們想想辦法使這個拔河比賽怎樣才能公正、公平的進行，並且在小組裡討論拿出意見。很快討論出結果：分組進行，每組人數相等，並且每組男女生的人數也得相等，三戰兩勝為勝利者。方案出台後，教師把同學帶到操場上進行激烈的拔河比賽。比賽中每一位同學都竭盡全力為自己的小組賣力，有的同學手磨起泡了，有的同學鞋掉了，但在比賽哨聲沒有響起之前，沒有一個同學放棄比賽。比賽結束後，教師讓同學們談談，由於親身經歷了這次拔河比賽，所以同學們都有很多感想：有的說用盡全身的力氣，把吃奶的勁都拿出來了；有的說手都磨起泡了，也沒鬆手；有的說鞋掉了，也顧不上提；還有的說他們小組的人聽著口號聲一起用勁，終於贏了。這次拔河活動，就是學生身邊的活動，貼近學生生活的活動，學生樂意做，也能做得好，在遊戲活動中「合作力量大」這個道理就明明白白了。
二、開展持續的活動
學生的生活是連續、發展的過程，學生的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經驗的積累也是連續的過程。因此，他們的活動也應是連續的過程，不應該局限在一節課中，更不應該止於一次活動。只有不斷地延續、深化下去，才能提高教育的實效。所以，教師要靈活安排活動計劃，對活動時間長的內容及早做出安排。如在進行《植物生長的秘密》這一主題探究時，教師讓學生從家裡帶來不同品種的種子，種到學校花壇的一角里，然後讓學生觀察做好活動記錄，寫好觀察日記。教師首先給學生提供觀察提示，即在種子的生長過程中發現了什麼，隨時寫一寫發現的東西，同時讓學生適時鬆土、施肥、澆水、拔草、捉蟲等。學生在這期間，感受到春天的和風細雨，種子的發芽生長；感受到夏天的酷暑炎熱，莊稼的枝繁葉茂；感受到秋天的秋高氣爽，植物的碩果纍纍。學生們從播種到秋收參與了整個過程。這個學習過程歷時很長，但是由於有組織、有計劃、有指導，學生親身經歷了觀察、發現的認知過程，植物的生長「秘密」就這樣「曝光」了。對於一個二年級的學生來說，複雜的知識在親身的經歷下變得簡單、系統了，這就是持續性活動的教學效果。
三、開展開放的活動
學校和社會都十分重視對學生進行探索精神和創新意識的培養，因而解決問題的方法也是開放的，不強求唯一的答案，更不尋求標準的結論。針對教材的這個特點，教師要根據班級的實際情況，改變教材。比如二年級上冊有一課《糧食來的真不容易》，這個認識過程也是歷時很長。教師除了讓學生了解糧食是怎樣來的之外，還嘗試改編了內容，就是《一頓飯菜來的不容易》。學校有食堂，教師跟廚師打好招呼，領著學生親自到廚房觀看做這一頓飯的過程，從準備材料，到飯菜出鍋，學生親眼所見了，觀察完後，談自己的感想。學生說的內容豐富生動，有趣味性，知道做這一頓飯菜也真的不容易。因此知道每一頓飯都要好好吃，不要浪費，並且感受到了家長做飯的辛苦。教師把課堂開放到食堂，可謂是一舉兩得，一箭雙鵰。在教學中，教師注重品德與生活教學的活動性，讓學生在一個開放、寬鬆的學習環境中學習成長。在活動中，教師也注意了活動的有效性，沒有為活動而活動，思想性、趣味性的有機結合，使學生越來越喜歡品德與生活這門課程，較好地促進了學生的學習和身心健康發展。
作者：高維永 單位：大連市普蘭店區雙塔鎮中心小學
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