品德與生活課程標準明確指出其總目標是：培養具有良好品德和行為習慣、樂於探究、熱愛生活的兒童。品德與生活課遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯繫兒童生活的主題活動或遊戲為載體。以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。
一、教師應引導學生走進生活
兒童的品德與生活源於他們對生活的認識、體驗和感悟。他們的現實生活對其品德的形成和發展具有特殊的價值。教育的內容必須貼近兒童的生活，教學中採用兒童適於接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今後人格的和諧發展與完善奠定基礎。
教師在進行教學活動中，應儘量把學生的目光引到課本以外的無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人，並把道德寓於兒童的生活中，使兒童在生活過程中形成良好的品德。
二、創造性使用教材
品德與生活課不是簡單的照本宣科或看圖講解。例如教學《春天裡的保健》時，可以請醫生講講疾病的預防和治療。在用好教科書的基礎上，教師要創造性地開發適宜當地的課程內容，本課程的資源是多種多樣的，兒童生活周圍的人和物、家庭、學校、社區、自然、環境設施、人文景觀以及兒童生活中的體驗、經驗、發現等，各種節目、文化活動、重大事件、民俗活動等均可視為重要的課程資源，也就是說從兒童生活的一切方面都可以發掘出課程的寶貴資源。
三、教師與家長合作
孩子良好品德的形成需要家長的配合，品德與生活的教學需要家長的合作參與。從課堂向課外拓展，從課堂擴展到家庭、社區及其兒童生活的許多空間，實現課堂內外、學校內外學習的有機結合。如：教學二年級上冊《秋天來了》的第一節《一起找秋天》時，我把它分兩部分，第一部分看課本上秋天圖，學習秋遊時應該注意的事項；第二部分實際的秋遊活動讓家長參與教學，請家長利用雙休日，根據家庭實際情況帶孩子去「秋遊」，並且協助孩子收集好具有秋天特徵的一些實物並填寫活動表。
秋天是一個美麗的季節。果實成熟了，黃澄澄的梨。紅彤彤的蘋果，茄子穿紫袍。冬瓜披白紗。人們開始收穫了，感受秋天的豐收。本周六、周日，讓我們和爸爸媽媽一起行動起來找秋天，請你把秋遊的情況填寫在活動表。
本次活動，由於家長的參與和支持，使得教學目標得到了真正的落實，圓滿地完成了教學任務。活動受到了家長的高度好評，學生受益匪淺。
四、教師在課堂中適當創設情境
我在教學《我們長大了》這一課時。課前，我讓學生準備自己從小到現在的生活照片。課堂上通過互相展示照片(同桌展示、小組展示、上台給全班展等)，讓學生感受體驗到自己在長大。當有一個同學展示出這麼一張照片時：一位年輕婦女抱著一個小姑娘，小姑娘手裡拿著蛋糕在吃，媽媽在微笑。我就問：「這是你和你的媽媽嗎?」小姑娘點點頭。於是我接著說：「媽媽抱著小時候的你，有時胳膊都累酸了。從小到現在，媽媽疼你、愛你。有好東西自己捨不得吃，總是留給你吃，為了你的健康成長、幸福快樂，付出了很多艱辛，你應該對媽媽說句什麼話呢?」通過我對她道德情感的引導，小姑娘很快感悟，接著說：「我應該對媽媽說聲：『媽媽!謝謝你，你辛苦了!」』因此，教師要善於誘發學生對道德現象的情感體驗，逐步培養學生善感的心靈，讓學生真正地感動，以自覺的行動克服不良的行為。
五、讓學生參與實踐
教學《打扮春姑娘》一課時，我讓學生把秋天收集的種子拿出來種，看有什麼收穫。交流會上，有的同學說：「我種的是向日葵。出土的小苗是綠色的。」有的說：「我種的是黃豆，出土的黃豆芽也是綠色的。」……種植一周後。我們又開始了「我的發現」活動，有的學生做了有日光照射和沒有陽光的小苗生長對比試驗，有的學生做了土壤中生長和在石頭地上生長的小苗試驗，有的學生做了有澆水的小苗和沒有水分供應的小苗生長試驗，交流會上同學們得出了小苗生長需要充足的水分，小苗要種在土壤里，小苗需要陽光的結論……實踐出真知，同學們動手動腦，獲得了書本上看不到的知識。
品德與生活課與生活密切聯繫，來源於兒童生活，但高於兒童生活。我們教師不能脫離實際生活而去教課本，要從兒童生活的一切方面發掘出課程的寶貴資源。適時引導，給學生樹立很好的榜樣，切實地為他們形成正確的生活態度、良好的道德和科學素質等打好基礎。
一、教師應引導學生走進生活
兒童的品德與生活源於他們對生活的認識、體驗和感悟。他們的現實生活對其品德的形成和發展具有特殊的價值。教育的內容必須貼近兒童的生活，教學中採用兒童適於接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今後人格的和諧發展與完善奠定基礎。
教師在進行教學活動中，應儘量把學生的目光引到課本以外的無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人，並把道德寓於兒童的生活中，使兒童在生活過程中形成良好的品德。
二、創造性使用教材
品德與生活課不是簡單的照本宣科或看圖講解。例如教學《春天裡的保健》時，可以請醫生講講疾病的預防和治療。在用好教科書的基礎上，教師要創造性地開發適宜當地的課程內容，本課程的資源是多種多樣的，兒童生活周圍的人和物、家庭、學校、社區、自然、環境設施、人文景觀以及兒童生活中的體驗、經驗、發現等，各種節目、文化活動、重大事件、民俗活動等均可視為重要的課程資源，也就是說從兒童生活的一切方面都可以發掘出課程的寶貴資源。
三、教師與家長合作
孩子良好品德的形成需要家長的配合，品德與生活的教學需要家長的合作參與。從課堂向課外拓展，從課堂擴展到家庭、社區及其兒童生活的許多空間，實現課堂內外、學校內外學習的有機結合。如：教學二年級上冊《秋天來了》的第一節《一起找秋天》時，我把它分兩部分，第一部分看課本上秋天圖，學習秋遊時應該注意的事項；第二部分實際的秋遊活動讓家長參與教學，請家長利用雙休日，根據家庭實際情況帶孩子去「秋遊」，並且協助孩子收集好具有秋天特徵的一些實物並填寫活動表。
秋天是一個美麗的季節。果實成熟了，黃澄澄的梨。紅彤彤的蘋果，茄子穿紫袍。冬瓜披白紗。人們開始收穫了，感受秋天的豐收。本周六、周日，讓我們和爸爸媽媽一起行動起來找秋天，請你把秋遊的情況填寫在活動表。
本次活動，由於家長的參與和支持，使得教學目標得到了真正的落實，圓滿地完成了教學任務。活動受到了家長的高度好評，學生受益匪淺。
四、教師在課堂中適當創設情境
我在教學《我們長大了》這一課時。課前，我讓學生準備自己從小到現在的生活照片。課堂上通過互相展示照片(同桌展示、小組展示、上台給全班展等)，讓學生感受體驗到自己在長大。當有一個同學展示出這麼一張照片時：一位年輕婦女抱著一個小姑娘，小姑娘手裡拿著蛋糕在吃，媽媽在微笑。我就問：「這是你和你的媽媽嗎?」小姑娘點點頭。於是我接著說：「媽媽抱著小時候的你，有時胳膊都累酸了。從小到現在，媽媽疼你、愛你。有好東西自己捨不得吃，總是留給你吃，為了你的健康成長、幸福快樂，付出了很多艱辛，你應該對媽媽說句什麼話呢?」通過我對她道德情感的引導，小姑娘很快感悟，接著說：「我應該對媽媽說聲：『媽媽!謝謝你，你辛苦了!」』因此，教師要善於誘發學生對道德現象的情感體驗，逐步培養學生善感的心靈，讓學生真正地感動，以自覺的行動克服不良的行為。
五、讓學生參與實踐
教學《打扮春姑娘》一課時，我讓學生把秋天收集的種子拿出來種，看有什麼收穫。交流會上，有的同學說：「我種的是向日葵。出土的小苗是綠色的。」有的說：「我種的是黃豆，出土的黃豆芽也是綠色的。」……種植一周後。我們又開始了「我的發現」活動，有的學生做了有日光照射和沒有陽光的小苗生長對比試驗，有的學生做了土壤中生長和在石頭地上生長的小苗試驗，有的學生做了有澆水的小苗和沒有水分供應的小苗生長試驗，交流會上同學們得出了小苗生長需要充足的水分，小苗要種在土壤里，小苗需要陽光的結論……實踐出真知，同學們動手動腦，獲得了書本上看不到的知識。
品德與生活課與生活密切聯繫，來源於兒童生活，但高於兒童生活。我們教師不能脫離實際生活而去教課本，要從兒童生活的一切方面發掘出課程的寶貴資源。適時引導，給學生樹立很好的榜樣，切實地為他們形成正確的生活態度、良好的道德和科學素質等打好基礎。
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