篇一：少兒演講與口才培訓
篇一：演講與口才培訓教案
第一講
課題：表演訓練、表情訓練、語音訓練
課時：兩課時
教學目標：
1.最基本得表演站姿的訓練
2.表情的認識和辨別表演
3.生字的認識和語言能力的提高
教學重點：繞口令的練習
教學過程：
一、 表演訓練
▲示範法導入
教師做兩個不同的站姿（對比明顯）讓學生辨別
師：請同學們告訴老師你們比較喜歡老師的哪個站姿，是第一個還是第二個呢？ 學生討論
引導學生說出正確的站姿，並讓學生舉手說出老師的兩個站姿從頭到腳有什麼不同 師：下面就讓老師告訴同學們怎樣才能做出好看的站姿
二、表情訓練
▲圖片引入讓學生認識喜怒哀樂表情並說出不同面部表情的特點
●.新課教學
訓練一：討厭的表情
老師放同學們比較愛看的動畫片視頻《喜羊羊與灰太狼》在其他人都不知情的情況下安排一個學生不停的敲桌子打擾學生看視頻，這時候他們自然流露的表情就是討厭的表情，然後讓同學自己說出討厭的表情特點，在脫離情景的情況下自己做出討厭的表情，並找同學上台表演
訓練二：害怕的表情
讓同學們自由想像自己獨自一人在晚上走在一片荒涼的森林裡，四處都沒有人，還不時傳來動物兇猛的叫聲，自己害怕極了，就在這時，突然腳下爬出一條兇猛的蟒蛇，這時老師突然停下讓學生互相觀察各自的表情，然後讓每個學生自己想像一種情景做出害怕的表情
三、 繞口令▲圖片導入
師：同學們看一下圖片上是什麼呀？
生：塔
師：那同學們觀察一下這座塔是什麼顏色呀？
生：白色
師：那同學們想像一下這座白塔是用什麼建造的呢？
（學生討論）
師：帶著這個疑問請同學們跟著老師一起來學習一則關於白塔的繞口令，看看這個白塔呀究竟是用什麼建造的呢
白石造白塔， 白塔白石塔。
層層白石搭白搭， 白塔層層高又大。
高高白塔入白雲， 白雲上面有白塔。
●.新課教學
1、認讀生字（左手點讀）
2、整句領讀，讓學生在朗讀中找出問題的答案：白塔是用白石打造起來的
3、學生整體朗讀4、在語音正確的基礎上訓練語速
5、找個別學生進行示範朗讀，老師進行糾正
6、同學之間互相聽讀並找出各自存在的問題，發現並解決
7、 交代學生在語音正確吐字清晰的基礎上提高語速
四、 朗讀練習
▲猜謎語導入
年紀不算大，鬍子一大把，不管看見誰，總愛叫「媽媽」（山羊）導出山羊圖片
師：相信同學們都看過《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片吧？那麼請同學們告訴老師羊都喜歡吃什麼呀？你們喜歡小羊嗎？今天就讓我們一起來看一下我們文章里的小山羊在什麼地方幹什麼呢？
在一片綠油油的草地上盛開著各種各樣的野花，有紅的、白的、黃的、紫的，五顏六色、美麗極了。一隻小羊自由自在地在那裡一邊玩耍一邊吃草。突然一隻狼蹦出來抓住了小羊，得意地說：「我終於抓住了你這個小東西，我今天晚上可以吃上美味紅燒羊肉了！哈！哈！哈！哈！」
羊大聲喊：「救命啊！救命啊！」狼又說：「你還是省省吧，就算你喊破了你的嗓子也沒有人會來救你的。」羊想：「對呀，就算我喊破了嗓子也沒有人來救我的，我得冷靜下來，想一個好辦法，最好可以逃走。」羊的腦筋一轉，就想到了一個好主意。羊就說：「你瞧我很不幹凈，你吃了會拉肚子的哦。」狼說：「我是不會中計的，你這招不管用。」羊看這招不管用，又想了一個好辦法。他說：「你放我下來，我給你帶路去我家，我家裡還有好多哥哥、姐姐、弟弟、妹妹呢！」
狼就把羊放了下來。羊一下子就飛快地逃走了。它跑到事先和媽媽設計好的陷阱那裡去了。狼緊跟羊追過去，一下子就摔進陷阱里，摔暈了。然後，小羊和哥哥一起把狼給扔進了河裡，河裡有很多食人魚，狼就這樣被活活咬死了。
●.新課教學
識字練習：接字遊戲（從頭開始每個小朋友一個字把文章讀完，如果哪個小朋友不認識自己所讀的字，要到講台上做一個講過的表情或者表演一個節目，並由老師認真教會不認識的字，直到全班同學都把此字學會）篇二：少兒演講與口才培訓的重要性
少兒演講與口才培訓的重要性
演講口才對於孩子的未來重要嗎?
相信大家都會肯定的說，演講口才對孩子的未來發展很重要，它不但可以增加孩子自信心，還可以為自己創造一片屬於自己的天空，對以後的發展也會起一定的作用。西方世界把「舌頭、金錢、原子彈」列為三大武器。因此演講口才對我們孩子的未來影響是很大的。
作為21世紀的主人，不僅要管理社會、管理工廠，當律師、做教師，不管做什麼工作，離開了口才，只能是事倍功半。現代人應該是能言善辯者，如果還是笨嘴拙舌，那麼就很難立足於信息高度發達的社會。
源自美國教育家卡耐基的希望少兒口才的教學理念證明：如果從小鍛鍊孩子的演講、解說、辯論、主持等能力便可以增強孩子的自信心，提高孩子的心理素質，對孩子的前途將產生非常大的影響。
訓練孩子演講口才的方法：兒童成年後要參加或主持活動、商務談判需要口才演講;接受採訪、鼓勵員工需要演講口才;凝聚人心、化解矛盾需要口才演講;宣傳動員、發表意見需要口才演講;彙報工作、競爭職位需要口才演講;工作述職、問題解釋需要口才演講;說明情況、介紹項目需要口才演講;自我推介、面試求職需要口才演講??.這些都說明了口才的重要性.都需要雄辯的口才， 「一言之辯勝於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師，「一言道出了口才的重要性，語言是思維的外殼，口才是思維的手段，舌頭就是一把利劍，演說比打仗更具威
力。現在成功人士都是靠一根舌頭打天下!所以，孩子從小很有必要學習演講。
哪個家長不希望孩子有一副好口才？哪個家長不想讓孩子在社會上勝人一籌？ 我們想提高孩子的演講口才能力、想提高孩子的主持朗誦能力、想提高孩子與人溝通交往的能力、想提高孩子應試臨場發揮能力，並能克服緊張。我們更希望孩子能夠開闊思維，敢於競爭，更加自信；我們更希望孩子在面對困難和挫折的時候能夠從容應對；我們更希望孩子從小就建立起良好成功的學習生活習慣。我們發現：一個孩子將來無論是當教師、律師、ceo、公務員或經商，他們可能不需要數學、物理、化學??但肯定需要好的口才！
上課發言需要口才，競選學生幹部、升學面試、交友、求職、競聘、開會發言、談判、戀愛、婚姻、教育孩子??學習、生活、職場、社交，口才無處不在！好口才，受歡迎，機會多，成功快！
口才並非天生的，好口才是練出來的——練膽量、練技巧、練修養！激情、出色、感召、震撼??的演講不論是旗幟鮮明、立場堅定的族群領導者；甚至是分清敵我，鬥志堅強的族群保護者；甚至是充滿信心，滿懷希望的族群理想主義者；或者是激情四射、豪氣干雲的族群英雄，或成為一個族群、一個行業崇拜、擁戴、追隨的領袖！或成就自身生存的價值所在！ 可以預見：訓練演講與口才，就是投資未來！然而，一個想要具備好的演講能力的人，必須是要從孩童時代就為其創作好的條件與環境，發掘和引導孩子在口才方面的能力與潛力！ 教學目標：練口才、正發音、懂禮儀、增自信、長才幹、會社交
1
篇二：簡單學演講
江西省南昌市2015-2016學年度第一學期期末試卷
（江西師大附中使用）高三理科數學分析
試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學生的數學理性思維能力及對數學本質的理解能力，立足基礎，先易後難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了「考基礎、考能力、考素質」的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的範圍內，幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內容，體現了「重點知識重點考查」的原則。 1．回歸教材，注重基礎
試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應用題與抗戰勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。 2．適當設置題目難度與區分度
選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及紮實深厚的數學基本功，而且還要掌握必須的數學思想與方法，否則在有限的時間內，很難完成。 3．布局合理，考查全面，著重數學方法和數學思想的考察
在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數學中的重點內容進行了反覆考查。包括函數，三角函數，數列、立體幾何、機率統計、解析幾何、導數等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意於能力，讓數學思想方法和數學思維方式貫穿於整個試題的解答過程之中。
二、亮點試題分析
1．【試卷原題】11.已知A,B,C是單位圓上互不相同的三點，且滿足AB?AC，則ABAC?的最小值為（ ）
?
?
??
1
41B．?
23C．?
4D．?1
A．?
【考查方向】本題主要考查了平面向量的線性運算及向量的數量積等知識，是向量與三角的典型綜合題。解法較多，屬於較難題，得分率較低。
???
【易錯點】1．不能正確用OA，OB，OC表示其它向量。
????
2．找不出OB與OA的夾角和OB與OC的夾角的倍數關係。
???
【解題思路】1．把向量用OA，OB，OC表示出來。
2．把求最值問題轉化為三角函數的最值求解。
??2??2
【解析】設單位圓的圓心為O，由AB?AC得，(OB?OA)?(OC?OA)，因為
??????
，所以有，OB?OA?OC?OA則OA?OB?OC?1??????
AB?AC?(OB?OA)?(OC?OA)
???2????
?OB?OC?OB?OA?OA?OC?OA
?????OB?OC?2OB?OA?1
????
設OB與OA的夾角為?，則OB與OC的夾角為2?
??11
所以，AB?AC?cos2??2cos??1?2(cos??)2?
22
??1
即，AB?AC的最小值為?，故選B。
2
?
?
【舉一反三】
【相似較難試題】【2015高考天津，理14】在等腰梯形ABCD中,已知
AB//DC,AB?2,BC?1,?ABC?60? ,動點E和F分別在線段BC和DC上,且,????????????1????????????BE??BC,DF?DC,則AE?AF的最小值為.
9?
【試題分析】本題主要考查向量的幾何運算、向量的數量積與基本不等式.運用向量的幾何
????????????????運算求AE,AF，體現了數形結合的基本思想，再運用向量數量積的定義計算AE?AF，體
現了數學定義的運用，再利用基本不等式求最小值，體現了數學知識的綜合應用能力.是思維能力與計算能力的綜合體現. 【答案】
????1????????1????
【解析】因為DF?DC,DC?AB，
9?2
????????????1????????1?9?????1?9?????CF?DF?DC?DC?DC?DC?AB，
9?9?18?
29 18
????????????????????AE?AB?BE?AB??BC，????????????????????????1?9?????1?9?????????AF?AB?BC?CF?AB?BC?AB?AB?BC，
18?18?
?????????????????1?9??????????1?9?????2????2??????1?9?????AE?AF?AB??BC??AB?BC??AB??BC??1????AB?BC
18?18?18?????
??
211717291?9?19?9?
?????? ?4????2?1?
cos120??
9?218181818?18
?????212???29
若且唯若. ??即??時AE?AF的最小值為
9?2318
2．【試卷原題】20. （本小題滿分12分）已知拋物線C的焦點F?1,0?，其準線與x軸的
?
交點為K，過點K的直線l與C交於A,B兩點，點A關於x軸的對稱點為D． （Ⅰ）證明：點F在直線BD上； （Ⅱ）設FA?FB?
?
?
8
，求?BDK內切圓M的方程. 9
【考查方向】本題主要考查拋物線的標準方程和性質，直線與拋物線的位置關係，圓的標準方程，韋達定理，點到直線距離公式等知識，考查了解析幾何設而不求和化歸與轉化的數學思想方法，是直線與圓錐曲線的綜合問題，屬於較難題。
【易錯點】1．設直線l的方程為y?m(x?1)，致使解法不嚴密。
2．不能正確運用韋達定理，設而不求，使得運算繁瑣，最後得不到正確答案。 【解題思路】1．設出點的坐標，列出方程。 2．利用韋達定理，設而不求，簡化運算過程。 3．根據圓的性質，巧用點到直線的距離公式求解。
【解析】（Ⅰ）由題可知K??1,0?，拋物線的方程為y2?4x
則可設直線l的方程為x?my?1，A?x1,y1?,B?x2,y2?,D?x1,?y1?， 故?
?x?my?1?y1?y2?4m2
整理得，故 y?4my?4?0?2
?y?4x?y1y2?4
2
?y2?y1y24?
則直線BD的方程為y?y2?x??x?x2?即y?y2???
x2?x1y2?y1?4?
yy
令y?0，得x?12?1，所以F?1,0?在直線BD上.
4
?y1?y2?4m2
（Ⅱ）由（Ⅰ）可知?，所以x1?x2??my1?1???my2?1??4m?2，
?y1y2?4
x1x2??my1?1??my1?1??1又FA??x1?1,y1?，FB??x2?1,y2?
故FA?FB??x1?1??x2?1??y1y2?x1x2??x1?x2??5?8?4m，
2
2
則8?4m?
??
??
84
,?m??，故直線l的方程為3x?4y?3?0或3x?4y?3?0 93
故直線
BD的方程3x?
3?0或3x?3?0，又KF為?BKD的平分線，
3t?13t?1
,故可設圓心M?t,0???1?t?1?，M?t,0?到直線l及BD的距離分別為54y2?y1?
?-------------10分 由
3t?15
?
3t?143t?121
? 得t?或t?9（捨去）.故圓M的半徑為r?
953
2
1?4?
所以圓M的方程為?x???y2?
9?9?
【舉一反三】
【相似較難試題】【2014高考全國，22】 已知拋物線C：y2＝2px(p>0)的焦點為F，直線5
y＝4與y軸的交點為P，與C的交點為Q，且|QF|＝4（1）求C的方程；
（2）過F的直線l與C相交於A，B兩點，若AB的垂直平分線l′與C相交於M，N兩點，且A，M，B，N四點在同一圓上，求l的方程．
【試題分析】本題主要考查求拋物線的標準方程,直線和圓錐曲線的位置關係的應用,韋達定理,弦長公式的應用,解法及所涉及的知識和上題基本相同. 【答案】（1）y2＝4x.
（2）x－y－1＝0或x＋y－1＝0. 【解析】（1）設Q(x0，4)，代入
y2＝2px，得
x0＝，
p
8
8pp8
所以|PQ|，|QF|＝x0＝＋.
p22p
p858
由題設得＋＝p＝－2(捨去)或p＝2，
2p4p所以C的方程為y2＝4x.
（2）依題意知l與坐標軸不垂直，故可設l的方程為x＝my＋1(m≠0)． 代入y2＝4x，得y2－4my－4＝0. 設A(x1，y1)，B(x2，y2)， 則y1＋y2＝4m，y1y2＝－4.
故線段的AB的中點為D(2m2＋1，2m)， |AB|m2＋1|y1－y2|＝4(m2＋1)．
1
又直線l ′的斜率為－m，
所以l ′的方程為x＋2m2＋3.
m將上式代入y2＝4x，
4
並整理得y2＋－4(2m2＋3)＝0.
m設M(x3，y3)，N(x4，y4)，
則y3＋y4y3y4＝－4(2m2＋3)．
m
4
?22?
2故線段MN的中點為E?22m＋3，－，
m??m
|MN|＝
4（m2＋12m2＋1
1＋2|y3－y4|＝.
mm2
1
由於線段MN垂直平分線段AB，
1
故A，M，B，N四點在同一圓上等價於|AE|＝|BE|＝，
211
22從而＋|DE|＝2，即 444(m2＋1)2＋
??22?2?2
?2m＋?＋?22?＝
m???m?
4（m2＋1）2（2m2＋1）
m4
化簡得m2－1＝0，解得m＝1或m＝－1， 故所求直線l的方程為x－y－1＝0或x＋y－1＝0.
三、考卷比較
本試卷新課標全國卷Ⅰ相比較，基本相似，具體表現在以下方面： 1. 對學生的考查要求上完全一致。
即在考查基礎知識的同時，注重考查能力的原則，確立以能力立意命題的指導思想，將知識、能力和素質融為一體，全面檢測考生的數學素養，既考查了考生對中學數學的基礎知識、基本技能的掌握程度，又考查了對數學思想方法和數學本質的理解水平，符合考試大綱所提倡的「高考應有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度」的原則． 2. 試題結構形式大體相同，即選擇題12個，每題5分，填空題4 個，每題5分，解答題8個（必做題5個），其中第22，23，24題是三選一題。題型分值完全一樣。選擇題、填空題考查了複數、三角函數、簡易邏輯、機率、解析幾何、向量、框圖、二項式定理、線性規劃等知識點，大部分屬於常規題型，是學生在平時訓練中常見的類型．解答題中仍涵蓋了數列，三角函數，立體何，解析幾何，導數等重點內容。
3. 在考查範圍上略有不同，如本試卷第3題，是一個積分題，儘管簡單，但全國卷已經不考查了。
篇三：演講與口才視頻教學
篇一：視頻公開課「演講與口才」教學模式的改革與實踐
視頻公開課「演講與口才」教學模式的改革與實踐
摘 要：「演講與口才」是一門實踐性很強的課程，能否發揮學生的主體作用，激發學生的參與熱情是決定教學成敗的關鍵。同時，教師觀念的轉變也是教學改革能否成功的關鍵。 關鍵詞：演講與口才；主體性教學；教學觀念轉變
時代需要口才，跨世紀的創造型人才需要口才。隨著現代社會的發展，人際交往的頻繁，口語表達才能成為衡量現代人基本素質的重要標準。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態》中說: 任何人的職責、使命、任務就是發展自己的一切能力。在發展自己的一切能力中，最重要的就是發展自己的語言能力，而在發展自己的語言能力中，關鍵的就是發展自己的口才和交際能力。卡耐基認為，在都市化的社會裡，一個人不論在就學或從事任何職業過程中，當眾說話都是不可避免的。真正的口才是一種才能，是一個人素質較高、能力較強的標誌。當下，隨著社會的進步和人際交往的擴大，給口才與演講藝術提供了越來越廣闊的天地和舞台。因此，世界各國越來越重視口才，甚至將其視為與電腦、美元等同的三大戰略武器。西方一些國家如美國早已把語言類教育作為美國中小學必修課程，許多大學也開設了這門課程。自20世紀80年代中期以來，我國不少大專院校也相繼開設了「演講與口才」課程。實踐不斷證明該課程對於大學生的全面發展與自我完善是極其重要的。
「演講與口才」課是當今大學中的一門重要的應用能力培養課。其教學目標就是通過該門課的教學來提高學生的演講與口頭表達能力。要實現這一教學目標，創新豐富多變的教學方法必然日益緊迫地提上教學日程。總結多年教學，筆者認為，僅憑課堂上對相關理論知識的闡釋和演繹顯然是不夠的，必須回到實踐，即「演」與「講」的教學實踐，發揮學生的主體作用。為此，在教學中，以教師為主導、學生為中心，精講多練、重視實訓是課程重心所在。
一、主體性教學模式的改革與實踐
歌德說：「理論永遠是灰色的，生活之樹常青。」在演講與口才能力形成的過程中，理論也永遠是灰色的，只有實踐之樹才能常青。因為口才的形成與演講水平的提高，必須經過一定的實踐訓練，任何理論都不能代替實踐本身。因此，「演講與口才」課程教學模式的改革，就是把當前以理論為主的演講課改變為以實踐為中心的訓練課，學生參與，學生實踐，使學生在掌握演講理論和技巧的同時逐漸形成能力，從而達到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有情的目的。具體說來，就是採用主體性教學模式。主體性教學是指在素質教育思想的指導下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下，學生自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主地探究知識、發現問題、解決問題的一種新型教學模式。筆者主要採用了三個方面的做法，體現以「學生為主，教師為輔」的原則和精神，做到教學相長，提高教學質量。
（1）豐富教學環節，創造學生訓練平台。
針對該課程內容廣泛、實用性強的特點，在教學過程中，改變了傳統教學中以教師「教」為中心的灌輸模式，採取啟發式的教學方法。
第一，穿插案例，組織課堂討論。例如在介紹「演講稿的寫作」時，選取了一些精彩的演講稿，介紹給學生。在講授「求職面試口才」時，注重實踐教學的重要，讓學生提前熱身，設計了「模擬招聘會現場」，在師生之間的一問一答中，使學生靈活地掌握求職面試口才的知識。另外，經常設置疑問，要求學生積極思考，如讓學生上台說出自己感興趣的話題，根據學生關心各類話題程度的高低，確定討論題目，然後組織全班討論，並針對發言人演講的優點及不足進行點評，點評者既可以是教師，也可以是學生。案例講授和課堂討論，活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，提高了學習興趣，鍛鍊了演講能力。
第二，加強實戰訓練。為充分調動學生學習演講、提高口才的積極性，時刻讓他們感受到口才與自己未來的求職、工作、生活密切相關，在課堂教學中採用了以練為主，以講為輔的教
學方式，做到精講多練，一課一練，課內外結合，在學中練，在練中學。在實踐中創造儘可能多的練習機會，使學生在練習中加深課堂上所講的知識的理解，推進學生演講才能的培養與口頭表達能力的提高。具體做法有兩種：一種是片段練習與即興演講相結合。如由教師出題目或提要求，由學生針對教學內容寫演講稿，或是做單項練習，創設不同形式的演講開頭與結尾等。同時，可適時穿插進行一些即興演講，演講的內容可以是學生個人某項演講設計，也可以是針對教學中的某個問題發表自己的看法， 這種演講不求完整，只注重對課堂知識的吸收與消化。第二種是多維情景模擬，師生互動、生生互動、整體推進。這是「演講與口才」課的實體演練，一般兩個教學單元之間安排一次。在這種實體演練的過程中，教師的「引」主要體現在讓學生明確題旨，激活演講氛圍，而具體的演練則由學生獨立完成。在實際操作中可分兩步走：第一步，競聘演講比賽主持人或課代表。為了激發學生的演講積極性，筆者在上課時引入競爭機制，通過多維情景模擬，讓同學通過競聘演講的方式獲取演講比賽主持人或課代表的角色。第二步，按演講主持人的整體設計安排，由主持人主持，課代表配合，進行全班演講實訓課演練。在這一過程中，教師作為聽眾和欣賞者坐在講台下，認真聽學生演講，適當作點評，並於演練結束時做一小結，肯定成績，指出不足。
（2）營造輕鬆和諧的氛圍，增強學生主體意識。
學生的口才能力需要通過大量的實踐訓練才能得到提高。如果課堂氣氛過於嚴肅、死板和沉悶，會使學生思想上有一種無形的壓力，產生緊張感，從而抑制大腦皮層的活動。因此，在課堂上，積極與學生互動，為學生創造一種和諧、寬鬆、愉快的教學氛圍，鼓勵學生走上講台，勇於表達，在情趣盎然的氛圍中不斷增強學生的主體意識，變「厭學」為「好學」，變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」。
第一，融洽師生關係。美國心理學家羅傑斯認為，一個人的創造力，只有在他感覺到「心理安全」和「心理自由」時才能獲得充分表現和發展。所以，教師要尊重、理解學生，要與學生一起討論、交流，讓學生覺得師生平等，使學生身心愉悅。同時，要關愛每一個學生，善於通過非言語行為，如親切的目光、友好的微笑、得體的手勢來表達對學生的感情。這樣，消除了師生之間的心理隔閡，縮短了師生之間的心理距離，學生容易在寬鬆和諧的氛圍中自主表現。第二，營造激勵氛圍。課堂上，努力為學生提供一個盡情展示、實踐和創造的大舞台，激勵學生積極參與整個教學過程，創設人人敢說、願說、會說的課堂氛圍。在課堂上最大限度地讓學生動腦、動口、動手，促使他們積極思考，認真訓練。只有營造和諧愉悅的課堂氛圍，學生才能真正解放思想，充分張揚個性，主動參與到教學中，在輕鬆愉快的感受中做課堂的主人。
（3）改革考核評估制度，調動學生學習積極性。
考核評估制度歷來是教學的指揮棒，其方式方法的選擇直接影響到教學的方向和質量。既然開設「演講與口才」課程的目的在於提高學習者的口頭表達能力，那麼，其考核評估制度就應該緊緊圍繞這一目的來組織實施。
第一，期末考試與平時考查相結合。根據課程的特點和學生綜合素質的新變化，改變了以往一次期末考試定成績的傳統方法，靈活採取了期末考試與平時考查相結合的新模式。把學生的平時出勤情況、課堂紀律、學習的主動性和積極性、課堂討論和回答問題情況都作為考核的依據點，真正做到考核重心從期末轉向平時，從而確保了基本教學環節正常實施並取得一定的教學效果，同時也加強了對學生基本素質的養成教育。
第二，筆試與口試相結合。在期末考試過程中一改傳統筆試測試的方式，變筆試與口試相結合的方式，促使學生活學活用、學以致用。在口試過程中，學生現場抽題，教師從口才表達、演講內容、時間掌握等方面給予評分。這種考試方式的改革與教學內容、方法改革聯繫緊密，有力地激發了學生的積極性。
蘇霍姆林斯基說：「成功的快樂是一種巨大的精神力量，是促進學習的無比動力。」主體性教
學模式的改革，體現了學生學習的自主性、主動性、創造性和社會性，讓學生獲得了成功的體驗，讓學生做了課堂的主人。
二、教師觀念的轉變是教改成功的關鍵
對大學教育而言，一是教師應給自己恰當定位，在教學過程中教師與學生均為教學主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格、地位上完全平等，師生關係是一種平等、理解、雙向的人際關係。二是大學課堂應該是師生合作的課堂，是師生共建的課堂。教師要把傳授知識升華為人文關懷，「教師要從『獨奏者』的角色過渡到『伴奏者』的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們，而非塑造他們。」
（1）做好角色轉變。教師在教學中就必須發揚教學民主，最大限度地調動學生的積極性和主動性。第一，要轉變觀念，擺正自己的位置。學生是教學的主體，是課堂和課外實踐活動的主體，教師的教學活動要面向全體學生，培養學生的主體意識，增強學生的自主學習能力。第二，要轉變自身的角色。教師是主體性教學活動的設計者、組織者和主導者，一方面，教師採用一定的教學方法對教學內容進行講授、示範、指導，促使學生內化和運用知識；另一方面，教師還要根據學生學習的情境、狀態、方式和結果，根據學生學習中存在的問題，根據學生學習的困惑和質疑，改進自己的教育方法，引導學生的學習方法、學習興趣和學習需要，從而使整個教學過程向著有利於教學任務完成、教學目標實現的方向發展。
（2）做好課堂組織。在課堂上，教師要通過組織高效的實訓活動引導學生主動參與、積極思考、獲得成功體驗，進而不斷激勵自己。特別是在組織「演講與口才」課的互動環節，教師要儘可能給學生充分的自由，也就是讓學生自由決定參加與否，自由選擇自己感興趣的題目。如果教師引導得法，當這種互動成了一種風氣、一種氛圍，學生從中真正得到了快樂和提高，就很少會有學生拒絕參與了。我們首先要做的是讓學生想說、敢說，而後他們才會變得能說、會說。當然，這樣的教學方式對教師自身提出了相當大的挑戰，教師不僅在演講與口才方面做到「精」，其知識面還要在其他學科方面做到「博」，才能靈活地根據實際情況及時調整教學方法，更高效率地優化課堂實訓。
（3）提高教學水平和教研質量。教學是教與學的交響樂。教學活動只有用「教」吸引「學」，以「學」促進「教」，才能達到促進學生主體性發揮的目的。在教學中，教師的語言、情感和教學的內容與課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用於學生的心理。教師首先自己要對講課內容做到精和熟，一個背不出劇本的演員絕不是一個稱職的好演員。只有當教師把眼睛從講稿上解放出來，授課過程中才會有眼神，有手勢，有表情，才會生動而感人。只有當教師的目光在課堂上與學生求知的目光交匯、交流時，才能撞擊出思想的火花。另外，教師還要注意研究教學語言，努力做到幽默風趣，引人入勝；潔凈無贅，詞語貼切；節奏明顯，感情投入；留有餘地，蘊涵幽默。在課堂表述中，分清引發、陳述、分析、論證、結論、插話等不同的語言特點，多用自問自答的句式及排比、遞進等句式，切忌死板單調，平淡無味，更要防止譁眾取寵。因此，教師要善於安排好教學內容，將寶貴的課堂時間儘量留給學生進行各種形式的訓練，為學生創造訓練平台，激發學生的表現欲，增強學習的
主動性，營造一種開放的教學環境。另外，在教書育人的同時，除注重提高自身的教學水平外，還應根據教改情況，及時總結經驗，提高教研水平，編寫教材，並撰寫相關論文，擴大社會影響。
（4）採用新技術教學手段。隨著現代化教育教學技術在課堂教學中的不斷運用，多媒體教學手段在提高學生素質、提高教師的課堂教學效果、推進教學模式的改革等方面發揮了積極作用。因此，在授課過程中，要製作一套簡明、實用的多媒體教學課件，增大教學信息。同時，還要購置經典的錄音或錄像資料，既擴充課堂教學的信息量，又增強課堂教學的生動性、直觀性和趣味性。運用這些音像資料輔助教學時，要注意引導學生正確分析和思考問題。在播放錄音或錄像之前可預先設置一些思考題和討論題，讓學生帶著問題去聽、去看，印象就會
深刻得多。
實踐證明，「演講與口才」課的教育模式改革與探索，效果明顯，主要表現在：①讓教師從傳統的刻板教學模式中解脫出來，有更多時間做好課堂教學設計，進行教育教學創新。②激發了學生學好演講與口才課的積極性，變「要我學」、「我不得不學」為「我真的好想學」，實現了教學互動，增強了教學實效。③融洽了師生關係，拉近了教師與學生的距離，便於教學溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。④學生的演講水平與口頭表達能力有了較大的提高。
總之，教師只有不斷更新教學觀念和教學法，以人格魅力引導學生，以精彩的教學「演出」吸引學生，為學生創造一種寬鬆愉快的口才訓練氛圍，才能使學生真正進入主體角色，樂於表現，成為自我教育、自我發展的主人。
參考文獻：
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[5] 楊樹彬. 市場呼喚新型「學歷+技術」人才[n ]. 光明日報，2004-10-14.篇二：《演講與口才》視頻學習心得體會
《演講與口才》視頻學習心得體會
近期，我看了北京航空航天大學姚小玲教授的視頻公開課《演講與口才》。自己學習完這門課程，產生的最重要的感受就是受益匪淺。
《演講與口才》這門課已經更新了六講，第一講姚小玲教授主要介紹了口才的概述。對於口才的概念，以前並沒有一個理論上的理解。學習完這一講才知道，口才是什麼，口才就是用藝術的手法有效地表達自己的思想，最重要的就是言之有物、言之有理、言之有文、言之有序和言之有情。言之有物就是每個字每句話都要點到關鍵之處，做到字字珠璣，達到多一字嫌多少一字嫌少的境界；言之有理就是說話需要講道理，話中有理才能讓人信服，才會有人聽你說話；言之有文是指說的話要生動、形象、有趣，枯燥無味的話會使人產生疲倦而造成對話無法繼續進行，說話要儘量吸引對方的注意，勾起對方聽話的興趣；言之有序即是有條有理，說的話不能顛來倒去，讓人毫無頭緒不知所云，有條理的說話會讓聽話的人更輕鬆，也能更容易理解說話人想要表達的意思；最後一個也是最重要的一個，就是一定要言之有情，說話人要感情充沛，讓人感受到你的真摯和真誠，只有做到了真摯，聽話的人才會更願意去相信你說的話，而他相信了你說的話你說話的初衷也就達到了。俗話說「一句良言三月暖，一句惡語六月寒」，這就很明了地道出了口才的價值。另外，姚小玲教授也談到了想要做一個有口才的人就需要具備七個方面的素質：德、才、學、識、膽、情、體。德就是道德，才就是才能，學是學識，識是見識，膽即膽魄，情即情感，體即體魄。我想，要是這七個方面都具備了，那麼離成為一個有口才的人也就不遠了。
想到自己目前在學校擔任校團委組織部的部長，在平時大大小小的工作會議或者座談會上，輪到我發言時，我總會臉紅、緊張、心跳加快，先前準備好的發言內容說出口又變得語無倫次。老師也說我在這方面還要加強鍛鍊。所以，看完《演講與口才》第一講，我就覺得自己很有必要認真學習這門課程。
課程的第二、三、四講，姚教授主要側重於演講這方面，談到了演講的本質、演講的聽眾以及演講稿的組織。內容很充實，所以，我想提及幾個讓我印象比較深刻的方面來說一說。首先，演講之前要做好充足的準備。準備演講有十大要素：選擇話題、分析聽眾、搜集材料、寫作演講稿、製作視覺輔助物、設計態勢語言、修飾形象、編制摘要、熟悉演講環境、全面
演練。這十大要素在我的理解，或許可以叫做準備的步驟。按照這樣的步驟準備，演講就能事半功倍。其次，對於演講稿的組織，要注意口語化，語言簡練，內容精確。演講稿的開頭要短小精巧，有力度；主體要完整有序，結構清晰；結尾要收攏全文。另外，演講還要掌握一定的技巧。演講的技巧有很多方面，第一是克服怯場的技巧，要能調節情緒，放鬆自己；開展心理預演，增強自信；掩飾緊張情緒，盡力表現平靜等。第二是處理突發事件的技巧，要擺脫「卡殼」，糾正「口誤」，避免「撞車」，應付「難堪」。還有控制時間的技巧，要給聽眾留下足夠的反應時間，不能加快語速壓縮時間，要給結論留足時間等等。最後要以積極的情緒收場，真誠謝場，從容離場。雖然姚教授的這三講側重點在演講上，看上去與我們青年學生關係並不太大，但是我覺得，演講與我自己平時的會議發言還是相通的，不論是發言稿的書寫還是會議發言時。所以這幾講的內容對於我來說還是有一定幫助的。
課程的第五講和第六講，姚教授主要談到了口才的運用方面：人際互動以及態勢語言。這部分的內容，我印象比較深的是姚教授講到了眾多情況下人際互動的語言技巧。與陌生人結識時應注意什麼，與人交談時、讚美別人時、批評別人時又要注意什麼，想要說服、拒絕別人，給人道歉時怎樣說話比較得體，還有面試口才方面注意的問題等等。可以說，這兩講的內容對我的啟發很大。因為對於我來說，自己是學生幹部，平時在學校與人交流的機會很多，不論老師還是同學，交流的時候都有需要注意的方面，我想看了這兩講，「受益匪淺」這四個字完全可以形容我的感受。
成功靠的是什麼？是人際關係。人際關係靠的是什麼？是溝通。那麼溝通靠的又是什麼呢？自然就是口才了。雖然不能說成功的人必然會有口才，但是有口才的人成功的幾率會大很多。口才並不一定是天生的，後天的鍛鍊更為重要。只有我們堅信自己能行，並持之以恆不怕失敗地鍛鍊下去，才能最終變得有口才，成為一個有口才的人。篇三：演講與口才教學實施方案
山東廣播電視大學開放教育演講與口才教學實施方案
一、教學內容
本課程包括「上編」（基本原理）三章、「下編」（能力訓練）三章及「附錄」。上編第一章「口語交際」介紹演講與口才的基本知識，第二章「口才基礎」介紹語音規範、塑造聲音、調控心理的理論和方法，第三章「演講認知」介紹演講內涵、類型和演講稿的準備。下編第四章「能力準備」介紹演講需要的語言能力、心理素質、知識結構，第五章「分類實訓」分別介紹誦讀、交際、論辯、求職等單項技能極其技巧，第六章「技能演練」分別介紹各種單項技能的訓練方法。「附錄」分「名片賞析」和「綜合練習題及參考答案」兩部分，供學生進行口語練習和期末複習。
二、教學媒體的使用
（一）文字教材
本課程以張宇平主編的《演講與口才》為主教材，該教材是設計教學媒體、組織教學和複習考試的主要依據。輔助教材是為了輔助學生自學。
（二）音像教材
錄像教材為以文字教材涉及的章節內容為講授核心，串講教材中的重點問題，強化學生對理論知識的理解，通過音像手段直觀演示教學內容，引導口語訓練和實踐過程，使學生通過直觀教學加深對文字主教材的理解和認識，提高實際運用能力。
（三）直播課堂
根據教學情況安排2節，每節50分鐘，主要講授學習重點，以幫助學生自學和期末複習。各省級電大也可自行錄製並按「教學輔導」性質使用。
（四）網上輔導
1．在教學平台上開闢教學輔導欄目，及時發布教學重點與難點的輔導文章，定期刊載形式多
篇一：演講與口才培訓教案
第一講
課題：表演訓練、表情訓練、語音訓練
課時：兩課時
教學目標：
1.最基本得表演站姿的訓練
2.表情的認識和辨別表演
3.生字的認識和語言能力的提高
教學重點：繞口令的練習
教學過程：
一、 表演訓練
▲示範法導入
教師做兩個不同的站姿（對比明顯）讓學生辨別
師：請同學們告訴老師你們比較喜歡老師的哪個站姿，是第一個還是第二個呢？ 學生討論
引導學生說出正確的站姿，並讓學生舉手說出老師的兩個站姿從頭到腳有什麼不同 師：下面就讓老師告訴同學們怎樣才能做出好看的站姿
二、表情訓練
▲圖片引入讓學生認識喜怒哀樂表情並說出不同面部表情的特點
●.新課教學
訓練一：討厭的表情
老師放同學們比較愛看的動畫片視頻《喜羊羊與灰太狼》在其他人都不知情的情況下安排一個學生不停的敲桌子打擾學生看視頻，這時候他們自然流露的表情就是討厭的表情，然後讓同學自己說出討厭的表情特點，在脫離情景的情況下自己做出討厭的表情，並找同學上台表演
訓練二：害怕的表情
讓同學們自由想像自己獨自一人在晚上走在一片荒涼的森林裡，四處都沒有人，還不時傳來動物兇猛的叫聲，自己害怕極了，就在這時，突然腳下爬出一條兇猛的蟒蛇，這時老師突然停下讓學生互相觀察各自的表情，然後讓每個學生自己想像一種情景做出害怕的表情
三、 繞口令▲圖片導入
師：同學們看一下圖片上是什麼呀？
生：塔
師：那同學們觀察一下這座塔是什麼顏色呀？
生：白色
師：那同學們想像一下這座白塔是用什麼建造的呢？
（學生討論）
師：帶著這個疑問請同學們跟著老師一起來學習一則關於白塔的繞口令，看看這個白塔呀究竟是用什麼建造的呢
白石造白塔， 白塔白石塔。
層層白石搭白搭， 白塔層層高又大。
高高白塔入白雲， 白雲上面有白塔。
●.新課教學
1、認讀生字（左手點讀）
2、整句領讀，讓學生在朗讀中找出問題的答案：白塔是用白石打造起來的
3、學生整體朗讀4、在語音正確的基礎上訓練語速
5、找個別學生進行示範朗讀，老師進行糾正
6、同學之間互相聽讀並找出各自存在的問題，發現並解決
7、 交代學生在語音正確吐字清晰的基礎上提高語速
四、 朗讀練習
▲猜謎語導入
年紀不算大，鬍子一大把，不管看見誰，總愛叫「媽媽」（山羊）導出山羊圖片
師：相信同學們都看過《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片吧？那麼請同學們告訴老師羊都喜歡吃什麼呀？你們喜歡小羊嗎？今天就讓我們一起來看一下我們文章里的小山羊在什麼地方幹什麼呢？
在一片綠油油的草地上盛開著各種各樣的野花，有紅的、白的、黃的、紫的，五顏六色、美麗極了。一隻小羊自由自在地在那裡一邊玩耍一邊吃草。突然一隻狼蹦出來抓住了小羊，得意地說：「我終於抓住了你這個小東西，我今天晚上可以吃上美味紅燒羊肉了！哈！哈！哈！哈！」
羊大聲喊：「救命啊！救命啊！」狼又說：「你還是省省吧，就算你喊破了你的嗓子也沒有人會來救你的。」羊想：「對呀，就算我喊破了嗓子也沒有人來救我的，我得冷靜下來，想一個好辦法，最好可以逃走。」羊的腦筋一轉，就想到了一個好主意。羊就說：「你瞧我很不幹凈，你吃了會拉肚子的哦。」狼說：「我是不會中計的，你這招不管用。」羊看這招不管用，又想了一個好辦法。他說：「你放我下來，我給你帶路去我家，我家裡還有好多哥哥、姐姐、弟弟、妹妹呢！」
狼就把羊放了下來。羊一下子就飛快地逃走了。它跑到事先和媽媽設計好的陷阱那裡去了。狼緊跟羊追過去，一下子就摔進陷阱里，摔暈了。然後，小羊和哥哥一起把狼給扔進了河裡，河裡有很多食人魚，狼就這樣被活活咬死了。
●.新課教學
識字練習：接字遊戲（從頭開始每個小朋友一個字把文章讀完，如果哪個小朋友不認識自己所讀的字，要到講台上做一個講過的表情或者表演一個節目，並由老師認真教會不認識的字，直到全班同學都把此字學會）篇二：少兒演講與口才培訓的重要性
少兒演講與口才培訓的重要性
演講口才對於孩子的未來重要嗎?
相信大家都會肯定的說，演講口才對孩子的未來發展很重要，它不但可以增加孩子自信心，還可以為自己創造一片屬於自己的天空，對以後的發展也會起一定的作用。西方世界把「舌頭、金錢、原子彈」列為三大武器。因此演講口才對我們孩子的未來影響是很大的。
作為21世紀的主人，不僅要管理社會、管理工廠，當律師、做教師，不管做什麼工作，離開了口才，只能是事倍功半。現代人應該是能言善辯者，如果還是笨嘴拙舌，那麼就很難立足於信息高度發達的社會。
源自美國教育家卡耐基的希望少兒口才的教學理念證明：如果從小鍛鍊孩子的演講、解說、辯論、主持等能力便可以增強孩子的自信心，提高孩子的心理素質，對孩子的前途將產生非常大的影響。
訓練孩子演講口才的方法：兒童成年後要參加或主持活動、商務談判需要口才演講;接受採訪、鼓勵員工需要演講口才;凝聚人心、化解矛盾需要口才演講;宣傳動員、發表意見需要口才演講;彙報工作、競爭職位需要口才演講;工作述職、問題解釋需要口才演講;說明情況、介紹項目需要口才演講;自我推介、面試求職需要口才演講??.這些都說明了口才的重要性.都需要雄辯的口才， 「一言之辯勝於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師，「一言道出了口才的重要性，語言是思維的外殼，口才是思維的手段，舌頭就是一把利劍，演說比打仗更具威
力。現在成功人士都是靠一根舌頭打天下!所以，孩子從小很有必要學習演講。
哪個家長不希望孩子有一副好口才？哪個家長不想讓孩子在社會上勝人一籌？ 我們想提高孩子的演講口才能力、想提高孩子的主持朗誦能力、想提高孩子與人溝通交往的能力、想提高孩子應試臨場發揮能力，並能克服緊張。我們更希望孩子能夠開闊思維，敢於競爭，更加自信；我們更希望孩子在面對困難和挫折的時候能夠從容應對；我們更希望孩子從小就建立起良好成功的學習生活習慣。我們發現：一個孩子將來無論是當教師、律師、ceo、公務員或經商，他們可能不需要數學、物理、化學??但肯定需要好的口才！
上課發言需要口才，競選學生幹部、升學面試、交友、求職、競聘、開會發言、談判、戀愛、婚姻、教育孩子??學習、生活、職場、社交，口才無處不在！好口才，受歡迎，機會多，成功快！
口才並非天生的，好口才是練出來的——練膽量、練技巧、練修養！激情、出色、感召、震撼??的演講不論是旗幟鮮明、立場堅定的族群領導者；甚至是分清敵我，鬥志堅強的族群保護者；甚至是充滿信心，滿懷希望的族群理想主義者；或者是激情四射、豪氣干雲的族群英雄，或成為一個族群、一個行業崇拜、擁戴、追隨的領袖！或成就自身生存的價值所在！ 可以預見：訓練演講與口才，就是投資未來！然而，一個想要具備好的演講能力的人，必須是要從孩童時代就為其創作好的條件與環境，發掘和引導孩子在口才方面的能力與潛力！ 教學目標：練口才、正發音、懂禮儀、增自信、長才幹、會社交
1
篇二：簡單學演講
江西省南昌市2015-2016學年度第一學期期末試卷
（江西師大附中使用）高三理科數學分析
試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學生的數學理性思維能力及對數學本質的理解能力，立足基礎，先易後難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了「考基礎、考能力、考素質」的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的範圍內，幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內容，體現了「重點知識重點考查」的原則。 1．回歸教材，注重基礎
試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應用題與抗戰勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。 2．適當設置題目難度與區分度
選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及紮實深厚的數學基本功，而且還要掌握必須的數學思想與方法，否則在有限的時間內，很難完成。 3．布局合理，考查全面，著重數學方法和數學思想的考察
在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數學中的重點內容進行了反覆考查。包括函數，三角函數，數列、立體幾何、機率統計、解析幾何、導數等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意於能力，讓數學思想方法和數學思維方式貫穿於整個試題的解答過程之中。
二、亮點試題分析
1．【試卷原題】11.已知A,B,C是單位圓上互不相同的三點，且滿足AB?AC，則ABAC?的最小值為（ ）
?
?
??
1
41B．?
23C．?
4D．?1
A．?
【考查方向】本題主要考查了平面向量的線性運算及向量的數量積等知識，是向量與三角的典型綜合題。解法較多，屬於較難題，得分率較低。
???
【易錯點】1．不能正確用OA，OB，OC表示其它向量。
????
2．找不出OB與OA的夾角和OB與OC的夾角的倍數關係。
???
【解題思路】1．把向量用OA，OB，OC表示出來。
2．把求最值問題轉化為三角函數的最值求解。
??2??2
【解析】設單位圓的圓心為O，由AB?AC得，(OB?OA)?(OC?OA)，因為
??????
，所以有，OB?OA?OC?OA則OA?OB?OC?1??????
AB?AC?(OB?OA)?(OC?OA)
???2????
?OB?OC?OB?OA?OA?OC?OA
?????OB?OC?2OB?OA?1
????
設OB與OA的夾角為?，則OB與OC的夾角為2?
??11
所以，AB?AC?cos2??2cos??1?2(cos??)2?
22
??1
即，AB?AC的最小值為?，故選B。
2
?
?
【舉一反三】
【相似較難試題】【2015高考天津，理14】在等腰梯形ABCD中,已知
AB//DC,AB?2,BC?1,?ABC?60? ,動點E和F分別在線段BC和DC上,且,????????????1????????????BE??BC,DF?DC,則AE?AF的最小值為.
9?
【試題分析】本題主要考查向量的幾何運算、向量的數量積與基本不等式.運用向量的幾何
????????????????運算求AE,AF，體現了數形結合的基本思想，再運用向量數量積的定義計算AE?AF，體
現了數學定義的運用，再利用基本不等式求最小值，體現了數學知識的綜合應用能力.是思維能力與計算能力的綜合體現. 【答案】
????1????????1????
【解析】因為DF?DC,DC?AB，
9?2
????????????1????????1?9?????1?9?????CF?DF?DC?DC?DC?DC?AB，
9?9?18?
29 18
????????????????????AE?AB?BE?AB??BC，????????????????????????1?9?????1?9?????????AF?AB?BC?CF?AB?BC?AB?AB?BC，
18?18?
?????????????????1?9??????????1?9?????2????2??????1?9?????AE?AF?AB??BC??AB?BC??AB??BC??1????AB?BC
18?18?18?????
??
211717291?9?19?9?
?????? ?4????2?1?
cos120??
9?218181818?18
?????212???29
若且唯若. ??即??時AE?AF的最小值為
9?2318
2．【試卷原題】20. （本小題滿分12分）已知拋物線C的焦點F?1,0?，其準線與x軸的
?
交點為K，過點K的直線l與C交於A,B兩點，點A關於x軸的對稱點為D． （Ⅰ）證明：點F在直線BD上； （Ⅱ）設FA?FB?
?
?
8
，求?BDK內切圓M的方程. 9
【考查方向】本題主要考查拋物線的標準方程和性質，直線與拋物線的位置關係，圓的標準方程，韋達定理，點到直線距離公式等知識，考查了解析幾何設而不求和化歸與轉化的數學思想方法，是直線與圓錐曲線的綜合問題，屬於較難題。
【易錯點】1．設直線l的方程為y?m(x?1)，致使解法不嚴密。
2．不能正確運用韋達定理，設而不求，使得運算繁瑣，最後得不到正確答案。 【解題思路】1．設出點的坐標，列出方程。 2．利用韋達定理，設而不求，簡化運算過程。 3．根據圓的性質，巧用點到直線的距離公式求解。
【解析】（Ⅰ）由題可知K??1,0?，拋物線的方程為y2?4x
則可設直線l的方程為x?my?1，A?x1,y1?,B?x2,y2?,D?x1,?y1?， 故?
?x?my?1?y1?y2?4m2
整理得，故 y?4my?4?0?2
?y?4x?y1y2?4
2
?y2?y1y24?
則直線BD的方程為y?y2?x??x?x2?即y?y2???
x2?x1y2?y1?4?
yy
令y?0，得x?12?1，所以F?1,0?在直線BD上.
4
?y1?y2?4m2
（Ⅱ）由（Ⅰ）可知?，所以x1?x2??my1?1???my2?1??4m?2，
?y1y2?4
x1x2??my1?1??my1?1??1又FA??x1?1,y1?，FB??x2?1,y2?
故FA?FB??x1?1??x2?1??y1y2?x1x2??x1?x2??5?8?4m，
2
2
則8?4m?
??
??
84
,?m??，故直線l的方程為3x?4y?3?0或3x?4y?3?0 93
故直線
BD的方程3x?
3?0或3x?3?0，又KF為?BKD的平分線，
3t?13t?1
,故可設圓心M?t,0???1?t?1?，M?t,0?到直線l及BD的距離分別為54y2?y1?
?-------------10分 由
3t?15
?
3t?143t?121
? 得t?或t?9（捨去）.故圓M的半徑為r?
953
2
1?4?
所以圓M的方程為?x???y2?
9?9?
【舉一反三】
【相似較難試題】【2014高考全國，22】 已知拋物線C：y2＝2px(p>0)的焦點為F，直線5
y＝4與y軸的交點為P，與C的交點為Q，且|QF|＝4（1）求C的方程；
（2）過F的直線l與C相交於A，B兩點，若AB的垂直平分線l′與C相交於M，N兩點，且A，M，B，N四點在同一圓上，求l的方程．
【試題分析】本題主要考查求拋物線的標準方程,直線和圓錐曲線的位置關係的應用,韋達定理,弦長公式的應用,解法及所涉及的知識和上題基本相同. 【答案】（1）y2＝4x.
（2）x－y－1＝0或x＋y－1＝0. 【解析】（1）設Q(x0，4)，代入
y2＝2px，得
x0＝，
p
8
8pp8
所以|PQ|，|QF|＝x0＝＋.
p22p
p858
由題設得＋＝p＝－2(捨去)或p＝2，
2p4p所以C的方程為y2＝4x.
（2）依題意知l與坐標軸不垂直，故可設l的方程為x＝my＋1(m≠0)． 代入y2＝4x，得y2－4my－4＝0. 設A(x1，y1)，B(x2，y2)， 則y1＋y2＝4m，y1y2＝－4.
故線段的AB的中點為D(2m2＋1，2m)， |AB|m2＋1|y1－y2|＝4(m2＋1)．
1
又直線l ′的斜率為－m，
所以l ′的方程為x＋2m2＋3.
m將上式代入y2＝4x，
4
並整理得y2＋－4(2m2＋3)＝0.
m設M(x3，y3)，N(x4，y4)，
則y3＋y4y3y4＝－4(2m2＋3)．
m
4
?22?
2故線段MN的中點為E?22m＋3，－，
m??m
|MN|＝
4（m2＋12m2＋1
1＋2|y3－y4|＝.
mm2
1
由於線段MN垂直平分線段AB，
1
故A，M，B，N四點在同一圓上等價於|AE|＝|BE|＝，
211
22從而＋|DE|＝2，即 444(m2＋1)2＋
??22?2?2
?2m＋?＋?22?＝
m???m?
4（m2＋1）2（2m2＋1）
m4
化簡得m2－1＝0，解得m＝1或m＝－1， 故所求直線l的方程為x－y－1＝0或x＋y－1＝0.
三、考卷比較
本試卷新課標全國卷Ⅰ相比較，基本相似，具體表現在以下方面： 1. 對學生的考查要求上完全一致。
即在考查基礎知識的同時，注重考查能力的原則，確立以能力立意命題的指導思想，將知識、能力和素質融為一體，全面檢測考生的數學素養，既考查了考生對中學數學的基礎知識、基本技能的掌握程度，又考查了對數學思想方法和數學本質的理解水平，符合考試大綱所提倡的「高考應有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度」的原則． 2. 試題結構形式大體相同，即選擇題12個，每題5分，填空題4 個，每題5分，解答題8個（必做題5個），其中第22，23，24題是三選一題。題型分值完全一樣。選擇題、填空題考查了複數、三角函數、簡易邏輯、機率、解析幾何、向量、框圖、二項式定理、線性規劃等知識點，大部分屬於常規題型，是學生在平時訓練中常見的類型．解答題中仍涵蓋了數列，三角函數，立體何，解析幾何，導數等重點內容。
3. 在考查範圍上略有不同，如本試卷第3題，是一個積分題，儘管簡單，但全國卷已經不考查了。
篇三：演講與口才視頻教學
篇一：視頻公開課「演講與口才」教學模式的改革與實踐
視頻公開課「演講與口才」教學模式的改革與實踐
摘 要：「演講與口才」是一門實踐性很強的課程，能否發揮學生的主體作用，激發學生的參與熱情是決定教學成敗的關鍵。同時，教師觀念的轉變也是教學改革能否成功的關鍵。 關鍵詞：演講與口才；主體性教學；教學觀念轉變
時代需要口才，跨世紀的創造型人才需要口才。隨著現代社會的發展，人際交往的頻繁，口語表達才能成為衡量現代人基本素質的重要標準。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態》中說: 任何人的職責、使命、任務就是發展自己的一切能力。在發展自己的一切能力中，最重要的就是發展自己的語言能力，而在發展自己的語言能力中，關鍵的就是發展自己的口才和交際能力。卡耐基認為，在都市化的社會裡，一個人不論在就學或從事任何職業過程中，當眾說話都是不可避免的。真正的口才是一種才能，是一個人素質較高、能力較強的標誌。當下，隨著社會的進步和人際交往的擴大，給口才與演講藝術提供了越來越廣闊的天地和舞台。因此，世界各國越來越重視口才，甚至將其視為與電腦、美元等同的三大戰略武器。西方一些國家如美國早已把語言類教育作為美國中小學必修課程，許多大學也開設了這門課程。自20世紀80年代中期以來，我國不少大專院校也相繼開設了「演講與口才」課程。實踐不斷證明該課程對於大學生的全面發展與自我完善是極其重要的。
「演講與口才」課是當今大學中的一門重要的應用能力培養課。其教學目標就是通過該門課的教學來提高學生的演講與口頭表達能力。要實現這一教學目標，創新豐富多變的教學方法必然日益緊迫地提上教學日程。總結多年教學，筆者認為，僅憑課堂上對相關理論知識的闡釋和演繹顯然是不夠的，必須回到實踐，即「演」與「講」的教學實踐，發揮學生的主體作用。為此，在教學中，以教師為主導、學生為中心，精講多練、重視實訓是課程重心所在。
一、主體性教學模式的改革與實踐
歌德說：「理論永遠是灰色的，生活之樹常青。」在演講與口才能力形成的過程中，理論也永遠是灰色的，只有實踐之樹才能常青。因為口才的形成與演講水平的提高，必須經過一定的實踐訓練，任何理論都不能代替實踐本身。因此，「演講與口才」課程教學模式的改革，就是把當前以理論為主的演講課改變為以實踐為中心的訓練課，學生參與，學生實踐，使學生在掌握演講理論和技巧的同時逐漸形成能力，從而達到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有情的目的。具體說來，就是採用主體性教學模式。主體性教學是指在素質教育思想的指導下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下，學生自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主地探究知識、發現問題、解決問題的一種新型教學模式。筆者主要採用了三個方面的做法，體現以「學生為主，教師為輔」的原則和精神，做到教學相長，提高教學質量。
（1）豐富教學環節，創造學生訓練平台。
針對該課程內容廣泛、實用性強的特點，在教學過程中，改變了傳統教學中以教師「教」為中心的灌輸模式，採取啟發式的教學方法。
第一，穿插案例，組織課堂討論。例如在介紹「演講稿的寫作」時，選取了一些精彩的演講稿，介紹給學生。在講授「求職面試口才」時，注重實踐教學的重要，讓學生提前熱身，設計了「模擬招聘會現場」，在師生之間的一問一答中，使學生靈活地掌握求職面試口才的知識。另外，經常設置疑問，要求學生積極思考，如讓學生上台說出自己感興趣的話題，根據學生關心各類話題程度的高低，確定討論題目，然後組織全班討論，並針對發言人演講的優點及不足進行點評，點評者既可以是教師，也可以是學生。案例講授和課堂討論，活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，提高了學習興趣，鍛鍊了演講能力。
第二，加強實戰訓練。為充分調動學生學習演講、提高口才的積極性，時刻讓他們感受到口才與自己未來的求職、工作、生活密切相關，在課堂教學中採用了以練為主，以講為輔的教
學方式，做到精講多練，一課一練，課內外結合，在學中練，在練中學。在實踐中創造儘可能多的練習機會，使學生在練習中加深課堂上所講的知識的理解，推進學生演講才能的培養與口頭表達能力的提高。具體做法有兩種：一種是片段練習與即興演講相結合。如由教師出題目或提要求，由學生針對教學內容寫演講稿，或是做單項練習，創設不同形式的演講開頭與結尾等。同時，可適時穿插進行一些即興演講，演講的內容可以是學生個人某項演講設計，也可以是針對教學中的某個問題發表自己的看法， 這種演講不求完整，只注重對課堂知識的吸收與消化。第二種是多維情景模擬，師生互動、生生互動、整體推進。這是「演講與口才」課的實體演練，一般兩個教學單元之間安排一次。在這種實體演練的過程中，教師的「引」主要體現在讓學生明確題旨，激活演講氛圍，而具體的演練則由學生獨立完成。在實際操作中可分兩步走：第一步，競聘演講比賽主持人或課代表。為了激發學生的演講積極性，筆者在上課時引入競爭機制，通過多維情景模擬，讓同學通過競聘演講的方式獲取演講比賽主持人或課代表的角色。第二步，按演講主持人的整體設計安排，由主持人主持，課代表配合，進行全班演講實訓課演練。在這一過程中，教師作為聽眾和欣賞者坐在講台下，認真聽學生演講，適當作點評，並於演練結束時做一小結，肯定成績，指出不足。
（2）營造輕鬆和諧的氛圍，增強學生主體意識。
學生的口才能力需要通過大量的實踐訓練才能得到提高。如果課堂氣氛過於嚴肅、死板和沉悶，會使學生思想上有一種無形的壓力，產生緊張感，從而抑制大腦皮層的活動。因此，在課堂上，積極與學生互動，為學生創造一種和諧、寬鬆、愉快的教學氛圍，鼓勵學生走上講台，勇於表達，在情趣盎然的氛圍中不斷增強學生的主體意識，變「厭學」為「好學」，變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」。
第一，融洽師生關係。美國心理學家羅傑斯認為，一個人的創造力，只有在他感覺到「心理安全」和「心理自由」時才能獲得充分表現和發展。所以，教師要尊重、理解學生，要與學生一起討論、交流，讓學生覺得師生平等，使學生身心愉悅。同時，要關愛每一個學生，善於通過非言語行為，如親切的目光、友好的微笑、得體的手勢來表達對學生的感情。這樣，消除了師生之間的心理隔閡，縮短了師生之間的心理距離，學生容易在寬鬆和諧的氛圍中自主表現。第二，營造激勵氛圍。課堂上，努力為學生提供一個盡情展示、實踐和創造的大舞台，激勵學生積極參與整個教學過程，創設人人敢說、願說、會說的課堂氛圍。在課堂上最大限度地讓學生動腦、動口、動手，促使他們積極思考，認真訓練。只有營造和諧愉悅的課堂氛圍，學生才能真正解放思想，充分張揚個性，主動參與到教學中，在輕鬆愉快的感受中做課堂的主人。
（3）改革考核評估制度，調動學生學習積極性。
考核評估制度歷來是教學的指揮棒，其方式方法的選擇直接影響到教學的方向和質量。既然開設「演講與口才」課程的目的在於提高學習者的口頭表達能力，那麼，其考核評估制度就應該緊緊圍繞這一目的來組織實施。
第一，期末考試與平時考查相結合。根據課程的特點和學生綜合素質的新變化，改變了以往一次期末考試定成績的傳統方法，靈活採取了期末考試與平時考查相結合的新模式。把學生的平時出勤情況、課堂紀律、學習的主動性和積極性、課堂討論和回答問題情況都作為考核的依據點，真正做到考核重心從期末轉向平時，從而確保了基本教學環節正常實施並取得一定的教學效果，同時也加強了對學生基本素質的養成教育。
第二，筆試與口試相結合。在期末考試過程中一改傳統筆試測試的方式，變筆試與口試相結合的方式，促使學生活學活用、學以致用。在口試過程中，學生現場抽題，教師從口才表達、演講內容、時間掌握等方面給予評分。這種考試方式的改革與教學內容、方法改革聯繫緊密，有力地激發了學生的積極性。
蘇霍姆林斯基說：「成功的快樂是一種巨大的精神力量，是促進學習的無比動力。」主體性教
學模式的改革，體現了學生學習的自主性、主動性、創造性和社會性，讓學生獲得了成功的體驗，讓學生做了課堂的主人。
二、教師觀念的轉變是教改成功的關鍵
對大學教育而言，一是教師應給自己恰當定位，在教學過程中教師與學生均為教學主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格、地位上完全平等，師生關係是一種平等、理解、雙向的人際關係。二是大學課堂應該是師生合作的課堂，是師生共建的課堂。教師要把傳授知識升華為人文關懷，「教師要從『獨奏者』的角色過渡到『伴奏者』的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們，而非塑造他們。」
（1）做好角色轉變。教師在教學中就必須發揚教學民主，最大限度地調動學生的積極性和主動性。第一，要轉變觀念，擺正自己的位置。學生是教學的主體，是課堂和課外實踐活動的主體，教師的教學活動要面向全體學生，培養學生的主體意識，增強學生的自主學習能力。第二，要轉變自身的角色。教師是主體性教學活動的設計者、組織者和主導者，一方面，教師採用一定的教學方法對教學內容進行講授、示範、指導，促使學生內化和運用知識；另一方面，教師還要根據學生學習的情境、狀態、方式和結果，根據學生學習中存在的問題，根據學生學習的困惑和質疑，改進自己的教育方法，引導學生的學習方法、學習興趣和學習需要，從而使整個教學過程向著有利於教學任務完成、教學目標實現的方向發展。
（2）做好課堂組織。在課堂上，教師要通過組織高效的實訓活動引導學生主動參與、積極思考、獲得成功體驗，進而不斷激勵自己。特別是在組織「演講與口才」課的互動環節，教師要儘可能給學生充分的自由，也就是讓學生自由決定參加與否，自由選擇自己感興趣的題目。如果教師引導得法，當這種互動成了一種風氣、一種氛圍，學生從中真正得到了快樂和提高，就很少會有學生拒絕參與了。我們首先要做的是讓學生想說、敢說，而後他們才會變得能說、會說。當然，這樣的教學方式對教師自身提出了相當大的挑戰，教師不僅在演講與口才方面做到「精」，其知識面還要在其他學科方面做到「博」，才能靈活地根據實際情況及時調整教學方法，更高效率地優化課堂實訓。
（3）提高教學水平和教研質量。教學是教與學的交響樂。教學活動只有用「教」吸引「學」，以「學」促進「教」，才能達到促進學生主體性發揮的目的。在教學中，教師的語言、情感和教學的內容與課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用於學生的心理。教師首先自己要對講課內容做到精和熟，一個背不出劇本的演員絕不是一個稱職的好演員。只有當教師把眼睛從講稿上解放出來，授課過程中才會有眼神，有手勢，有表情，才會生動而感人。只有當教師的目光在課堂上與學生求知的目光交匯、交流時，才能撞擊出思想的火花。另外，教師還要注意研究教學語言，努力做到幽默風趣，引人入勝；潔凈無贅，詞語貼切；節奏明顯，感情投入；留有餘地，蘊涵幽默。在課堂表述中，分清引發、陳述、分析、論證、結論、插話等不同的語言特點，多用自問自答的句式及排比、遞進等句式，切忌死板單調，平淡無味，更要防止譁眾取寵。因此，教師要善於安排好教學內容，將寶貴的課堂時間儘量留給學生進行各種形式的訓練，為學生創造訓練平台，激發學生的表現欲，增強學習的
主動性，營造一種開放的教學環境。另外，在教書育人的同時，除注重提高自身的教學水平外，還應根據教改情況，及時總結經驗，提高教研水平，編寫教材，並撰寫相關論文，擴大社會影響。
（4）採用新技術教學手段。隨著現代化教育教學技術在課堂教學中的不斷運用，多媒體教學手段在提高學生素質、提高教師的課堂教學效果、推進教學模式的改革等方面發揮了積極作用。因此，在授課過程中，要製作一套簡明、實用的多媒體教學課件，增大教學信息。同時，還要購置經典的錄音或錄像資料，既擴充課堂教學的信息量，又增強課堂教學的生動性、直觀性和趣味性。運用這些音像資料輔助教學時，要注意引導學生正確分析和思考問題。在播放錄音或錄像之前可預先設置一些思考題和討論題，讓學生帶著問題去聽、去看，印象就會
深刻得多。
實踐證明，「演講與口才」課的教育模式改革與探索，效果明顯，主要表現在：①讓教師從傳統的刻板教學模式中解脫出來，有更多時間做好課堂教學設計，進行教育教學創新。②激發了學生學好演講與口才課的積極性，變「要我學」、「我不得不學」為「我真的好想學」，實現了教學互動，增強了教學實效。③融洽了師生關係，拉近了教師與學生的距離，便於教學溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。④學生的演講水平與口頭表達能力有了較大的提高。
總之，教師只有不斷更新教學觀念和教學法，以人格魅力引導學生，以精彩的教學「演出」吸引學生，為學生創造一種寬鬆愉快的口才訓練氛圍，才能使學生真正進入主體角色，樂於表現，成為自我教育、自我發展的主人。
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《演講與口才》視頻學習心得體會
近期，我看了北京航空航天大學姚小玲教授的視頻公開課《演講與口才》。自己學習完這門課程，產生的最重要的感受就是受益匪淺。
《演講與口才》這門課已經更新了六講，第一講姚小玲教授主要介紹了口才的概述。對於口才的概念，以前並沒有一個理論上的理解。學習完這一講才知道，口才是什麼，口才就是用藝術的手法有效地表達自己的思想，最重要的就是言之有物、言之有理、言之有文、言之有序和言之有情。言之有物就是每個字每句話都要點到關鍵之處，做到字字珠璣，達到多一字嫌多少一字嫌少的境界；言之有理就是說話需要講道理，話中有理才能讓人信服，才會有人聽你說話；言之有文是指說的話要生動、形象、有趣，枯燥無味的話會使人產生疲倦而造成對話無法繼續進行，說話要儘量吸引對方的注意，勾起對方聽話的興趣；言之有序即是有條有理，說的話不能顛來倒去，讓人毫無頭緒不知所云，有條理的說話會讓聽話的人更輕鬆，也能更容易理解說話人想要表達的意思；最後一個也是最重要的一個，就是一定要言之有情，說話人要感情充沛，讓人感受到你的真摯和真誠，只有做到了真摯，聽話的人才會更願意去相信你說的話，而他相信了你說的話你說話的初衷也就達到了。俗話說「一句良言三月暖，一句惡語六月寒」，這就很明了地道出了口才的價值。另外，姚小玲教授也談到了想要做一個有口才的人就需要具備七個方面的素質：德、才、學、識、膽、情、體。德就是道德，才就是才能，學是學識，識是見識，膽即膽魄，情即情感，體即體魄。我想，要是這七個方面都具備了，那麼離成為一個有口才的人也就不遠了。
想到自己目前在學校擔任校團委組織部的部長，在平時大大小小的工作會議或者座談會上，輪到我發言時，我總會臉紅、緊張、心跳加快，先前準備好的發言內容說出口又變得語無倫次。老師也說我在這方面還要加強鍛鍊。所以，看完《演講與口才》第一講，我就覺得自己很有必要認真學習這門課程。
課程的第二、三、四講，姚教授主要側重於演講這方面，談到了演講的本質、演講的聽眾以及演講稿的組織。內容很充實，所以，我想提及幾個讓我印象比較深刻的方面來說一說。首先，演講之前要做好充足的準備。準備演講有十大要素：選擇話題、分析聽眾、搜集材料、寫作演講稿、製作視覺輔助物、設計態勢語言、修飾形象、編制摘要、熟悉演講環境、全面
演練。這十大要素在我的理解，或許可以叫做準備的步驟。按照這樣的步驟準備，演講就能事半功倍。其次，對於演講稿的組織，要注意口語化，語言簡練，內容精確。演講稿的開頭要短小精巧，有力度；主體要完整有序，結構清晰；結尾要收攏全文。另外，演講還要掌握一定的技巧。演講的技巧有很多方面，第一是克服怯場的技巧，要能調節情緒，放鬆自己；開展心理預演，增強自信；掩飾緊張情緒，盡力表現平靜等。第二是處理突發事件的技巧，要擺脫「卡殼」，糾正「口誤」，避免「撞車」，應付「難堪」。還有控制時間的技巧，要給聽眾留下足夠的反應時間，不能加快語速壓縮時間，要給結論留足時間等等。最後要以積極的情緒收場，真誠謝場，從容離場。雖然姚教授的這三講側重點在演講上，看上去與我們青年學生關係並不太大，但是我覺得，演講與我自己平時的會議發言還是相通的，不論是發言稿的書寫還是會議發言時。所以這幾講的內容對於我來說還是有一定幫助的。
課程的第五講和第六講，姚教授主要談到了口才的運用方面：人際互動以及態勢語言。這部分的內容，我印象比較深的是姚教授講到了眾多情況下人際互動的語言技巧。與陌生人結識時應注意什麼，與人交談時、讚美別人時、批評別人時又要注意什麼，想要說服、拒絕別人，給人道歉時怎樣說話比較得體，還有面試口才方面注意的問題等等。可以說，這兩講的內容對我的啟發很大。因為對於我來說，自己是學生幹部，平時在學校與人交流的機會很多，不論老師還是同學，交流的時候都有需要注意的方面，我想看了這兩講，「受益匪淺」這四個字完全可以形容我的感受。
成功靠的是什麼？是人際關係。人際關係靠的是什麼？是溝通。那麼溝通靠的又是什麼呢？自然就是口才了。雖然不能說成功的人必然會有口才，但是有口才的人成功的幾率會大很多。口才並不一定是天生的，後天的鍛鍊更為重要。只有我們堅信自己能行，並持之以恆不怕失敗地鍛鍊下去，才能最終變得有口才，成為一個有口才的人。篇三：演講與口才教學實施方案
山東廣播電視大學開放教育演講與口才教學實施方案
一、教學內容
本課程包括「上編」（基本原理）三章、「下編」（能力訓練）三章及「附錄」。上編第一章「口語交際」介紹演講與口才的基本知識，第二章「口才基礎」介紹語音規範、塑造聲音、調控心理的理論和方法，第三章「演講認知」介紹演講內涵、類型和演講稿的準備。下編第四章「能力準備」介紹演講需要的語言能力、心理素質、知識結構，第五章「分類實訓」分別介紹誦讀、交際、論辯、求職等單項技能極其技巧，第六章「技能演練」分別介紹各種單項技能的訓練方法。「附錄」分「名片賞析」和「綜合練習題及參考答案」兩部分，供學生進行口語練習和期末複習。
二、教學媒體的使用
（一）文字教材
本課程以張宇平主編的《演講與口才》為主教材，該教材是設計教學媒體、組織教學和複習考試的主要依據。輔助教材是為了輔助學生自學。
（二）音像教材
錄像教材為以文字教材涉及的章節內容為講授核心，串講教材中的重點問題，強化學生對理論知識的理解，通過音像手段直觀演示教學內容，引導口語訓練和實踐過程，使學生通過直觀教學加深對文字主教材的理解和認識，提高實際運用能力。
（三）直播課堂
根據教學情況安排2節，每節50分鐘，主要講授學習重點，以幫助學生自學和期末複習。各省級電大也可自行錄製並按「教學輔導」性質使用。
（四）網上輔導
1．在教學平台上開闢教學輔導欄目，及時發布教學重點與難點的輔導文章，定期刊載形式多
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