篇一：幼兒教師的職業幸福感
幼兒教師的職業幸福感
一、引出問題
近幾年幼教領域掀起改制熱潮，對幼兒教師衝擊頗大。由於我們未來即將走入幼兒教師的崗位，在這一轉軌時期，幼兒教師工作狀況如何？心態如何？她們在工作中還有幸福感嗎？等等，成為了我們必須關注的問題。
記得有一次看書的時候，看到一名幼兒教師記錄了在一次幼兒教師培訓班上，當培訓老師問到：「如果再有選擇職業的機會，誰還會再選擇做幼兒教師？」80人中只有1人舉手。這個回答深深觸動了我。那麼，幼兒教師在工作中的幸福感源自何處？他們為什麼沒有感受到幸福感？又該如何幫助幼兒教師找到幸福感？這些問題，讓我對於幼兒教師的職業生活產生了高度的關注。
二、什麼是幼兒教師幸福感?
幸福是一個多元且模糊的概念。國外心理學家Diener認為: 幸福感是社會良性、健康運行的指標。Eurobarrometer認為: 幸福感指標反映社會公眾的心理狀態,是社會心理的綜合指標以及衡量社會效益的重要尺度,是反映社會心理狀況的「晴雨表」。國內心理學家認為，幸福就是對某事物感到滿意的程度, 是人內心的一種情感體驗。
教育是幸福的事業，教育過程本身就是追求幸福和創造幸福的過程。幼兒教育是幸福的職業，幼兒教師的職業幸福感就是幼兒教師在
工作中，由於工作的物質環境和精神環境稱心如意，由於在工作中實現了自己的職業理想和目標，從而獲得了物質和精神上的滿足感。幼兒教師培養的是國家未來的建設者，她們被譽為「幼兒的第二任母親」、「托起太陽的人」，幼兒教師擁有其他任何職業所無法享受到的幸福。
二、幸福感缺失的原因
那麼，是什麼原因導致幼兒教師幸福感的確實呢？通過調查發現幼兒教師職業幸福感缺失的原因主要在以下四個方面：
（一）職業因素
1. 高期望、低獲得——教師角色被「神化」
從古至今，教師的職業一直被譽為太陽底下最光輝的職業。無論是古代的「傳道、授業、解惑」，還是當今培養新一代人才，無不體現出教師的神聖和偉大。教師一度扮演著「聖人」的崇高角色。人們把教師的職業神聖化, 把教師這一職業認為是太陽底下最光輝的事業。有人把教師比做春蠶、蠟燭、園丁、船夫等等。這樣的角色定位, 就容易把教師的一般需要認為是教師的額外需求, 當成教師的貪婪需求。
管理者、家長及社會大眾對教師的角色期望更是越來越理想化。然而在當今多變的社會裡，價值趨向多元化，家長、學生及社會各界對教師的期望也日漸分歧。學生希望教師能夠亦師亦友，而有的家長希望教師能夠嚴厲一些，還有的家長在孩子受到批評後會埋怨教師，社會各界對教師的期望就更不一致了。全社會都用「聖人」的標準去
要求教師，勢必會給教師形成一種幸福觀的文化心理強勢，小心翼翼地維護著世人設定的幸福標準———清高、節制，甚至扭曲自己的內心意願，捨棄正當的俗世欲求，捨棄幸福的日常生活過程，企圖以「聖人」的幸福來代替凡人的幸福，從而使幸福失去了現實生活的根基，淘空了個人幸福的現實內容。
另一方面，在我國傳統社會中教師往往被樹為社會的楷模，社會普遍期望教師是一個十全十美的人,但現實中教師也只是一個從事著普通工作的凡人，過高的社會期望值和苛刻的標準很容易使教師產生不同程度的壓抑，最終使教師在工作中產生自卑感、挫折感等消極悲觀的情緒,並隨之對教師這一職業產生疲倦感。
根據馬斯洛人的需要層次理論，人只有實現了最基本的生理需要，才能實現更高級的精神需要。教師的幸福也要有基本的甚至較充分的物質條件作保障，如果連最起碼的衣食住行都得不到滿足，恐怕很難體驗到「幸福」這一高層次的精神需要。
2.幼教工作的特殊性
幼教工作是勞心勞力的雙重高強度工作。幼兒教師的教育對象是幼兒，是一群懵懵懂懂對世界充滿好奇心的孩子。幼兒的愛、幼兒的天真無邪是幼兒教師職業幸福感的主要來源，但也正是因為幼兒教師的教育對象是幼兒，是一個脆弱極需保護的群體，從而給幼兒教師帶來許多工作壓力。幼兒教育工作的特殊性主要表現為:全面、細緻以及重大的安全責任。
全面、細緻往往使教師感到工作繁瑣、十分疲憊，重大的安全責
任使教師感到萬分緊張。幼教工作付出的不僅是體力，更是心力。調查發現，幼兒教師上班時間不能喝水，不能上廁所，因為每一分每一秒她們都必須高度集中注意力觀察記錄孩子的一言一行，還需處理各種臨時發生的狀況（如孩子突然生病、鬧矛盾、尿濕褲子等）。
其次，幼兒園安全工作方面的壓力又是教育行業中最大的，很多時候會有一些不可預知、不可避免的意外發生，幼兒教師上班時每一根神經都緊繃。工作壓力如此大，但幼兒教師並沒有獲得相應的物質報酬，付出大量勞動，待遇卻偏低，幼兒教師自會心理失衡，怎能擁有職業幸福感。
（二）組織因素
1.管理制度不合理
幼兒園管理模式包括科學管理與人本管理。科學管理是一種規章制度管理，屬於剛性層面的管理；人本管理則是一種從人的情感、需要、發展的角度出發的管理方式，是一種柔性層面的管理。
如果幼兒園管理完全採用科學管理，管理者控制教師研究的自主權，限制教師培訓和進修的資格，管理缺乏人性化，幼兒教師就會產生強烈的被控制感覺，缺乏心理自由，尊重和自我實現的需要就得不到滿足，幼兒教師就會逐漸喪失職業幸福感。
2. 評價機制
科學、合理、公正、公平的教師評價機制能激發教師職業熱情、提高教師教學水平、促進教師自身發展, 同時使教師品味到工作的幸福。教師是學校辦學的主體, 是課堂教學的主導者, 讓教師在評價中
認識自己, 發展自己, 看到自己的成功與力量, 是確保教師幸福感得以實現的有力保障。
3. 成長平台（幼兒教師職業生涯）
卡瑞克和卡蘭翰( Crick &Callahan) 指出: 一個師範生的書桌與一位教師的書桌之間的距離,雖然在直線跨度上很短, 但是它確是這些年青人在那麼短的時間內所要跨越的一段最長的心理上的歷程。教師的成長需要一個培訓和交流的平台, 三十多年的教師生涯需要不斷的補充營養, 只有在社會、教育行政部門和學校的大力支持下, 教師才會成長為教學經驗豐富、實踐能力過硬、專業素質紮實的優秀教師, 才會取得成功和採摘到幸福的果實。
（三）社會因素
1. 家長的評價
家長在幼兒教師的心目中占據著獨特的位置，家長對待教師的態度和行為真真切切影響著幼兒教師對這份工作的感受。
家長的尊重與信任是幼兒教師工作質量的直接肯定者。在工作中，家長的一言一行牽動著教師的心。家長的尊重與信任意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。但是，有些家長要求苛刻，期望過高，只要孩子在幼兒園遇到一點「問題」就要找老師和幼兒園負責。長此以往，幼兒教師會產生極大的心理壓力，覺得自己成為了家長的傭人，幼兒的保姆，對工作失去熱情，漸漸喪失職業幸福感。
2.幼兒教師低落的社會地位。
篇二：優秀論文《如何提高幼兒園教師的職業幸福感》
優秀論文《如何提高幼兒園教師的職業幸福感》
優秀論文《如何提高幼兒園教師的職業幸福感》
【摘要】 幸福感是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，是衡量一個人生活質量的重要標誌，職業幸福感，是員工對於所從事職業及目前工作狀態在滿意程度上的主觀感受。幼兒教師是培養國家未來的建設者，是發展幼教事業的主力軍，她們的職業幸福感決定了幼兒園的發展、教育的質量，也會間接影響到孩子的心理健康。因此，提高幼兒教師的職業幸福感是幼兒園教師隊伍建設的一項重要任務。
【關鍵詞】幼兒園教師職業幸福如何提高
"你幸福嗎？"，這是2012年最流行的一句網絡語。對於幸福的解釋，每個人的定義不同，有的人說擁有財富物質是幸福，有的人說擁有健康快樂是幸福。幸福感是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，是衡量一個人生活質量的重要標誌，職業幸福感，是員工對於所從事的職業及目前工作狀態在滿意程度上的主觀感受。
一、當前幼兒教師的職業幸福感現狀
南師大束從敏碩士使用問卷調查、深入訪談等方法，調查了幼兒教師職業幸福感的現狀及成因。其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師，調查結果顯示：50.0%的教師在工作中只能偶爾體驗到幸福。走近幼兒園老師，你會發現她們經常疲憊、容易生病，心裡充滿了焦慮、自卑；最常聽到的就是："煩死了""累死了""不想乾了"，有些老師不會調整自己的心情，還會把這種情緒發泄到工作中，對工作倦怠，與同事相處不融洽、對孩子發火，甚至體罰孩子等等。可見，幼兒教師的從業體驗已不容樂觀。
二、如何提高教師的職業幸福感
幼兒教師是培養國家未來的建設者，是發展幼教事業的主力軍，她們的職業幸福感決定了幼兒園的發展、教育的質量，也會間接影響到孩子的心理健康。因此，如何提高幼兒教師的職業幸福感是幼兒園教師隊伍建設的一項重要任務。
（一）引導教師合理認識自身行業
每一種工作都有自身的價值，不同的理解就會產生截然不同的體驗。在當今社會中，有些人認為幼兒工作者就是每天唱唱歌、跳跳舞，或者是照顧幼兒的"保姆"，幼兒教師的地位處於一個較低的層次，再加上近幾年來，個別幼兒園出現了一些"虐童"事件，讓人們對幼兒教師產生了一定的誤解。以上這些，對有些心理素質不好的幼兒教師產生了一定的影響，她們認為幼師這個行業不受人尊敬、被人看不起。認為自己的職業平淡無奇,並對這種職業產生輕視心理，或者覺得他人的職業好,羨慕不已。作為幼兒園的管理者,應該定期開展各類學習講座，利用平時日常談話的契機，引導教師認識幼兒教育價值的獨特之處；定期開展"師德演講比賽""老師辛苦了""感恩教師"等活動，強化教師的職業意識，使教師感覺到自己的職業是光榮的，作為一名幼兒園教師是自豪的。
（二）建設人性化的管理氛圍
幼兒園教師是幼教事業的耕耘者，是各項工作的主力。關注他們的喜怒哀樂，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責，也是做好幼兒園各項工作的前提條件。
1、創造良好的人文環境
寬鬆和諧、民主自由地人文環境有利於教師的穩定性，也會讓教師對工作產生幸福感。具體講可以分為以下幾個方面：首先，要建立良好人際的關係。領導和教師之間要能夠開展平等的對話，要以個人魅力感染、號召、鼓舞、影響教師。作為管理者，要善於發現每位教師的閃光點，接納、理解教師的缺點。其次，要加強溝通。溝通能加強相互理解，能營造一種舒暢的心理環境。管理者想做什麼、做了什麼、為這麼這樣做，要適時地通過各種渠道讓教師了解，這樣才能得到教師的支持；教師想什麼、需要什麼，有什麼意見或者困難，管理者要及時的去聽取，儘量滿足教師的合理需要，創造一種寬鬆、民主、融洽的氛圍，讓教師開心、滿意地工作。
2、明確工作職責，合理安排工作量
國外大量研究表明，工作任務繁重，完成任務的時間太緊，班額過大，文案工作過多，任務超出教師的能力和範圍等，都會給教師造成過大的工作壓力，形成"角色超載"現象。任務明確不僅有利於避免教師職業角色的混亂，避免其職業倦怠，還有助於提高教師的工作效率。因此，幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰、分工明確，在充分考慮教師的職責範疇、能力的前提下，合理安排工作任務和工作量，為教師做好自己的本職工作創造良好的環境。對於一些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其他任務的協調工作。
3、提倡教師勞逸結合
一個人超負荷的工作，不但不會高效率的完成工作，還會產生一定的心理負擔和很多負面的情緒，幸福感缺失，長此以往，對身體也會成一定的傷害。所以，作為管理者，不能一味的要求教師埋頭苦幹，拚命工作，而要提倡教師勞逸結合，科學合理的安排自己的時間，同時，也不能過多占用教師的業餘時間。
（三）關注教師的心理健康
一個人的幸福感來自於自己內心的感受。生活中，之所以有人總覺得自己生活的不幸福，是因為過分的強調了自我。總是埋怨、指責、不滿，會讓自己的心情變得很糟糕，自然，是沒有幸福感而言的。在平時的工作中，要定期開展關於心理健康諮詢、心理健康講座，同時做一些"請進來""走出去"的形式，讓教師多了解社會、正確看待社會問題。關心教師生活，要不斷地深入到教師中，對教師的性格、家庭等了如指掌，當教師遇到困難時，幼兒園要盡最大努力給予幫助，對教師給予充分的理解和關心。要豐富教師的業餘文化生活，加強校園文化建設，多組織教師進行文體娛樂活動，使教師的緊張情緒得到宣洩，使教師保持輕鬆愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態。
（四）促進教師自我價值的實現
自我價值的實現能給人帶來無限的內心滿足和幸福感，專業發展是教師獲得職業幸福感的源泉。作為幼兒園的管理者，應該根據教師的不同能力、性格、經驗及工作需要，進行人員調整,採取"全盤考慮、統一安排、合理調整"的辦法，給教師發展的最佳位置, 做到人盡其才，各盡其力。
首先，要開展豐富的教研活動，讓教師參與課題研究來提高他們專業素養，帶動教師的教研熱情和教研水平，採用多種方式引導教師成為教研的參與者。
其次，要鼓勵教師之間開展教學互助，共同分享教學感受。組建骨幹教師與新教師一對一形成師徒關係，讓新教師到骨幹教師課堂聽課，徒弟上彙報觀摩課，由指導老師進行指導和點評。同時，還可以組織教師之間互相觀摩各項活動，如早操、教學活動、環境布置等，並當場組織點評，使大家更直觀地學習更好的幼兒教育的方法，提高業務水平。
最後，要鼓勵教師自我修養。鼓勵教師進行教學反思，堅持寫教育隨筆，及時記錄工作和學習中的所思所想，所見所聞，促使他們思考，及時總結教學中的經驗與教訓。同時鼓勵教師開展自學，進修，讓教師們在學習與思考中用新的理念武裝自己的頭腦，改進
自己的行為。
（五）採取適當措施，防止安全事故
安全事故以及隨後的消極影響已經讓老師們戰戰兢兢，工作時不敢放手(甚至正常的體育活動也不敢開展)，下班後心弦也無法放鬆。幼兒園管理人員要有憂患意識，一方面要積極防範，把各種傷害事件堵在門外。要有安全意識，防患於未然，為兒童的健康成長、為教師的工作創造一個安全的環境：如房屋、器械要專人負責，定期檢查有無損壞或者存在安全隱患；另一方面要為可能出現的情況做好善後準備。幼兒園的管理者要加強法治理論學習，增強法律意識，為每個入園的孩子購買意外傷害保險。出現安全事故時，要冷靜、全面的處理問題，及時幫助教師解決與家長之間的矛盾，減輕教師心理負擔。
（六）不斷提高教師的待遇
幸福不是單純的精神體驗，是物質和精神的統一，而物質是一個人生存和發展的必要基礎。幼兒教師待遇低的現實已經為社會各階層普遍認同，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中明確提出：要依法落實幼兒教師的待遇與地位。作為幼兒園的管理者，應該在工資待遇、福利、工作環境等方面對於教師作出適當合理的滿足，緩解教師的不滿和倦怠，為教師的職業幸福感創造條件。
幸福感是一種狀態、一種感受，教師的職業幸福感不能告訴，不能複製，也不能灌輸,它只能從自己的內心深處滋生、膨脹。作為幼兒園的管理者，要了解教師的工作狀態，關注教師的心聲，減輕教師的負擔，促進教師的職業幸福，使教師能更科學、更合理地承擔起教書育人的責任。
參考文獻
[1] 束從敏.《幼兒教師職業幸福感研究》.南京師範大學 .2003
[2] 葛喜平.《職業幸福感的屬性、價值與提升》.學術交流.2010
[3] 秦明華 張欣.《幼兒園組織與管理》.復旦大學出版社.2008
[4] 譚友坤.《幼兒教師職業幸福感與其專業發展的相關分析》.教育導刊.2010
篇三：幼兒園教師的幸福感
幼兒園教師的幸福感
幸福是人生的主題，那麼幼兒教師的職業幸福感是什麼？幼兒教師的職業幸福感是在創造物質生活和精神生活的實踐中，感受理想目標和理想實現而得到的精神滿足，從而在追求理想與目標的過程中的到的愉悅感受，是教師從工作理想到現實的最美的情感體驗。
幼兒教師是在幼兒園中從事幼兒教育實踐工員。沒有當過幼兒教師是無法體驗其中的辛苦和甜蜜的幸福感的，在幼兒園做的工作是瑣碎的、細緻的、要面對一群孩子，每個孩子的性格都不一樣，教師對於不同的孩子要使用不同的方法，還要面對不同類型的家長，教育改革的深化，對教師的專業水平要求越來越高，「付出總沒有回報」這是教師最常說的一句話。我覺得，對於這句話，幼兒教師的體會也是很深刻的。每天面對的是一群天真無邪的孩子，老師們要發現這個職業的幸福感才能做好這個行業。如果她從心底感受到這個職業的幸福，那麼她每天都會很有激情地上班，看到孩子的一張張笑臉，那些煩心的事也會拋到九霄雲外；她會很認真地做好每項工作，很公平地去愛每一個孩子，這樣天天都很開心對於幼兒的心理健康有重要影響。 教師面對的是一群不一樣的孩子，每個孩子都是有差別的，在經過你的教育，孩子有變化了，有進步了。比如：幼兒從依賴父母到自己獨立，從不會做事情到能主動幫父母、老師、同伴等；孩子去參加比賽獲獎了等等；都離不開老師的教育、幫助。看到自己的付出沒有白費，感受到學生對自己的喜愛、尊重、感激和祝福，教師的內心都會有油
然而生的滿足。這就是做教師的幸福。當家長說：我們會好好配合老師的工作。或者是幼兒園開展的活動，我們做為家長的都會大力支持而且積極地配合；再者是家長對你說：「老師，我的孩子多勞您費心了，您辛苦了」。「恩，這個老師真不錯。」就這麼一句話或幾句話，說明老師的工作得到家長、社會的認可和尊重，家長的支持、配合、理解是老師的付出的回報，這也是教師的幸福所在。
幼兒的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善於認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。」如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那麼你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那麼你就會變成快樂的天使。當你真正的走進孩子的內心世界，傾聽孩子的童聲，與他們心與心的交流，你會認識到孩子中間蘊藏著智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受成長，你會發現快樂就在你身邊。你給孩子一份愛，孩子會回報給你十分最真誠，最純潔，最美好，最無私的愛！這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感！ 十里堡幼兒園 江愛燕
幼兒教師的職業幸福感
一、引出問題
近幾年幼教領域掀起改制熱潮，對幼兒教師衝擊頗大。由於我們未來即將走入幼兒教師的崗位，在這一轉軌時期，幼兒教師工作狀況如何？心態如何？她們在工作中還有幸福感嗎？等等，成為了我們必須關注的問題。
記得有一次看書的時候，看到一名幼兒教師記錄了在一次幼兒教師培訓班上，當培訓老師問到：「如果再有選擇職業的機會，誰還會再選擇做幼兒教師？」80人中只有1人舉手。這個回答深深觸動了我。那麼，幼兒教師在工作中的幸福感源自何處？他們為什麼沒有感受到幸福感？又該如何幫助幼兒教師找到幸福感？這些問題，讓我對於幼兒教師的職業生活產生了高度的關注。
二、什麼是幼兒教師幸福感?
幸福是一個多元且模糊的概念。國外心理學家Diener認為: 幸福感是社會良性、健康運行的指標。Eurobarrometer認為: 幸福感指標反映社會公眾的心理狀態,是社會心理的綜合指標以及衡量社會效益的重要尺度,是反映社會心理狀況的「晴雨表」。國內心理學家認為，幸福就是對某事物感到滿意的程度, 是人內心的一種情感體驗。
教育是幸福的事業，教育過程本身就是追求幸福和創造幸福的過程。幼兒教育是幸福的職業，幼兒教師的職業幸福感就是幼兒教師在
工作中，由於工作的物質環境和精神環境稱心如意，由於在工作中實現了自己的職業理想和目標，從而獲得了物質和精神上的滿足感。幼兒教師培養的是國家未來的建設者，她們被譽為「幼兒的第二任母親」、「托起太陽的人」，幼兒教師擁有其他任何職業所無法享受到的幸福。
二、幸福感缺失的原因
那麼，是什麼原因導致幼兒教師幸福感的確實呢？通過調查發現幼兒教師職業幸福感缺失的原因主要在以下四個方面：
（一）職業因素
1. 高期望、低獲得——教師角色被「神化」
從古至今，教師的職業一直被譽為太陽底下最光輝的職業。無論是古代的「傳道、授業、解惑」，還是當今培養新一代人才，無不體現出教師的神聖和偉大。教師一度扮演著「聖人」的崇高角色。人們把教師的職業神聖化, 把教師這一職業認為是太陽底下最光輝的事業。有人把教師比做春蠶、蠟燭、園丁、船夫等等。這樣的角色定位, 就容易把教師的一般需要認為是教師的額外需求, 當成教師的貪婪需求。
管理者、家長及社會大眾對教師的角色期望更是越來越理想化。然而在當今多變的社會裡，價值趨向多元化，家長、學生及社會各界對教師的期望也日漸分歧。學生希望教師能夠亦師亦友，而有的家長希望教師能夠嚴厲一些，還有的家長在孩子受到批評後會埋怨教師，社會各界對教師的期望就更不一致了。全社會都用「聖人」的標準去
要求教師，勢必會給教師形成一種幸福觀的文化心理強勢，小心翼翼地維護著世人設定的幸福標準———清高、節制，甚至扭曲自己的內心意願，捨棄正當的俗世欲求，捨棄幸福的日常生活過程，企圖以「聖人」的幸福來代替凡人的幸福，從而使幸福失去了現實生活的根基，淘空了個人幸福的現實內容。
另一方面，在我國傳統社會中教師往往被樹為社會的楷模，社會普遍期望教師是一個十全十美的人,但現實中教師也只是一個從事著普通工作的凡人，過高的社會期望值和苛刻的標準很容易使教師產生不同程度的壓抑，最終使教師在工作中產生自卑感、挫折感等消極悲觀的情緒,並隨之對教師這一職業產生疲倦感。
根據馬斯洛人的需要層次理論，人只有實現了最基本的生理需要，才能實現更高級的精神需要。教師的幸福也要有基本的甚至較充分的物質條件作保障，如果連最起碼的衣食住行都得不到滿足，恐怕很難體驗到「幸福」這一高層次的精神需要。
2.幼教工作的特殊性
幼教工作是勞心勞力的雙重高強度工作。幼兒教師的教育對象是幼兒，是一群懵懵懂懂對世界充滿好奇心的孩子。幼兒的愛、幼兒的天真無邪是幼兒教師職業幸福感的主要來源，但也正是因為幼兒教師的教育對象是幼兒，是一個脆弱極需保護的群體，從而給幼兒教師帶來許多工作壓力。幼兒教育工作的特殊性主要表現為:全面、細緻以及重大的安全責任。
全面、細緻往往使教師感到工作繁瑣、十分疲憊，重大的安全責
任使教師感到萬分緊張。幼教工作付出的不僅是體力，更是心力。調查發現，幼兒教師上班時間不能喝水，不能上廁所，因為每一分每一秒她們都必須高度集中注意力觀察記錄孩子的一言一行，還需處理各種臨時發生的狀況（如孩子突然生病、鬧矛盾、尿濕褲子等）。
其次，幼兒園安全工作方面的壓力又是教育行業中最大的，很多時候會有一些不可預知、不可避免的意外發生，幼兒教師上班時每一根神經都緊繃。工作壓力如此大，但幼兒教師並沒有獲得相應的物質報酬，付出大量勞動，待遇卻偏低，幼兒教師自會心理失衡，怎能擁有職業幸福感。
（二）組織因素
1.管理制度不合理
幼兒園管理模式包括科學管理與人本管理。科學管理是一種規章制度管理，屬於剛性層面的管理；人本管理則是一種從人的情感、需要、發展的角度出發的管理方式，是一種柔性層面的管理。
如果幼兒園管理完全採用科學管理，管理者控制教師研究的自主權，限制教師培訓和進修的資格，管理缺乏人性化，幼兒教師就會產生強烈的被控制感覺，缺乏心理自由，尊重和自我實現的需要就得不到滿足，幼兒教師就會逐漸喪失職業幸福感。
2. 評價機制
科學、合理、公正、公平的教師評價機制能激發教師職業熱情、提高教師教學水平、促進教師自身發展, 同時使教師品味到工作的幸福。教師是學校辦學的主體, 是課堂教學的主導者, 讓教師在評價中
認識自己, 發展自己, 看到自己的成功與力量, 是確保教師幸福感得以實現的有力保障。
3. 成長平台（幼兒教師職業生涯）
卡瑞克和卡蘭翰( Crick &Callahan) 指出: 一個師範生的書桌與一位教師的書桌之間的距離,雖然在直線跨度上很短, 但是它確是這些年青人在那麼短的時間內所要跨越的一段最長的心理上的歷程。教師的成長需要一個培訓和交流的平台, 三十多年的教師生涯需要不斷的補充營養, 只有在社會、教育行政部門和學校的大力支持下, 教師才會成長為教學經驗豐富、實踐能力過硬、專業素質紮實的優秀教師, 才會取得成功和採摘到幸福的果實。
（三）社會因素
1. 家長的評價
家長在幼兒教師的心目中占據著獨特的位置，家長對待教師的態度和行為真真切切影響著幼兒教師對這份工作的感受。
家長的尊重與信任是幼兒教師工作質量的直接肯定者。在工作中，家長的一言一行牽動著教師的心。家長的尊重與信任意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。但是，有些家長要求苛刻，期望過高，只要孩子在幼兒園遇到一點「問題」就要找老師和幼兒園負責。長此以往，幼兒教師會產生極大的心理壓力，覺得自己成為了家長的傭人，幼兒的保姆，對工作失去熱情，漸漸喪失職業幸福感。
2.幼兒教師低落的社會地位。
篇二：優秀論文《如何提高幼兒園教師的職業幸福感》
優秀論文《如何提高幼兒園教師的職業幸福感》
優秀論文《如何提高幼兒園教師的職業幸福感》
【摘要】 幸福感是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，是衡量一個人生活質量的重要標誌，職業幸福感，是員工對於所從事職業及目前工作狀態在滿意程度上的主觀感受。幼兒教師是培養國家未來的建設者，是發展幼教事業的主力軍，她們的職業幸福感決定了幼兒園的發展、教育的質量，也會間接影響到孩子的心理健康。因此，提高幼兒教師的職業幸福感是幼兒園教師隊伍建設的一項重要任務。
【關鍵詞】幼兒園教師職業幸福如何提高
"你幸福嗎？"，這是2012年最流行的一句網絡語。對於幸福的解釋，每個人的定義不同，有的人說擁有財富物質是幸福，有的人說擁有健康快樂是幸福。幸福感是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，是衡量一個人生活質量的重要標誌，職業幸福感，是員工對於所從事的職業及目前工作狀態在滿意程度上的主觀感受。
一、當前幼兒教師的職業幸福感現狀
南師大束從敏碩士使用問卷調查、深入訪談等方法，調查了幼兒教師職業幸福感的現狀及成因。其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師，調查結果顯示：50.0%的教師在工作中只能偶爾體驗到幸福。走近幼兒園老師，你會發現她們經常疲憊、容易生病，心裡充滿了焦慮、自卑；最常聽到的就是："煩死了""累死了""不想乾了"，有些老師不會調整自己的心情，還會把這種情緒發泄到工作中，對工作倦怠，與同事相處不融洽、對孩子發火，甚至體罰孩子等等。可見，幼兒教師的從業體驗已不容樂觀。
二、如何提高教師的職業幸福感
幼兒教師是培養國家未來的建設者，是發展幼教事業的主力軍，她們的職業幸福感決定了幼兒園的發展、教育的質量，也會間接影響到孩子的心理健康。因此，如何提高幼兒教師的職業幸福感是幼兒園教師隊伍建設的一項重要任務。
（一）引導教師合理認識自身行業
每一種工作都有自身的價值，不同的理解就會產生截然不同的體驗。在當今社會中，有些人認為幼兒工作者就是每天唱唱歌、跳跳舞，或者是照顧幼兒的"保姆"，幼兒教師的地位處於一個較低的層次，再加上近幾年來，個別幼兒園出現了一些"虐童"事件，讓人們對幼兒教師產生了一定的誤解。以上這些，對有些心理素質不好的幼兒教師產生了一定的影響，她們認為幼師這個行業不受人尊敬、被人看不起。認為自己的職業平淡無奇,並對這種職業產生輕視心理，或者覺得他人的職業好,羨慕不已。作為幼兒園的管理者,應該定期開展各類學習講座，利用平時日常談話的契機，引導教師認識幼兒教育價值的獨特之處；定期開展"師德演講比賽""老師辛苦了""感恩教師"等活動，強化教師的職業意識，使教師感覺到自己的職業是光榮的，作為一名幼兒園教師是自豪的。
（二）建設人性化的管理氛圍
幼兒園教師是幼教事業的耕耘者，是各項工作的主力。關注他們的喜怒哀樂，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責，也是做好幼兒園各項工作的前提條件。
1、創造良好的人文環境
寬鬆和諧、民主自由地人文環境有利於教師的穩定性，也會讓教師對工作產生幸福感。具體講可以分為以下幾個方面：首先，要建立良好人際的關係。領導和教師之間要能夠開展平等的對話，要以個人魅力感染、號召、鼓舞、影響教師。作為管理者，要善於發現每位教師的閃光點，接納、理解教師的缺點。其次，要加強溝通。溝通能加強相互理解，能營造一種舒暢的心理環境。管理者想做什麼、做了什麼、為這麼這樣做，要適時地通過各種渠道讓教師了解，這樣才能得到教師的支持；教師想什麼、需要什麼，有什麼意見或者困難，管理者要及時的去聽取，儘量滿足教師的合理需要，創造一種寬鬆、民主、融洽的氛圍，讓教師開心、滿意地工作。
2、明確工作職責，合理安排工作量
國外大量研究表明，工作任務繁重，完成任務的時間太緊，班額過大，文案工作過多，任務超出教師的能力和範圍等，都會給教師造成過大的工作壓力，形成"角色超載"現象。任務明確不僅有利於避免教師職業角色的混亂，避免其職業倦怠，還有助於提高教師的工作效率。因此，幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰、分工明確，在充分考慮教師的職責範疇、能力的前提下，合理安排工作任務和工作量，為教師做好自己的本職工作創造良好的環境。對於一些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其他任務的協調工作。
3、提倡教師勞逸結合
一個人超負荷的工作，不但不會高效率的完成工作，還會產生一定的心理負擔和很多負面的情緒，幸福感缺失，長此以往，對身體也會成一定的傷害。所以，作為管理者，不能一味的要求教師埋頭苦幹，拚命工作，而要提倡教師勞逸結合，科學合理的安排自己的時間，同時，也不能過多占用教師的業餘時間。
（三）關注教師的心理健康
一個人的幸福感來自於自己內心的感受。生活中，之所以有人總覺得自己生活的不幸福，是因為過分的強調了自我。總是埋怨、指責、不滿，會讓自己的心情變得很糟糕，自然，是沒有幸福感而言的。在平時的工作中，要定期開展關於心理健康諮詢、心理健康講座，同時做一些"請進來""走出去"的形式，讓教師多了解社會、正確看待社會問題。關心教師生活，要不斷地深入到教師中，對教師的性格、家庭等了如指掌，當教師遇到困難時，幼兒園要盡最大努力給予幫助，對教師給予充分的理解和關心。要豐富教師的業餘文化生活，加強校園文化建設，多組織教師進行文體娛樂活動，使教師的緊張情緒得到宣洩，使教師保持輕鬆愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態。
（四）促進教師自我價值的實現
自我價值的實現能給人帶來無限的內心滿足和幸福感，專業發展是教師獲得職業幸福感的源泉。作為幼兒園的管理者，應該根據教師的不同能力、性格、經驗及工作需要，進行人員調整,採取"全盤考慮、統一安排、合理調整"的辦法，給教師發展的最佳位置, 做到人盡其才，各盡其力。
首先，要開展豐富的教研活動，讓教師參與課題研究來提高他們專業素養，帶動教師的教研熱情和教研水平，採用多種方式引導教師成為教研的參與者。
其次，要鼓勵教師之間開展教學互助，共同分享教學感受。組建骨幹教師與新教師一對一形成師徒關係，讓新教師到骨幹教師課堂聽課，徒弟上彙報觀摩課，由指導老師進行指導和點評。同時，還可以組織教師之間互相觀摩各項活動，如早操、教學活動、環境布置等，並當場組織點評，使大家更直觀地學習更好的幼兒教育的方法，提高業務水平。
最後，要鼓勵教師自我修養。鼓勵教師進行教學反思，堅持寫教育隨筆，及時記錄工作和學習中的所思所想，所見所聞，促使他們思考，及時總結教學中的經驗與教訓。同時鼓勵教師開展自學，進修，讓教師們在學習與思考中用新的理念武裝自己的頭腦，改進
自己的行為。
（五）採取適當措施，防止安全事故
安全事故以及隨後的消極影響已經讓老師們戰戰兢兢，工作時不敢放手(甚至正常的體育活動也不敢開展)，下班後心弦也無法放鬆。幼兒園管理人員要有憂患意識，一方面要積極防範，把各種傷害事件堵在門外。要有安全意識，防患於未然，為兒童的健康成長、為教師的工作創造一個安全的環境：如房屋、器械要專人負責，定期檢查有無損壞或者存在安全隱患；另一方面要為可能出現的情況做好善後準備。幼兒園的管理者要加強法治理論學習，增強法律意識，為每個入園的孩子購買意外傷害保險。出現安全事故時，要冷靜、全面的處理問題，及時幫助教師解決與家長之間的矛盾，減輕教師心理負擔。
（六）不斷提高教師的待遇
幸福不是單純的精神體驗，是物質和精神的統一，而物質是一個人生存和發展的必要基礎。幼兒教師待遇低的現實已經為社會各階層普遍認同，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中明確提出：要依法落實幼兒教師的待遇與地位。作為幼兒園的管理者，應該在工資待遇、福利、工作環境等方面對於教師作出適當合理的滿足，緩解教師的不滿和倦怠，為教師的職業幸福感創造條件。
幸福感是一種狀態、一種感受，教師的職業幸福感不能告訴，不能複製，也不能灌輸,它只能從自己的內心深處滋生、膨脹。作為幼兒園的管理者，要了解教師的工作狀態，關注教師的心聲，減輕教師的負擔，促進教師的職業幸福，使教師能更科學、更合理地承擔起教書育人的責任。
參考文獻
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[4] 譚友坤.《幼兒教師職業幸福感與其專業發展的相關分析》.教育導刊.2010
篇三：幼兒園教師的幸福感
幼兒園教師的幸福感
幸福是人生的主題，那麼幼兒教師的職業幸福感是什麼？幼兒教師的職業幸福感是在創造物質生活和精神生活的實踐中，感受理想目標和理想實現而得到的精神滿足，從而在追求理想與目標的過程中的到的愉悅感受，是教師從工作理想到現實的最美的情感體驗。
幼兒教師是在幼兒園中從事幼兒教育實踐工員。沒有當過幼兒教師是無法體驗其中的辛苦和甜蜜的幸福感的，在幼兒園做的工作是瑣碎的、細緻的、要面對一群孩子，每個孩子的性格都不一樣，教師對於不同的孩子要使用不同的方法，還要面對不同類型的家長，教育改革的深化，對教師的專業水平要求越來越高，「付出總沒有回報」這是教師最常說的一句話。我覺得，對於這句話，幼兒教師的體會也是很深刻的。每天面對的是一群天真無邪的孩子，老師們要發現這個職業的幸福感才能做好這個行業。如果她從心底感受到這個職業的幸福，那麼她每天都會很有激情地上班，看到孩子的一張張笑臉，那些煩心的事也會拋到九霄雲外；她會很認真地做好每項工作，很公平地去愛每一個孩子，這樣天天都很開心對於幼兒的心理健康有重要影響。 教師面對的是一群不一樣的孩子，每個孩子都是有差別的，在經過你的教育，孩子有變化了，有進步了。比如：幼兒從依賴父母到自己獨立，從不會做事情到能主動幫父母、老師、同伴等；孩子去參加比賽獲獎了等等；都離不開老師的教育、幫助。看到自己的付出沒有白費，感受到學生對自己的喜愛、尊重、感激和祝福，教師的內心都會有油
然而生的滿足。這就是做教師的幸福。當家長說：我們會好好配合老師的工作。或者是幼兒園開展的活動，我們做為家長的都會大力支持而且積極地配合；再者是家長對你說：「老師，我的孩子多勞您費心了，您辛苦了」。「恩，這個老師真不錯。」就這麼一句話或幾句話，說明老師的工作得到家長、社會的認可和尊重，家長的支持、配合、理解是老師的付出的回報，這也是教師的幸福所在。
幼兒的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善於認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。」如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那麼你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那麼你就會變成快樂的天使。當你真正的走進孩子的內心世界，傾聽孩子的童聲，與他們心與心的交流，你會認識到孩子中間蘊藏著智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受成長，你會發現快樂就在你身邊。你給孩子一份愛，孩子會回報給你十分最真誠，最純潔，最美好，最無私的愛！這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感！ 十里堡幼兒園 江愛燕
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