一、初中課堂教學存在的不足
首先，學生的課堂參與度不高。縱觀諸多課堂教學，我們不難發現在課堂上學生們似乎都在認真聽講，但老師提問時學生回答問題的積極性不高，回答問題的學生都是那麼幾個。這是受到“馬太效應”的影響。馬太效應的影響遍及諸多領域，教育教學也在不同程度上受到“馬太效應”的影響，教師在課堂教學中，往往對那些回答問題流暢、正確的學生青睞有加，而對那寫反應較慢，思考問題不周全，經常答錯問題的學生置之不理、冷言冷語。久而久之，部分學生就會喪失提出問題、解決問題的積極性、主動性，而整堂課就成為了幾個深受老師青睞的好學生的表演秀了，教師如果不及時調整這種偏愛心理，就會導致教育的失誤。其次，初中學生的學習較為被動，注意力容易被分散，容易出現走神、小動作等現象，教學效率不高。再次，課堂教學中鮮少有激勵性的評價，課堂教學效率低下，甚至時有“拖堂”的現象發生。初中學生身心較為敏感脆弱，非常在意老師的評價，老師在課堂教學中一句可能無意性的“評語”，時常會左右學生這一節課的情緒，甚至影響到學生的整個人生。可見評價對於提高課堂教學效率具有重要的意義。據調查，學生普遍希望教師能賞識自己，並經常性地給予學生適當的鼓勵與肯定，能寬容地對待學生的錯誤，希望教師能以親和的態度，用生動、豐富的語言加以評價，而結合了獎勵機制的評價更是學生喜聞樂見的。教師在課堂上充分發揮評價的激勵作用，能提高課堂教學的有效性。
二、改進初中課堂教學的策略
（一）客觀、公正、平等地對待每位學生
教師在課堂教學中，不能以自己的好惡及私利處理師生關係，而應當尊重每一位學生，客觀、公正、平等地對待每位學生，給所有的學生提供平等的機會。學生因自身情況及環境的不同，往往表現出不同的個性、能力、品行、智力，教師應在充分掌握學生的個性及特點的基礎上，面向全體，點面結合。在個別教學和集體教育中做到教育公正，對於表現特別突出的學生，可適當給予其創造提高的條件，而對於後進的學生，可給予其特別的關照，進行適當的補課，以因人制宜的方式對待每位學生，促進學生的全面發展。初中教師可在進行課前備課時，根據學生特點設計各種層次的問題，讓每個學生在課上都有表現的機會，從而建立學習的信心。課堂上允許學生用不同的速度探索和接受學科知識，允許學生用自己喜歡的方法學知識，允許學生有不同的意見，允許學生犯錯誤，當學生犯錯時不要拉著一張臉或者急著叫他們坐下，可以在言語上給予他們鼓勵，這樣學生就不會因為犯了錯誤而沮喪，下次仍會舉手，力求做到客觀、公正、平等，不偏袒任何一個學生，也不歧視任何一個學生，將“愛”的陽光灑在每個學生的心田。
（二）提高課堂教學的效果
在課堂教學中，初中教師首先應充分掌握學生的心理、生理特點，因勢利導，引導和利用學生的興趣，努力創造條件，充分發揮學生主體參與的積極性，發揮學生的主動能動性。在課前讓學生練一練，將學生分為小組，由一組學生根據上節課程內容輪流出題，令一組學生快速回答，以此相互交換打分，定期進行小組評比，給優勢的小組加分獎勵，激發學生的學習動力。教學組織教學，可由舊知識引入新知識，適當向學生介紹與所要教學課程內容相關的資料，可以是某個科學家的小故事等，製造懸念，引起學生的注意，激發學生主動探尋新知識的動力。在學生自學教材的基礎上，教師針對教學的重點、難點提出問題，由學生分組討論回答，教師適時捕捉學生的各種信息，必要時進行暗示及誘導，以激發學生的求知慾及其開拓的精神。教師與學生雙方根據討論內容共同整理、強化已儲存的信息，使學生在這一過程中不斷實現自我超越，從而提高教學的效果。
（三）增強激勵性的評價
首先，豐富評價的語言。教師在課堂上常用“不錯”“很好”“真棒”等平鋪性的詞語進行評價，這樣的語言有一定的激勵作用，但過於籠統，激勵的效果不佳。教師應講究語言的藝術，並善於發現學生的閃光點、挖掘學生的潛力，根據不同學生的特點，及不同的情況，進行適當且具有個性的激勵評價，避免千篇一律、千人一面的評價造成學生的麻木心態。例如，對於偏科嚴重的後進生，教師可以對症下藥，讓學生回答較為簡單的問題，並給予激勵性評價，如“你該門學科思維很敏捷”“你把問題思考得很全面”等等，幫助學生找到學習知識的信心，激發學生的學習動力。對那些敢於在大家面前演示學科過程，或是提出某學科問題的學生，教師也應給予恰當的激勵性評價，如“某某同學的演示很形象，講解極其生動”“某某同學提出的問題很有針對性，預習工作做得很細緻，很善於思考”等等。此外，教師肯定的眼神、會心的微笑、熱烈的擁抱等發自內心的體態語言能在課堂中起著無聲勝有聲的效果。精彩及多樣性、針對性地評價語能讓學生喜歡上該課、集中注意力認真聽講，提高課堂教學的效率。
參考文獻：
[1]馬雲鵬.基礎教育課程改革：實施進程、特徵分析與推進策略[J].課程·教材·教法，2009，（04）.
[2]鍾文琴.提高初中數學課堂教學有效性的幾點實踐[J].新課程研究（基礎教育），2010，（05）.
首先，學生的課堂參與度不高。縱觀諸多課堂教學，我們不難發現在課堂上學生們似乎都在認真聽講，但老師提問時學生回答問題的積極性不高，回答問題的學生都是那麼幾個。這是受到“馬太效應”的影響。馬太效應的影響遍及諸多領域，教育教學也在不同程度上受到“馬太效應”的影響，教師在課堂教學中，往往對那些回答問題流暢、正確的學生青睞有加，而對那寫反應較慢，思考問題不周全，經常答錯問題的學生置之不理、冷言冷語。久而久之，部分學生就會喪失提出問題、解決問題的積極性、主動性，而整堂課就成為了幾個深受老師青睞的好學生的表演秀了，教師如果不及時調整這種偏愛心理，就會導致教育的失誤。其次，初中學生的學習較為被動，注意力容易被分散，容易出現走神、小動作等現象，教學效率不高。再次，課堂教學中鮮少有激勵性的評價，課堂教學效率低下，甚至時有“拖堂”的現象發生。初中學生身心較為敏感脆弱，非常在意老師的評價，老師在課堂教學中一句可能無意性的“評語”，時常會左右學生這一節課的情緒，甚至影響到學生的整個人生。可見評價對於提高課堂教學效率具有重要的意義。據調查，學生普遍希望教師能賞識自己，並經常性地給予學生適當的鼓勵與肯定，能寬容地對待學生的錯誤，希望教師能以親和的態度，用生動、豐富的語言加以評價，而結合了獎勵機制的評價更是學生喜聞樂見的。教師在課堂上充分發揮評價的激勵作用，能提高課堂教學的有效性。
二、改進初中課堂教學的策略
（一）客觀、公正、平等地對待每位學生
教師在課堂教學中，不能以自己的好惡及私利處理師生關係，而應當尊重每一位學生，客觀、公正、平等地對待每位學生，給所有的學生提供平等的機會。學生因自身情況及環境的不同，往往表現出不同的個性、能力、品行、智力，教師應在充分掌握學生的個性及特點的基礎上，面向全體，點面結合。在個別教學和集體教育中做到教育公正，對於表現特別突出的學生，可適當給予其創造提高的條件，而對於後進的學生，可給予其特別的關照，進行適當的補課，以因人制宜的方式對待每位學生，促進學生的全面發展。初中教師可在進行課前備課時，根據學生特點設計各種層次的問題，讓每個學生在課上都有表現的機會，從而建立學習的信心。課堂上允許學生用不同的速度探索和接受學科知識，允許學生用自己喜歡的方法學知識，允許學生有不同的意見，允許學生犯錯誤，當學生犯錯時不要拉著一張臉或者急著叫他們坐下，可以在言語上給予他們鼓勵，這樣學生就不會因為犯了錯誤而沮喪，下次仍會舉手，力求做到客觀、公正、平等，不偏袒任何一個學生，也不歧視任何一個學生，將“愛”的陽光灑在每個學生的心田。
（二）提高課堂教學的效果
在課堂教學中，初中教師首先應充分掌握學生的心理、生理特點，因勢利導，引導和利用學生的興趣，努力創造條件，充分發揮學生主體參與的積極性，發揮學生的主動能動性。在課前讓學生練一練，將學生分為小組，由一組學生根據上節課程內容輪流出題，令一組學生快速回答，以此相互交換打分，定期進行小組評比，給優勢的小組加分獎勵，激發學生的學習動力。教學組織教學，可由舊知識引入新知識，適當向學生介紹與所要教學課程內容相關的資料，可以是某個科學家的小故事等，製造懸念，引起學生的注意，激發學生主動探尋新知識的動力。在學生自學教材的基礎上，教師針對教學的重點、難點提出問題，由學生分組討論回答，教師適時捕捉學生的各種信息，必要時進行暗示及誘導，以激發學生的求知慾及其開拓的精神。教師與學生雙方根據討論內容共同整理、強化已儲存的信息，使學生在這一過程中不斷實現自我超越，從而提高教學的效果。
（三）增強激勵性的評價
首先，豐富評價的語言。教師在課堂上常用“不錯”“很好”“真棒”等平鋪性的詞語進行評價，這樣的語言有一定的激勵作用，但過於籠統，激勵的效果不佳。教師應講究語言的藝術，並善於發現學生的閃光點、挖掘學生的潛力，根據不同學生的特點，及不同的情況，進行適當且具有個性的激勵評價，避免千篇一律、千人一面的評價造成學生的麻木心態。例如，對於偏科嚴重的後進生，教師可以對症下藥，讓學生回答較為簡單的問題，並給予激勵性評價，如“你該門學科思維很敏捷”“你把問題思考得很全面”等等，幫助學生找到學習知識的信心，激發學生的學習動力。對那些敢於在大家面前演示學科過程，或是提出某學科問題的學生，教師也應給予恰當的激勵性評價，如“某某同學的演示很形象，講解極其生動”“某某同學提出的問題很有針對性，預習工作做得很細緻，很善於思考”等等。此外，教師肯定的眼神、會心的微笑、熱烈的擁抱等發自內心的體態語言能在課堂中起著無聲勝有聲的效果。精彩及多樣性、針對性地評價語能讓學生喜歡上該課、集中注意力認真聽講，提高課堂教學的效率。
參考文獻：
[1]馬雲鵬.基礎教育課程改革：實施進程、特徵分析與推進策略[J].課程·教材·教法，2009，（04）.
[2]鍾文琴.提高初中數學課堂教學有效性的幾點實踐[J].新課程研究（基礎教育），2010，（05）.
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