物體的質量說課稿
作為一位傑出的老師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的物體的質量說課稿，希望對大家有所幫助。
一．教材分析
（一）教材的地位和作用：
《用托盤天平測物體的質量》是初中物理中的一個重要內容，在此以前，學生已經學習了質量的概念和單位，本節是對上節課《質量》知識的拓展，要求學生在教師的指導下學會如何使用用托盤天平測物體的質量，是初中物理重要的技能要求之一。這節課的內容一個顯著的特點是與生活實際聯繫較為密切，內容上難易適當，易激發各種層次學生的學習興趣，有利於培養學生的積極性和熱情。
（二）教學目標：
根據初中物理教學大綱的要求和教材的特點，以及學生的實際情況，結合以往的教學經驗，確定教學目標如下：
1．知識與技能
（1）知道測量質量的工具——天平。
（2）了解托盤天平的主要結構。
（3）知道托盤天平的調節、使用和讀數方法。
（4）學會正確使用用托盤天平測物體的質量。
2．過程與方法
通過實驗，培養學生的動手能力、觀察能力，用物理知識解決實際問題的能力和聯繫實際生活的能力。
3．情感、態度與價值觀
培養學生學習物理的興趣和熱情以及生活能力。
（三）重點與難點：
托盤天平是測物體的質量的儀器之一。用托盤天平測固體和液體的質量，是一個重要的學生實驗，正確測出液體質量又是一個難點。
（四）教學內容的處理和安排：
1．教學內容的安排：
（1）通過ppt和實物，介紹托盤天平的構造。
（2）通過分小組實驗，讓學生從實驗中找出規律，得出托盤天平的調節方法。
（3）通過與刻度尺的比較，讓學生學會如何在標尺上讀數。
（4）通過提問，讓學生學會如何正確測出被測物體的質量。
（5）知識的運用：學會如何識別社會上短斤缺兩的方法。
2．教材處理：
由於托盤天平有稱量的範圍，而教材中沒有提及，根據實際應用，增加了天平的稱量和感量的介紹，通過設計一系列的問題，讓學生從實驗中找出規律，從而加深對天平正確使用的理解。
二．教學策略
1、由於本節內容難點不多，且與生活密切相關，通過提出問題，讓學生通過實驗，自己去探索、尋找答案。這樣可充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，並在實驗中培養能力。並使學生通過學習物理，感受到物理的實用性。
2、重點知識重點解決，通過類比法（標尺的讀法與刻度尺相比較）進行突破。
三、教學方法：
以實驗為主要研究手段，在實驗中使學生手腦並用，培養各種能力。在教學中以ppt和仿真實驗課件為輔助教學工具增強教學效果，以提問的方式激發學生的求知慾，感受到學習物理的實用性。
四、學法指導：
由於本校學生學習基礎比較薄弱，存在相當一部分差生，加上初二課時較緊，因此，我採用以下的方法：
1．課前準備，預習課本內容，找出生活中測量質量的常見工具。
2．實驗中，教會每個人讀標尺上的示數（如果靠老師一個個地教，顯然課時不夠，應該充分發揮學生的學習能動性，讓學習基礎好的同學去幫助學習基礎差的同學，以達到事半功倍的效果）。
3．通過設計一系列的問題，讓學生從實驗中去得到證明。
思考問題：
問題1：在調節天平平衡的過程中，如果左盤低，右盤高（指針偏左），應如何
調節平衡螺母？
問題2：在稱量時，游碼的作用是什麼？
問題3：在稱量前，如果天平未調平衡，左盤低，右盤高，則測出物體的質量比
實際的質量是偏大還是偏小？反之又如何？
問題4：在調平天平的過程中，沒有將游碼移至零刻度，則測出物體的質量比實
際的質量偏大還是偏小？
問題5；如果用已磨損的砝碼去測物體的質量，結果又如何？
問題6：如果砝碼上沾上了雜物，則測出物體的質量又如何？
問題7：在稱量時，如果將物體放在右盤，砝碼放在左盤（錯誤），能否通過一
定的方法求得物體的質量？
問題8：如何測量一枚大頭針的質量？
問題9：如何測量一杯水的質量？
問題10：如何測量一滴水的質量？
問題11：一堆相同大頭針，估計幾千個。利用現在的儀器，能否很快知道大頭
針的數目嗎？
問題12：如果測量固體的質量後再測量液體的質量，課時顯然很緊張，再說以
後測量液體的密度時還要先測量遺體的質量，所以這次如何測量液體的
質量改為思考題，讓學生通過思考後得出正確測量不同液體質量的方法。
4．最後通過學習，讓學生總結規律。
5．通過實驗，使學生掌握正確使用托盤天平應該注意的事項。
五、教學流程：
情景（托盤天平）→介紹托盤天平的構造→托盤天平的調平方法→學生活動→托盤天平的使用方法→學生活動→得到結論（物體的質量=右盤中的砝碼總質量+游碼所示的質量）→學生討論：正確使用托盤天平應該注意的事項
六、板書設計：
1．托盤天平的調平方法
（1）天平放在水平台子上
（2）游碼移至零刻度處
（3）調節平衡螺母，使指針指在刻度板中央，使天平平衡。
2．托盤天平的使用方法
（1）物體放在左盤中
（2）在右盤中增減砝碼，使指針接近零刻度
（3）調節游碼，使指針指在刻度板的中央。
3．物體的質量=右盤中的砝碼總質量+游碼所示的質量
4．實驗中注意的事項：
（1）每一架天平都有一定的測量範圍，放在天平上的物體的質量不能超過它的測量範圍。
（2）不能將潮濕的、腐蝕性的物體直接放在托盤中。
（3）砝碼要用鑷子夾取，用畢及時放回砝碼盒中。
七、教學評價：
活動卡：將十二個思考問題改變成十二題目進行課堂反饋。
一、教材分析
1、本節教材的地位與作用
本節是教材的第六章第一節，著重加深了對物質世界的探索，物體的質量是初中物理力學中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是今後學習力學知識的重要鋪墊。
2、教學目標
理解質量的概念；學會正確使用托盤天平；通過實驗探究出質量是物體的物理屬性。根據學生的實際情況，制定教學目標如下：
①知識和技能
知道質量的初步概念及其單位。
通過實驗操作，學會正確使用托盤天平。
通過探究活動，在了解物體的形狀、物質的狀態以及地理位置與物體質量大小無關的基礎上，理解質量是物體自身的屬性；
②過程與方法
經歷「質量是物體的屬性」的探究過程，學習實驗探究的基本思路和方法。在天平的實際操作過程中總結規律，熟悉使用方法。
③情感、態度、價值觀
在探究「質量是物體的屬性」中體會克服困難、解決問題、「發現」成功的喜悅。
通過閱讀天平的使用說明書，培養學生閱讀理解能力，自主學習能力，養成良好的思考習慣。
通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。
3、重點與難點
本節的重點是質量的概念與單位，以及學會使用天平測量質量。
本節的難點是「質量是物體的屬性」的探究。
根據本節課的重點、難點，在教學中，我準備充分利用學生的感性認識，從課本入手，讓學生做中學，學中做，通過多媒體輔助教學手段，將天平的構造，使用方法，讀數的方法等進行演示。通過測量身邊的學習用品的質量，既學到天平的使用，又體驗到物理的實用性。
結合神六、嫦娥一號的發射成功，冰與水的轉化，橡皮泥的捏成小物品等探究出質量是物體的基本屬性。
二、學生的學情分析
現 階段學生的能力發展水平不平衡，形象思維能力較強，抽象思維發展水平不高。在日常生活中，學生對物體的質量是有一定了解的，只不過對其概念的理解不夠具 體，學生能知道自己的體重是多少；某個物體有多重，只是不知道他們所說的「有多重」指的其實就是物體的質量。同時初二學生動手操作能力雖然不高，但動手的 慾望是非常強的，他們很樂於參與實驗，在本節課概念教學時，將通過自主、實驗、探究、分析、總結和訓練，強化學生對質量概念的理解。
三、教學方法及理論依據
物 理概念的教學要符合學生的`認知規律和生活經驗，避免物理概念直接灌輸強加給學生，依據建構主義的學習理論和教學心理學原理，在質量概念教學中，應充分發揮 學生主動探究的積極性，充分利用學生已有概念的形成，引導學生在合作探究、小組討論中學到新的物理知識，教師僅僅是學生學習的引導者、促進者和幫助者。為 此本節課採用「自主學習、科學探究、小組合作」的教學方式。
四、教學程序設計
一、認識質量
1、區別物體與物質的概念
首先請大家思考：課桌是用哪些材料製成的？————課桌是用木材製成的。
塑料桶是用哪些材料製成的？————塑料桶是用塑料製成的。
自行車是用哪些材料製成？————自行車是由鋼、鐵、橡膠等構成的。
一般地，我們把木材、塑料、鋼、鐵、橡膠等稱為物質。也就是說，課桌這個物體是由木材這種物質組成的；凳子也是由木材製成的；自行車是由鋼、鐵、橡膠等物質組成的。我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質組成的……
你能再舉些身邊的例子嗎?
2、引入質量的概念
一根鐵釘比一枚大頭釘含有的鐵多；一幢鋼筋混凝土結構的樓房比同樣大小的木結構樓房含有的物質多,製作一張課桌比製作一把椅子所需要的木材多。一般來說，不同物體含有物質的多少不一定相同。我們把物體所含物質的多少叫做物體的質量。
3、質量的單位
在國際單位制中，質量的單位是千克，符號為kg。常用的質量單位還有克（g）、毫克（mg）和噸（t）。它們之間的換算關係是：
在螢幕上出示一組練習，使學生初步建立正確估算某一物體質量的能力。
你知道嗎：介紹地球、太陽、月亮等宇宙天體的質量，以激發學生的學習興趣。
二、質量的測量工具
1、實驗室里常用托盤天平測量物體的質量。
引入測量質量的工具，引導學生自主閱讀信息快遞中的托盤天平的結構和使用方法。讀完後，請同學對照實物給大家介紹一下托盤天平的構造以及使用方法。
觀察學生的閱讀情況，可先請學生同桌相互介紹，然後再請學生代表回答，這樣可使每一位學生都有自己檢查學習成果的機會。
2、學生通過討論總結出天平使用的基本方法：
①使用天平時，應將天平放在水平工作檯面上。
②調節平衡螺母應遵循以下規律：指針左偏就向右調；右偏向左調。
③天平調節平衡後，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。
④測量物體質量時，應將物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤；取砝碼時一定要用鑷子。
⑤往盤裡加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝碼；當加到最小一個砝碼時超過待測物重，則應改用移游碼。
⑥游碼的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
天平使用注意事項：
①不能超過最大稱量（天平的最大稱量=所配砝碼總質量+標尺最大讀數）。
②取砝碼要用鑷子，不能用手直接取砝碼；並輕拿輕放。
③保持天平乾燥、清潔；不能把潮濕的物品或化學藥品直接放在天平托盤裡。
被測物質量＝所用砝碼總質量＋游碼指示的刻度值
3、請同學到講台演示測某一物體的質量，及時予以適當的評價
學生分組在座位上練習使用托盤天平測量橡皮泥的質量。
三、探究物體的形狀、物質的狀態以及位置的變化對其質量的影響
將橡皮泥捏成小動物或你喜歡的一件物品；然後再稱一稱橡皮泥的質量。問：你有什麼發現？得出物體的質量並不隨物體形狀的改變而改變。
把一塊冰放入裝有熱水的燒杯中，然後把燒杯放在天平上稱量。當冰熔化成水後，它們的質量會變嗎？由於條件限制，準備冰塊有一定困難，在課堂上播放一段視頻，得出物體的質量並不隨物體狀態的改變而改變。
將桌子從講台一邊搬到另一邊，問：桌子的質量變了嗎？
得出物體的位置變化，質量不變。
我國航天事業取得偉大成就，神舟六號宇宙飛船帶著費俊龍和聶海勝從太空返航。我們欣賞一下航天員在太空的照片。
科學家研究發現，地球上的物體被航天員帶到太空後，質量不變。
以上事實說明：當物體的形狀狀態位置發生改變時，他的質量不改變，所以質量是物體的物理屬性。
四、練習
螢幕出示練習，對本節課的內容加以鞏固。
五、自主歸納，評價小結
引導學生進行本課知識的歸納，反思和回顧學到了什麼。在知識歸納的基礎上進行學法小結，總結出本節課利用了「自主學習、實驗探究、小組討論」的方法研究物理問題。
六、板書設計
物體的質量
一、物體的質量及單位
二、質量的測量工具 正確使用托盤天平
三、質量是物體的物理屬性
各位評委：
大家好！
我今天說課的內容是：用天平稱物體的質量，下面我從教材分析，教法和學法，教學過程三方面來闡述：
（一）說教材：
這節課的內容是義務教育初中科學七（上）的內容，是學生在學了質量的相關知識之後的學生分組實驗。
用天平稱物體的質量，學生已經基本理解了質量的含義，但天平是學生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節課我們不僅要教會學生如何用天平測物體的質量，更要教會學生如何使用和保護精密儀器。另外，正確測量物體的質量可以為以後學習密度的有關知識做好準備。
本節實驗課，目的是讓學生在動手操作的過程中掌握天平的使用方法，從而培養學生動手能力和觀察能力，培養學生使用基本的工具和儀器進行測量、觀察和探究的基本技能。根據大綱的要求和學生的具體情況，我制定教學目標如下
教學目標：
1、知識與技能目標
（1）認識天平，知道托盤天平的稱量範圍。
（2）學會用托盤天平稱量物體的質量。
2、過程與方法目標
（1）通過實驗、觀察、比較，形成對質量概念的進一步認識。
（2）通過對微小物體和液體的質量的稱量，練習用輔助和間接測量的方法。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過對托盤天平的調節和使用，培養學生認真操作，愛護儀器的品質和認真實驗的態度。
本節課的重點：托盤天平的調節和使用。
教學難點：
（1）托盤天平的調節和使用。
（2）用輔助獲間接法測量測物體的質量
（二）說教法與學法：
本節課突出新課程的理念，重視學生的實驗操作和分析的過程，引導學生在探究過程中尋找答案，獲得知識。所以，這節課我採用老師指導和學生實驗相結合的方法。實驗前，我引導學生先組內討論正確使用使用天平的方法，然後組內推出一名學生上台邊操作邊講解，學生評價修正。實驗時，要求每個學生明確實驗目的、實驗原理、實驗器材及操作步驟。學生操作過程中，教師不斷巡視，做好指導，及時發現學生實驗中的亮點，讓學生體驗成功的喜悅。實驗後，組織學生討論總結，培養學生的合作交流和歸納能力。
教學準備：課前要求學生對照實驗冊18頁預習實驗目標、實驗步驟等知識，教師課前準備分組實驗器材。
教學過程
（一）複習
板一、托盤天平的使用
1、教師出示天平，請學生回答天平的結構
2、課件展示下列問題，請學生一一回答
（1）．托盤天平的用途是什麼？
（2）．測物體質量之前，應怎樣調節托盤天平？
（3）．為什麼托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
（4）．用標尺模型做讀數練習。讀游碼在標尺上所對的刻度。
[設計意圖]通過對天平複習，讓學生進一步了解天平的構造及使用方法，激發學生的實驗興趣和實驗熱情，讓學生產生一種想動手實驗的慾望。。
（二）新課展開
這時我會問：如何用天平測出小鐵塊的質量？學生自由回答
我追問：如果叫你質量一枚大頭針的質量也能用測小鐵塊的同樣方法嗎？
學生討論得出可以採用累積法稱量。
1、請一位學生講述本次實驗的目的、實驗所需器材、實驗步驟。講完後請同學評價。
[設計意圖]：一方面讓學生進一步了解實驗的全過程，另一方面培養學生傾聽其他同學意見的能力，學會尊重別人、尊重知識。
2、再請一位同學回答實驗過程中應該注意的問題。
教師及時補充規範學生的實驗行為，如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態度要認真，要實事求是。儀器放置、操作過程要規範。
[設計意圖]在學生回答的基礎上，老師再進行補充，教師的示範作用更能保證實驗科學順利地完成。
（三）、學生分組實驗：
學生檢查本組已有的實驗器材，檢查無誤後開始實驗。
板：一、固體的稱量
1、調節天平的平衡：將托盤天平平放在實驗桌上，把游碼移到「0」位處，調節平衡螺母，使橫粱平衡。
2、稱量物體時，將被測物體放在左盤，估計物體的質量大小，用鑷子往天平的右盤從大到小試加砝碼，直到天平平衡。指導學生在稱量微小物體的質量時，用積累法。（這裡我會指導學生砝碼放的順序是由大到小，以便養成良好的實驗習慣）
3、右盤中砝碼的總質量和游碼所指示的質量數相加，就是被測物體的質量。把測量的結果記在表格中。
板：二、液體的稱量
1、用天平測出燒杯的質量。
2、取下燒杯，盛上適量的水，測出此時水和燒杯的總質量，填入表格中。
3、在燒杯中加適量的水，重複上述步驟。
4、用差量法計算出水的質量。
5、測量完畢，整理好儀器。
教師在學生實驗過程中巡視、指導。
[設計意圖]：通過教師指導，學生參加分組實驗，充分發揮學生的主體作用，培養學生的動手實驗、觀察能力、分析能力和合作精神。
（四）實驗總結
（1）選幾組展示實驗結果．（在選擇展示實驗結果的同學時，我會有意識地把不同的結果選出來，然後請學生分析結果不一致的原因）
{設計意圖}我覺得這樣做有利於培養學生的質疑能力。
（2）指出實驗中的優點、缺點，特別是實驗中普遍存在的問題，作為今後的教訓．
[設計意圖]：學生通過自己設計並成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，培養學生實驗技能，養成良好的實驗習慣。
在這節課，我倡導學生的主動參與，樂於探究，勤與動手，培養學生一絲不苟和實事求是的科學態度。今天我的說課到此為止，謝謝大家。
板書：
用天平稱物體的質量
一、托盤天平的使用。
二、固體的稱量。
三、液體的稱量。
一、說教材
1、說教材的地位及其作用
《測量物體的質量》是八年級物理第六章第二節內容，本節主要教學內容是質量的初步概念、單位及實驗常用的托盤天平的正確使用方法。質量的概念是物理學中重要的基本概念，所以這節內容對以後的教學有很重要的作用。
2、說教材的重點和難點
（1）、教材的重點:托盤天平的使用方法。
（2）、教材的難點:托盤天平的使用方法。
二、說教學目標
1、知識與技能
（1）、初步認識質量的概念，知道質量的單位及換算。
（2）、了解天平的構造，會調節的平衡螺母，知道稱量原理，認識游碼，並初步了解天平的使用。
（3）、對常見事物的質量形成較為具體的量級觀念。
2、過程與方法
（1）、通過觀察、動手、比較，形成對質量概念的初步認識。
（2）、通過觀察和操作，學會調節托盤天平，並利用托盤天平測量質量。
3、情感,態度和價值觀
（1）、通過對托盤天平的調節和使用，培養學生認真操作、自覺遵守操作規範的良好習慣和實事求是的科學態度。
（2）、通過桿秤這一我國古代發明,對學生進行愛國主義教育,激發學生的民族自豪感。
（3）、通過了解質量的廣泛應用，培養學生學習物理的興趣。
三、說教法
1、說教具
演示：演示用托盤天平、砝碼
學生實驗：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、 剪子
2、新的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》再一次明確指出："物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。"所以，儘管物體質量的測量是我們經常接觸的，也要儘可能地創造條件與機會讓學生去實驗去感受。與此同時，教師通過引導學生對物理現象的分析、比較運用他們已有的知識和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，並學習到這一研究方法。
四、說學法
實驗法。本節課教學的重點是托盤天平的調節和使用。學生只有通過親自動手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。
五、說教學過程
（一）導入新課
要體現「從生活走向物理」的新概念，要儘量聯繫學生的生活實際和學生身邊的例子來說明物體是有物質組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質組 成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質組成的。。。可以得出自然界的一切的物體都是又物質組成的結論。接著可以引導學生比較類似於大鐵桶和小鐵 釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質量的概念。
（二）進行新課
1、質量的概念
在學生明白了物體所含的物質有多少後，直接引入質量的概念，不必做過多的講解，讓學生通過自己舉例的方式說明不同物體所含物質的多少不同,初步理解質量的概念、
對於質量是物體的一種屬性，可以讓學生通過主動參與來認識理解，讓學生課前準備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設問：這塊橡膠泥的質量是否發生變 化,也可以讓一個學生將一塊橡膠泥從教室的後面傳到講台,再設問:如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質量是否會發生變化?教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成 水的例子，讓學生思考質量是否變化?讓學生結合圖歸納出：物體的質量與物體的形狀、位置、狀態的變化無關。 2、物體的質量的測量
通過要比較兩個物體質量的大小就要確定質量的單位,直接給出質量的國際單位和常用的單位,對於1kg的大小,教師可以事先準備一個約1kg學生又比 較熟悉的例子,如20個雞蛋的質量約為1kg,讓學生對1kg的大小形成具體的直觀的印象,然後通過閱讀表格」一些物體的質量的近似值」和動手掂一掂物理 課本的質量|,文具盒的質量,使學生對常見的物體的質量有較多的認識。
對物體質量的測量的儀器，可以讓學生舉出日常生活中見到過的實例，教師再以補充。對於桿秤的應用可以介紹是我過古代勞動人民的偉大發明，可以激發學生的民族自豪感，也可以讓學生課外查找資料下節課在課堂上交流，這樣做可以鍛鍊學生查找資料的能力。
本節課的重點是托盤天平的正確使用方法,課堂上的大部分時間都放在這裡的教學上,先讓學生看書,然後讓學生自己說出天平的名稱,接著自己看天平的調 節方法和使用方法,這是可以選學生代表上講台演示,其他同學在台下評價,老師再給與補充,同時老師強調:天平在使用之前必須調節水平,加砝碼時應先估計物 體的質量,加砝碼是應加大的後加小的,物體的質量等於右盤中的砝碼的總質量數與游碼上的讀數相加,接著讓學生親自動手測一些物體的質量,老師下去巡看,發 現問題及時解決,使學生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最後可以讓學生思考,砝碼用完後不放回盒中,使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食 鹽,剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤中去稱質量?讓學生自己發表看法,然後教師予以強調,這樣注意聯繫了學生的生活經驗，又經過學生思考會理解得更深 刻、
本節課的小結可以讓學生自己去總結。
(三)課堂反饋
1、使用天平前，在調節橫樑平衡是將游碼放在____位置調節平衡螺母。如果橫樑右臂偏高，則應將右邊的平衡螺母向____旋。
2、估計一下身邊的物品質量是多少,再稱一下,看看你的估計是否正確。 (四)板書設計
測量物體的質量
1、認識天平
2、調節天平
3、使用天平
一、說教材分析
「物體的質量」是蘇科物理八下第六章《物質的物理屬性》第一節的內容，本節內容包括「三個知識點、一個探究活動」。三個知識點分別是「質量的概念、質量的單位、天平的使用（質量的測量）」、一個活動是「探究物體的形狀、物質狀態的變化對物體質量大小的影響」。「質量」是物理學中重要的物理概念，（20xx版）物理課程標準的要求是「知道質量的含義」，只限於了解的層面，要求較低，只要學生能認識「物體所含的物質有多有少，質量是表示物體所含物質多少的物理量」即可。
基於以上的認識，把本節課的重點定位為「質量的單位、質量的測量（天平的使用）」，難點定位為「對質量是物體的一種物理屬性的理解」上，本節課的教學目標設定為以下幾點：
1、通過教師介紹、學生閱讀、舉例、比較以及學生的親身體驗，形成質量的初步概念，知道質量的單位，能進行不同單位之間的換算；
2、藉助實物和說明書了解天平的構造，能辨別天平使用中的錯誤並通過實踐操作學會正確使用托盤天平測物體的質量；
3、通過練習初步感受物體質量單位的大小，培養學生的估測能力，會估測日常生活中常見物體的質量；
4、通過探究活動，在了解物體的形狀、物質的狀態以及地理位置與物體質量大小無關的基礎上，理解質量是物體的物理屬性。
二、說設計思路
從學生身邊的生活物品入手，創設問題情境、引入質量的概念，設計練習進行估測培養學生的估測能力；藉助實物和課本中的信息快遞、充分發揮學生的主體地位，通過自主學習，形成創新意識，創造性地解決問題，培養學生的學習興趣和互助協作的精神；採用「邊探索、邊實驗、邊討論」的綜合啟發式教學方法，滲透科學方法，培養綜合能力、創新精神。
三、說教法、學法分析
學生對於質量及其單位在小學和生活中就已經有所接觸，因此在進行本節課的教學時從學生身邊中熟悉的事例入手，通過問題的創設，引導學生進行舉例、分析比較，通過比較分析形成質量的概念；對於「天平的使用」的教學主要採用「自主學習（閱讀說明書）、小組交流討論、上台展示、同伴評價、教師追問、演示、師生共同歸納梳理」等環節展開，進行重點突破；而對於探究活動則需要教師進行必要的引領，提出一些注意事項，要求學生先設計實驗方案，在充分的準備之後再放手讓學生獨立操作、完成，注意引導學生感悟「對於給定的物體，其質量不隨物體外界環境的變化而變化；對於不同的物體，其質量一般又不相同，因此質量是物體自身的屬性」，從而有效地突破難點。
四、說教學過程
（一）、創設問題情境、導入新課：
⑴、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？
⑵、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？
⑶、我們的物理課本和使用的作業本有何相同之處和不同之處？
⑷、物理課本和我們的課桌在構成上有何相同之處和不同之處？
設計意圖：通過學生熟悉的物品創設問題情境，激發學生的學習興趣，通過討論、比較讓學生形成比較完整的認識：所有的物體都是有物質組成的。組成不同物體的物質可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質的多少也可能不同；通過比較培養學生同中求異、異中求同的思維能力，進而引入質量的概念。
板書課題：物體的質量
質量：物體所含物質的多少叫質量。
（二）、創設問題情境、進行質量單位的教學：
1、問題：你能說出生活中質量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？
（學生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導學生對已有的經驗進行總結是學習物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數值和反映物理意義的單位）
2、在學生回答的基礎上教師介紹國際制中質量的單位以及單位之間的換算關係
板書：主單位：千克，符號「kg」
常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）
換算關係：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg
說明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。
反饋練習：
1、一枚藥片的質量為5×10—4kg= t；一頭鯨魚的質量為1。5×105kg= t；
2、下列物體中質量約為2kg的是（）
A、兩個雞蛋B、一隻老母雞C、一頭大綿羊D、一張課桌
3、請估測下列物體的質量：一隻蘋果、一隻雞蛋、你身體的質量、橡皮的質量、課桌的質量
設計意圖：通過及時反饋讓學生在活動中練習、在練習中鞏固，不但能加深學生對質量的理解，同時引導學生對生活中的物品進行估測、密切了生活與物理的聯繫，體現了「從生活走向物理」的理念，且培養了學生的估測能力，並且為托盤天平的使用的教學提供鋪墊。
（三）、以鋼筆質量的估測為契機進行過渡、引入托盤天平的教學
問題：請估測一下你手中鋼筆的質量，先寫在演草紙上。然後讓學生彙報自己的估測結果，學生的估測結果會有很大的出入，抓住時機進行追問：「誰的估測結果最接近真實值呢？我們如何判斷？」學生自然就會想到藉助工具進行測量，進而引入托盤天平的使用的教學。
板書：質量的測量——托盤天平
設計流程：學生閱讀說明書、對照實物了解天平的構造——同桌交流托盤天平的使用方法、動手實踐操作——學生演示（走上講台）邊演示邊語言表達——師生互動、生生互動及時發現問題並進行糾正——共同總結、歸納使用方法、深化認識。
設計意圖：採用自主學習與合作交流相結合的方式，讓學生在活動掌握托盤天平的使用方法，讓學生在交流、展示中暴露問題，通過生生互動、師生互動及時評價，加深學生的認識、進而掌握托盤天平的使用。
（四）、探究質量是物體的物理屬性
問題1：請同學們猜一猜當冰塊完全熔化成水之後質量是否發生變化？
生1：變化
生2：不變
學生一定會存在兩種觀點，繼續追問：如何驗證我們的猜測？生：實驗！
引導學生設計實驗方案、彙報實驗的具體步驟以及根據什麼現象得出什麼結論，然後動手操作、收集證據進行論證。
設計意圖：實驗操作之前給足學生充分的思考交流的時間，讓學生經歷真正的思維過程。這樣設計讓學生經歷「猜測、設計實驗方案、進行實驗、收集論據、進行論證「的過程，雖然簡單，卻能充分調動學生的學習積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會科學的探究過程。
問題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團）形狀改變之後，質量是否發生變化？（在這個探究活動中增加「先估計一下橡皮泥質量」環節）
設計意圖：充分挖掘教材中有利於學生智力發展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學生的內在學習動機的形成也是一個刺激，讓學生處於要學、愛學、好學之中，使能力的培養寓於知識的運用之中。通過活動的設計，不斷地使學生看到自己的進步與提高，以增強學好物理學科的信心。
在兩個探究活動之後教師補充講解物體的質量與物體的位置也沒有關係，最後歸納結論。
板書：物體的質量不隨物體的形狀、狀態、位置的改變而改變；質量是物體的一種物理屬性。
小結：通過生生互動、回顧的方式完成
五、說教學反思
在進行教學設計時，試圖讓學生的自主學習滲透到教學的各個環節，充分發揮學生的主體地位。然而在教學中發現，要想讓學生的自主學習發揮出最大的教學效益，讓自主學習走向深入，離不開教師的幫助、指導和糾錯，既要使學生獨立思考，又要幫助學會去發現知識獲得的方法，促進學生思維水平的提高。教師教師既不能過多地干預，又要適時地介入，既要充分發揮學生的自主作用，又必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，比如「在天平的使用教學中學生上台演示環節，在具體的測量物品質量的過程中，學生為了使天平再次平衡調節平衡螺母」，這是絕對不允許的。而學生就沒有發現這個錯誤，此時就必須充分發揮教師的主導作用對此錯誤進行相關的點評；教學中，教師還應該加強學生信息收集、論證、結論和知識的梳理的指導，加強學生對學習結果進行綜合與評價的指導，幫助學生更好地實現知識的建構。比如「如何用最簡練的語言歸納天平的使用方法、提升學生的認識也需要教師的指導、進一步總結出『歸零』、『左物右碼』、 『增減砝碼、調節游碼』等」。從而增強學生在學習過程中的積極的情感體驗，激發學生的上進心，鼓勵學生不斷進取，進而進行更積極的學習。
作為一位傑出的老師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的物體的質量說課稿，希望對大家有所幫助。
物體的質量說課稿1
一．教材分析
（一）教材的地位和作用：
《用托盤天平測物體的質量》是初中物理中的一個重要內容，在此以前，學生已經學習了質量的概念和單位，本節是對上節課《質量》知識的拓展，要求學生在教師的指導下學會如何使用用托盤天平測物體的質量，是初中物理重要的技能要求之一。這節課的內容一個顯著的特點是與生活實際聯繫較為密切，內容上難易適當，易激發各種層次學生的學習興趣，有利於培養學生的積極性和熱情。
（二）教學目標：
根據初中物理教學大綱的要求和教材的特點，以及學生的實際情況，結合以往的教學經驗，確定教學目標如下：
1．知識與技能
（1）知道測量質量的工具——天平。
（2）了解托盤天平的主要結構。
（3）知道托盤天平的調節、使用和讀數方法。
（4）學會正確使用用托盤天平測物體的質量。
2．過程與方法
通過實驗，培養學生的動手能力、觀察能力，用物理知識解決實際問題的能力和聯繫實際生活的能力。
3．情感、態度與價值觀
培養學生學習物理的興趣和熱情以及生活能力。
（三）重點與難點：
托盤天平是測物體的質量的儀器之一。用托盤天平測固體和液體的質量，是一個重要的學生實驗，正確測出液體質量又是一個難點。
（四）教學內容的處理和安排：
1．教學內容的安排：
（1）通過ppt和實物，介紹托盤天平的構造。
（2）通過分小組實驗，讓學生從實驗中找出規律，得出托盤天平的調節方法。
（3）通過與刻度尺的比較，讓學生學會如何在標尺上讀數。
（4）通過提問，讓學生學會如何正確測出被測物體的質量。
（5）知識的運用：學會如何識別社會上短斤缺兩的方法。
2．教材處理：
由於托盤天平有稱量的範圍，而教材中沒有提及，根據實際應用，增加了天平的稱量和感量的介紹，通過設計一系列的問題，讓學生從實驗中找出規律，從而加深對天平正確使用的理解。
二．教學策略
1、由於本節內容難點不多，且與生活密切相關，通過提出問題，讓學生通過實驗，自己去探索、尋找答案。這樣可充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，並在實驗中培養能力。並使學生通過學習物理，感受到物理的實用性。
2、重點知識重點解決，通過類比法（標尺的讀法與刻度尺相比較）進行突破。
三、教學方法：
以實驗為主要研究手段，在實驗中使學生手腦並用，培養各種能力。在教學中以ppt和仿真實驗課件為輔助教學工具增強教學效果，以提問的方式激發學生的求知慾，感受到學習物理的實用性。
四、學法指導：
由於本校學生學習基礎比較薄弱，存在相當一部分差生，加上初二課時較緊，因此，我採用以下的方法：
1．課前準備，預習課本內容，找出生活中測量質量的常見工具。
2．實驗中，教會每個人讀標尺上的示數（如果靠老師一個個地教，顯然課時不夠，應該充分發揮學生的學習能動性，讓學習基礎好的同學去幫助學習基礎差的同學，以達到事半功倍的效果）。
3．通過設計一系列的問題，讓學生從實驗中去得到證明。
思考問題：
問題1：在調節天平平衡的過程中，如果左盤低，右盤高（指針偏左），應如何
調節平衡螺母？
問題2：在稱量時，游碼的作用是什麼？
問題3：在稱量前，如果天平未調平衡，左盤低，右盤高，則測出物體的質量比
實際的質量是偏大還是偏小？反之又如何？
問題4：在調平天平的過程中，沒有將游碼移至零刻度，則測出物體的質量比實
際的質量偏大還是偏小？
問題5；如果用已磨損的砝碼去測物體的質量，結果又如何？
問題6：如果砝碼上沾上了雜物，則測出物體的質量又如何？
問題7：在稱量時，如果將物體放在右盤，砝碼放在左盤（錯誤），能否通過一
定的方法求得物體的質量？
問題8：如何測量一枚大頭針的質量？
問題9：如何測量一杯水的質量？
問題10：如何測量一滴水的質量？
問題11：一堆相同大頭針，估計幾千個。利用現在的儀器，能否很快知道大頭
針的數目嗎？
問題12：如果測量固體的質量後再測量液體的質量，課時顯然很緊張，再說以
後測量液體的密度時還要先測量遺體的質量，所以這次如何測量液體的
質量改為思考題，讓學生通過思考後得出正確測量不同液體質量的方法。
4．最後通過學習，讓學生總結規律。
5．通過實驗，使學生掌握正確使用托盤天平應該注意的事項。
五、教學流程：
情景（托盤天平）→介紹托盤天平的構造→托盤天平的調平方法→學生活動→托盤天平的使用方法→學生活動→得到結論（物體的質量=右盤中的砝碼總質量+游碼所示的質量）→學生討論：正確使用托盤天平應該注意的事項
六、板書設計：
1．托盤天平的調平方法
（1）天平放在水平台子上
（2）游碼移至零刻度處
（3）調節平衡螺母，使指針指在刻度板中央，使天平平衡。
2．托盤天平的使用方法
（1）物體放在左盤中
（2）在右盤中增減砝碼，使指針接近零刻度
（3）調節游碼，使指針指在刻度板的中央。
3．物體的質量=右盤中的砝碼總質量+游碼所示的質量
4．實驗中注意的事項：
（1）每一架天平都有一定的測量範圍，放在天平上的物體的質量不能超過它的測量範圍。
（2）不能將潮濕的、腐蝕性的物體直接放在托盤中。
（3）砝碼要用鑷子夾取，用畢及時放回砝碼盒中。
七、教學評價：
活動卡：將十二個思考問題改變成十二題目進行課堂反饋。
物體的質量說課稿2
一、教材分析
1、本節教材的地位與作用
本節是教材的第六章第一節，著重加深了對物質世界的探索，物體的質量是初中物理力學中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是今後學習力學知識的重要鋪墊。
2、教學目標
理解質量的概念；學會正確使用托盤天平；通過實驗探究出質量是物體的物理屬性。根據學生的實際情況，制定教學目標如下：
①知識和技能
知道質量的初步概念及其單位。
通過實驗操作，學會正確使用托盤天平。
通過探究活動，在了解物體的形狀、物質的狀態以及地理位置與物體質量大小無關的基礎上，理解質量是物體自身的屬性；
②過程與方法
經歷「質量是物體的屬性」的探究過程，學習實驗探究的基本思路和方法。在天平的實際操作過程中總結規律，熟悉使用方法。
③情感、態度、價值觀
在探究「質量是物體的屬性」中體會克服困難、解決問題、「發現」成功的喜悅。
通過閱讀天平的使用說明書，培養學生閱讀理解能力，自主學習能力，養成良好的思考習慣。
通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。
3、重點與難點
本節的重點是質量的概念與單位，以及學會使用天平測量質量。
本節的難點是「質量是物體的屬性」的探究。
根據本節課的重點、難點，在教學中，我準備充分利用學生的感性認識，從課本入手，讓學生做中學，學中做，通過多媒體輔助教學手段，將天平的構造，使用方法，讀數的方法等進行演示。通過測量身邊的學習用品的質量，既學到天平的使用，又體驗到物理的實用性。
結合神六、嫦娥一號的發射成功，冰與水的轉化，橡皮泥的捏成小物品等探究出質量是物體的基本屬性。
二、學生的學情分析
現 階段學生的能力發展水平不平衡，形象思維能力較強，抽象思維發展水平不高。在日常生活中，學生對物體的質量是有一定了解的，只不過對其概念的理解不夠具 體，學生能知道自己的體重是多少；某個物體有多重，只是不知道他們所說的「有多重」指的其實就是物體的質量。同時初二學生動手操作能力雖然不高，但動手的 慾望是非常強的，他們很樂於參與實驗，在本節課概念教學時，將通過自主、實驗、探究、分析、總結和訓練，強化學生對質量概念的理解。
三、教學方法及理論依據
物 理概念的教學要符合學生的`認知規律和生活經驗，避免物理概念直接灌輸強加給學生，依據建構主義的學習理論和教學心理學原理，在質量概念教學中，應充分發揮 學生主動探究的積極性，充分利用學生已有概念的形成，引導學生在合作探究、小組討論中學到新的物理知識，教師僅僅是學生學習的引導者、促進者和幫助者。為 此本節課採用「自主學習、科學探究、小組合作」的教學方式。
四、教學程序設計
一、認識質量
1、區別物體與物質的概念
首先請大家思考：課桌是用哪些材料製成的？————課桌是用木材製成的。
塑料桶是用哪些材料製成的？————塑料桶是用塑料製成的。
自行車是用哪些材料製成？————自行車是由鋼、鐵、橡膠等構成的。
一般地，我們把木材、塑料、鋼、鐵、橡膠等稱為物質。也就是說，課桌這個物體是由木材這種物質組成的；凳子也是由木材製成的；自行車是由鋼、鐵、橡膠等物質組成的。我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質組成的……
你能再舉些身邊的例子嗎?
2、引入質量的概念
一根鐵釘比一枚大頭釘含有的鐵多；一幢鋼筋混凝土結構的樓房比同樣大小的木結構樓房含有的物質多,製作一張課桌比製作一把椅子所需要的木材多。一般來說，不同物體含有物質的多少不一定相同。我們把物體所含物質的多少叫做物體的質量。
3、質量的單位
在國際單位制中，質量的單位是千克，符號為kg。常用的質量單位還有克（g）、毫克（mg）和噸（t）。它們之間的換算關係是：
在螢幕上出示一組練習，使學生初步建立正確估算某一物體質量的能力。
你知道嗎：介紹地球、太陽、月亮等宇宙天體的質量，以激發學生的學習興趣。
二、質量的測量工具
1、實驗室里常用托盤天平測量物體的質量。
引入測量質量的工具，引導學生自主閱讀信息快遞中的托盤天平的結構和使用方法。讀完後，請同學對照實物給大家介紹一下托盤天平的構造以及使用方法。
觀察學生的閱讀情況，可先請學生同桌相互介紹，然後再請學生代表回答，這樣可使每一位學生都有自己檢查學習成果的機會。
2、學生通過討論總結出天平使用的基本方法：
①使用天平時，應將天平放在水平工作檯面上。
②調節平衡螺母應遵循以下規律：指針左偏就向右調；右偏向左調。
③天平調節平衡後，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。
④測量物體質量時，應將物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤；取砝碼時一定要用鑷子。
⑤往盤裡加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝碼；當加到最小一個砝碼時超過待測物重，則應改用移游碼。
⑥游碼的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
天平使用注意事項：
①不能超過最大稱量（天平的最大稱量=所配砝碼總質量+標尺最大讀數）。
②取砝碼要用鑷子，不能用手直接取砝碼；並輕拿輕放。
③保持天平乾燥、清潔；不能把潮濕的物品或化學藥品直接放在天平托盤裡。
被測物質量＝所用砝碼總質量＋游碼指示的刻度值
3、請同學到講台演示測某一物體的質量，及時予以適當的評價
學生分組在座位上練習使用托盤天平測量橡皮泥的質量。
三、探究物體的形狀、物質的狀態以及位置的變化對其質量的影響
將橡皮泥捏成小動物或你喜歡的一件物品；然後再稱一稱橡皮泥的質量。問：你有什麼發現？得出物體的質量並不隨物體形狀的改變而改變。
把一塊冰放入裝有熱水的燒杯中，然後把燒杯放在天平上稱量。當冰熔化成水後，它們的質量會變嗎？由於條件限制，準備冰塊有一定困難，在課堂上播放一段視頻，得出物體的質量並不隨物體狀態的改變而改變。
將桌子從講台一邊搬到另一邊，問：桌子的質量變了嗎？
得出物體的位置變化，質量不變。
我國航天事業取得偉大成就，神舟六號宇宙飛船帶著費俊龍和聶海勝從太空返航。我們欣賞一下航天員在太空的照片。
科學家研究發現，地球上的物體被航天員帶到太空後，質量不變。
以上事實說明：當物體的形狀狀態位置發生改變時，他的質量不改變，所以質量是物體的物理屬性。
四、練習
螢幕出示練習，對本節課的內容加以鞏固。
五、自主歸納，評價小結
引導學生進行本課知識的歸納，反思和回顧學到了什麼。在知識歸納的基礎上進行學法小結，總結出本節課利用了「自主學習、實驗探究、小組討論」的方法研究物理問題。
六、板書設計
物體的質量
一、物體的質量及單位
二、質量的測量工具 正確使用托盤天平
三、質量是物體的物理屬性
物體的質量說課稿3
各位評委：
大家好！
我今天說課的內容是：用天平稱物體的質量，下面我從教材分析，教法和學法，教學過程三方面來闡述：
（一）說教材：
這節課的內容是義務教育初中科學七（上）的內容，是學生在學了質量的相關知識之後的學生分組實驗。
用天平稱物體的質量，學生已經基本理解了質量的含義，但天平是學生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節課我們不僅要教會學生如何用天平測物體的質量，更要教會學生如何使用和保護精密儀器。另外，正確測量物體的質量可以為以後學習密度的有關知識做好準備。
本節實驗課，目的是讓學生在動手操作的過程中掌握天平的使用方法，從而培養學生動手能力和觀察能力，培養學生使用基本的工具和儀器進行測量、觀察和探究的基本技能。根據大綱的要求和學生的具體情況，我制定教學目標如下
教學目標：
1、知識與技能目標
（1）認識天平，知道托盤天平的稱量範圍。
（2）學會用托盤天平稱量物體的質量。
2、過程與方法目標
（1）通過實驗、觀察、比較，形成對質量概念的進一步認識。
（2）通過對微小物體和液體的質量的稱量，練習用輔助和間接測量的方法。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過對托盤天平的調節和使用，培養學生認真操作，愛護儀器的品質和認真實驗的態度。
本節課的重點：托盤天平的調節和使用。
教學難點：
（1）托盤天平的調節和使用。
（2）用輔助獲間接法測量測物體的質量
（二）說教法與學法：
本節課突出新課程的理念，重視學生的實驗操作和分析的過程，引導學生在探究過程中尋找答案，獲得知識。所以，這節課我採用老師指導和學生實驗相結合的方法。實驗前，我引導學生先組內討論正確使用使用天平的方法，然後組內推出一名學生上台邊操作邊講解，學生評價修正。實驗時，要求每個學生明確實驗目的、實驗原理、實驗器材及操作步驟。學生操作過程中，教師不斷巡視，做好指導，及時發現學生實驗中的亮點，讓學生體驗成功的喜悅。實驗後，組織學生討論總結，培養學生的合作交流和歸納能力。
教學準備：課前要求學生對照實驗冊18頁預習實驗目標、實驗步驟等知識，教師課前準備分組實驗器材。
教學過程
（一）複習
板一、托盤天平的使用
1、教師出示天平，請學生回答天平的結構
2、課件展示下列問題，請學生一一回答
（1）．托盤天平的用途是什麼？
（2）．測物體質量之前，應怎樣調節托盤天平？
（3）．為什麼托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
（4）．用標尺模型做讀數練習。讀游碼在標尺上所對的刻度。
[設計意圖]通過對天平複習，讓學生進一步了解天平的構造及使用方法，激發學生的實驗興趣和實驗熱情，讓學生產生一種想動手實驗的慾望。。
（二）新課展開
這時我會問：如何用天平測出小鐵塊的質量？學生自由回答
我追問：如果叫你質量一枚大頭針的質量也能用測小鐵塊的同樣方法嗎？
學生討論得出可以採用累積法稱量。
1、請一位學生講述本次實驗的目的、實驗所需器材、實驗步驟。講完後請同學評價。
[設計意圖]：一方面讓學生進一步了解實驗的全過程，另一方面培養學生傾聽其他同學意見的能力，學會尊重別人、尊重知識。
2、再請一位同學回答實驗過程中應該注意的問題。
教師及時補充規範學生的實驗行為，如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態度要認真，要實事求是。儀器放置、操作過程要規範。
[設計意圖]在學生回答的基礎上，老師再進行補充，教師的示範作用更能保證實驗科學順利地完成。
（三）、學生分組實驗：
學生檢查本組已有的實驗器材，檢查無誤後開始實驗。
板：一、固體的稱量
1、調節天平的平衡：將托盤天平平放在實驗桌上，把游碼移到「0」位處，調節平衡螺母，使橫粱平衡。
2、稱量物體時，將被測物體放在左盤，估計物體的質量大小，用鑷子往天平的右盤從大到小試加砝碼，直到天平平衡。指導學生在稱量微小物體的質量時，用積累法。（這裡我會指導學生砝碼放的順序是由大到小，以便養成良好的實驗習慣）
3、右盤中砝碼的總質量和游碼所指示的質量數相加，就是被測物體的質量。把測量的結果記在表格中。
板：二、液體的稱量
1、用天平測出燒杯的質量。
2、取下燒杯，盛上適量的水，測出此時水和燒杯的總質量，填入表格中。
3、在燒杯中加適量的水，重複上述步驟。
4、用差量法計算出水的質量。
5、測量完畢，整理好儀器。
教師在學生實驗過程中巡視、指導。
[設計意圖]：通過教師指導，學生參加分組實驗，充分發揮學生的主體作用，培養學生的動手實驗、觀察能力、分析能力和合作精神。
（四）實驗總結
（1）選幾組展示實驗結果．（在選擇展示實驗結果的同學時，我會有意識地把不同的結果選出來，然後請學生分析結果不一致的原因）
{設計意圖}我覺得這樣做有利於培養學生的質疑能力。
（2）指出實驗中的優點、缺點，特別是實驗中普遍存在的問題，作為今後的教訓．
[設計意圖]：學生通過自己設計並成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，培養學生實驗技能，養成良好的實驗習慣。
在這節課，我倡導學生的主動參與，樂於探究，勤與動手，培養學生一絲不苟和實事求是的科學態度。今天我的說課到此為止，謝謝大家。
板書：
用天平稱物體的質量
一、托盤天平的使用。
二、固體的稱量。
三、液體的稱量。
物體的質量說課稿4
一、說教材
1、說教材的地位及其作用
《測量物體的質量》是八年級物理第六章第二節內容，本節主要教學內容是質量的初步概念、單位及實驗常用的托盤天平的正確使用方法。質量的概念是物理學中重要的基本概念，所以這節內容對以後的教學有很重要的作用。
2、說教材的重點和難點
（1）、教材的重點:托盤天平的使用方法。
（2）、教材的難點:托盤天平的使用方法。
二、說教學目標
1、知識與技能
（1）、初步認識質量的概念，知道質量的單位及換算。
（2）、了解天平的構造，會調節的平衡螺母，知道稱量原理，認識游碼，並初步了解天平的使用。
（3）、對常見事物的質量形成較為具體的量級觀念。
2、過程與方法
（1）、通過觀察、動手、比較，形成對質量概念的初步認識。
（2）、通過觀察和操作，學會調節托盤天平，並利用托盤天平測量質量。
3、情感,態度和價值觀
（1）、通過對托盤天平的調節和使用，培養學生認真操作、自覺遵守操作規範的良好習慣和實事求是的科學態度。
（2）、通過桿秤這一我國古代發明,對學生進行愛國主義教育,激發學生的民族自豪感。
（3）、通過了解質量的廣泛應用，培養學生學習物理的興趣。
三、說教法
1、說教具
演示：演示用托盤天平、砝碼
學生實驗：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、 剪子
2、新的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》再一次明確指出："物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。"所以，儘管物體質量的測量是我們經常接觸的，也要儘可能地創造條件與機會讓學生去實驗去感受。與此同時，教師通過引導學生對物理現象的分析、比較運用他們已有的知識和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，並學習到這一研究方法。
四、說學法
實驗法。本節課教學的重點是托盤天平的調節和使用。學生只有通過親自動手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。
五、說教學過程
（一）導入新課
要體現「從生活走向物理」的新概念，要儘量聯繫學生的生活實際和學生身邊的例子來說明物體是有物質組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質組 成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質組成的。。。可以得出自然界的一切的物體都是又物質組成的結論。接著可以引導學生比較類似於大鐵桶和小鐵 釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質量的概念。
（二）進行新課
1、質量的概念
在學生明白了物體所含的物質有多少後，直接引入質量的概念，不必做過多的講解，讓學生通過自己舉例的方式說明不同物體所含物質的多少不同,初步理解質量的概念、
對於質量是物體的一種屬性，可以讓學生通過主動參與來認識理解，讓學生課前準備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設問：這塊橡膠泥的質量是否發生變 化,也可以讓一個學生將一塊橡膠泥從教室的後面傳到講台,再設問:如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質量是否會發生變化?教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成 水的例子，讓學生思考質量是否變化?讓學生結合圖歸納出：物體的質量與物體的形狀、位置、狀態的變化無關。 2、物體的質量的測量
通過要比較兩個物體質量的大小就要確定質量的單位,直接給出質量的國際單位和常用的單位,對於1kg的大小,教師可以事先準備一個約1kg學生又比 較熟悉的例子,如20個雞蛋的質量約為1kg,讓學生對1kg的大小形成具體的直觀的印象,然後通過閱讀表格」一些物體的質量的近似值」和動手掂一掂物理 課本的質量|,文具盒的質量,使學生對常見的物體的質量有較多的認識。
對物體質量的測量的儀器，可以讓學生舉出日常生活中見到過的實例，教師再以補充。對於桿秤的應用可以介紹是我過古代勞動人民的偉大發明，可以激發學生的民族自豪感，也可以讓學生課外查找資料下節課在課堂上交流，這樣做可以鍛鍊學生查找資料的能力。
本節課的重點是托盤天平的正確使用方法,課堂上的大部分時間都放在這裡的教學上,先讓學生看書,然後讓學生自己說出天平的名稱,接著自己看天平的調 節方法和使用方法,這是可以選學生代表上講台演示,其他同學在台下評價,老師再給與補充,同時老師強調:天平在使用之前必須調節水平,加砝碼時應先估計物 體的質量,加砝碼是應加大的後加小的,物體的質量等於右盤中的砝碼的總質量數與游碼上的讀數相加,接著讓學生親自動手測一些物體的質量,老師下去巡看,發 現問題及時解決,使學生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最後可以讓學生思考,砝碼用完後不放回盒中,使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食 鹽,剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤中去稱質量?讓學生自己發表看法,然後教師予以強調,這樣注意聯繫了學生的生活經驗，又經過學生思考會理解得更深 刻、
本節課的小結可以讓學生自己去總結。
(三)課堂反饋
1、使用天平前，在調節橫樑平衡是將游碼放在____位置調節平衡螺母。如果橫樑右臂偏高，則應將右邊的平衡螺母向____旋。
2、估計一下身邊的物品質量是多少,再稱一下,看看你的估計是否正確。 (四)板書設計
測量物體的質量
1、認識天平
2、調節天平
3、使用天平
物體的質量說課稿5
一、說教材分析
「物體的質量」是蘇科物理八下第六章《物質的物理屬性》第一節的內容，本節內容包括「三個知識點、一個探究活動」。三個知識點分別是「質量的概念、質量的單位、天平的使用（質量的測量）」、一個活動是「探究物體的形狀、物質狀態的變化對物體質量大小的影響」。「質量」是物理學中重要的物理概念，（20xx版）物理課程標準的要求是「知道質量的含義」，只限於了解的層面，要求較低，只要學生能認識「物體所含的物質有多有少，質量是表示物體所含物質多少的物理量」即可。
基於以上的認識，把本節課的重點定位為「質量的單位、質量的測量（天平的使用）」，難點定位為「對質量是物體的一種物理屬性的理解」上，本節課的教學目標設定為以下幾點：
1、通過教師介紹、學生閱讀、舉例、比較以及學生的親身體驗，形成質量的初步概念，知道質量的單位，能進行不同單位之間的換算；
2、藉助實物和說明書了解天平的構造，能辨別天平使用中的錯誤並通過實踐操作學會正確使用托盤天平測物體的質量；
3、通過練習初步感受物體質量單位的大小，培養學生的估測能力，會估測日常生活中常見物體的質量；
4、通過探究活動，在了解物體的形狀、物質的狀態以及地理位置與物體質量大小無關的基礎上，理解質量是物體的物理屬性。
二、說設計思路
從學生身邊的生活物品入手，創設問題情境、引入質量的概念，設計練習進行估測培養學生的估測能力；藉助實物和課本中的信息快遞、充分發揮學生的主體地位，通過自主學習，形成創新意識，創造性地解決問題，培養學生的學習興趣和互助協作的精神；採用「邊探索、邊實驗、邊討論」的綜合啟發式教學方法，滲透科學方法，培養綜合能力、創新精神。
三、說教法、學法分析
學生對於質量及其單位在小學和生活中就已經有所接觸，因此在進行本節課的教學時從學生身邊中熟悉的事例入手，通過問題的創設，引導學生進行舉例、分析比較，通過比較分析形成質量的概念；對於「天平的使用」的教學主要採用「自主學習（閱讀說明書）、小組交流討論、上台展示、同伴評價、教師追問、演示、師生共同歸納梳理」等環節展開，進行重點突破；而對於探究活動則需要教師進行必要的引領，提出一些注意事項，要求學生先設計實驗方案，在充分的準備之後再放手讓學生獨立操作、完成，注意引導學生感悟「對於給定的物體，其質量不隨物體外界環境的變化而變化；對於不同的物體，其質量一般又不相同，因此質量是物體自身的屬性」，從而有效地突破難點。
四、說教學過程
（一）、創設問題情境、導入新課：
⑴、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？
⑵、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？
⑶、我們的物理課本和使用的作業本有何相同之處和不同之處？
⑷、物理課本和我們的課桌在構成上有何相同之處和不同之處？
設計意圖：通過學生熟悉的物品創設問題情境，激發學生的學習興趣，通過討論、比較讓學生形成比較完整的認識：所有的物體都是有物質組成的。組成不同物體的物質可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質的多少也可能不同；通過比較培養學生同中求異、異中求同的思維能力，進而引入質量的概念。
板書課題：物體的質量
質量：物體所含物質的多少叫質量。
（二）、創設問題情境、進行質量單位的教學：
1、問題：你能說出生活中質量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？
（學生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導學生對已有的經驗進行總結是學習物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數值和反映物理意義的單位）
2、在學生回答的基礎上教師介紹國際制中質量的單位以及單位之間的換算關係
板書：主單位：千克，符號「kg」
常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）
換算關係：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg
說明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。
反饋練習：
1、一枚藥片的質量為5×10—4kg= t；一頭鯨魚的質量為1。5×105kg= t；
2、下列物體中質量約為2kg的是（）
A、兩個雞蛋B、一隻老母雞C、一頭大綿羊D、一張課桌
3、請估測下列物體的質量：一隻蘋果、一隻雞蛋、你身體的質量、橡皮的質量、課桌的質量
設計意圖：通過及時反饋讓學生在活動中練習、在練習中鞏固，不但能加深學生對質量的理解，同時引導學生對生活中的物品進行估測、密切了生活與物理的聯繫，體現了「從生活走向物理」的理念，且培養了學生的估測能力，並且為托盤天平的使用的教學提供鋪墊。
（三）、以鋼筆質量的估測為契機進行過渡、引入托盤天平的教學
問題：請估測一下你手中鋼筆的質量，先寫在演草紙上。然後讓學生彙報自己的估測結果，學生的估測結果會有很大的出入，抓住時機進行追問：「誰的估測結果最接近真實值呢？我們如何判斷？」學生自然就會想到藉助工具進行測量，進而引入托盤天平的使用的教學。
板書：質量的測量——托盤天平
設計流程：學生閱讀說明書、對照實物了解天平的構造——同桌交流托盤天平的使用方法、動手實踐操作——學生演示（走上講台）邊演示邊語言表達——師生互動、生生互動及時發現問題並進行糾正——共同總結、歸納使用方法、深化認識。
設計意圖：採用自主學習與合作交流相結合的方式，讓學生在活動掌握托盤天平的使用方法，讓學生在交流、展示中暴露問題，通過生生互動、師生互動及時評價，加深學生的認識、進而掌握托盤天平的使用。
（四）、探究質量是物體的物理屬性
問題1：請同學們猜一猜當冰塊完全熔化成水之後質量是否發生變化？
生1：變化
生2：不變
學生一定會存在兩種觀點，繼續追問：如何驗證我們的猜測？生：實驗！
引導學生設計實驗方案、彙報實驗的具體步驟以及根據什麼現象得出什麼結論，然後動手操作、收集證據進行論證。
設計意圖：實驗操作之前給足學生充分的思考交流的時間，讓學生經歷真正的思維過程。這樣設計讓學生經歷「猜測、設計實驗方案、進行實驗、收集論據、進行論證「的過程，雖然簡單，卻能充分調動學生的學習積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會科學的探究過程。
問題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團）形狀改變之後，質量是否發生變化？（在這個探究活動中增加「先估計一下橡皮泥質量」環節）
設計意圖：充分挖掘教材中有利於學生智力發展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學生的內在學習動機的形成也是一個刺激，讓學生處於要學、愛學、好學之中，使能力的培養寓於知識的運用之中。通過活動的設計，不斷地使學生看到自己的進步與提高，以增強學好物理學科的信心。
在兩個探究活動之後教師補充講解物體的質量與物體的位置也沒有關係，最後歸納結論。
板書：物體的質量不隨物體的形狀、狀態、位置的改變而改變；質量是物體的一種物理屬性。
小結：通過生生互動、回顧的方式完成
五、說教學反思
在進行教學設計時，試圖讓學生的自主學習滲透到教學的各個環節，充分發揮學生的主體地位。然而在教學中發現，要想讓學生的自主學習發揮出最大的教學效益，讓自主學習走向深入，離不開教師的幫助、指導和糾錯，既要使學生獨立思考，又要幫助學會去發現知識獲得的方法，促進學生思維水平的提高。教師教師既不能過多地干預，又要適時地介入，既要充分發揮學生的自主作用，又必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，比如「在天平的使用教學中學生上台演示環節，在具體的測量物品質量的過程中，學生為了使天平再次平衡調節平衡螺母」，這是絕對不允許的。而學生就沒有發現這個錯誤，此時就必須充分發揮教師的主導作用對此錯誤進行相關的點評；教學中，教師還應該加強學生信息收集、論證、結論和知識的梳理的指導，加強學生對學習結果進行綜合與評價的指導，幫助學生更好地實現知識的建構。比如「如何用最簡練的語言歸納天平的使用方法、提升學生的認識也需要教師的指導、進一步總結出『歸零』、『左物右碼』、 『增減砝碼、調節游碼』等」。從而增強學生在學習過程中的積極的情感體驗，激發學生的上進心，鼓勵學生不斷進取，進而進行更積極的學習。
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