讓學生深而真地感
———竇桂梅《圓明園的毀滅》課案精彩片段賞析 蔡海鵬 （《教師之友》 走進課堂欄目） 【課案片段一】 師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。 生：「請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建後宮，造城樓，裡面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺琅，飾以黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。」
生：「過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有聖母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的傑作，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。」
師：好，我們再一齊讀讀雨果的話——— 生：「有一座言語無法形容的建築，某種恍若月宮的建築，這就是圓明園。」 師：書中概括地說——— 生：「圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。」 師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（個人讀，美讀課文2-4段。） 【賞析】 竇桂梅老師的「三個超越」之一是對教材（文本）的超越，後來，她所倡導的「主題教學」又主張圍繞一個主題提供給學生多個文本，讓學生在與多個文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個片段就很好地體現了她的這個主張。《圓明園的毀滅》一文對圓明園的景色和文物描寫得比較簡單，學生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人，為了開拓學生的視野，竇老師將一篇拓展性的文本《雨果致巴特萊德的信》貫穿於教學的全過程，通過拓展性閱讀，學生對圓明園的感受逐漸由「平面」趨於「立體」，由「單薄」趨於「豐滿」，學生在進行語言量的積累的同時，語言的領悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之後，竇老師讓學生回過頭來再讀課文，這個時候，學生對課文內容一定有了更深更廣的感受，也就自然能夠讀出真切的感情。在體會圓明園的「不可估量的損失」的過程中，竇老師再次補充了一些片段性文本，具體再現了侵略者大肆搶劫、任意毀壞，最後焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補充的文本與課文內容相互照應、相互補充、相得益彰。多個文本整合成一個三維立體的「集成塊」，最終達到了「整體大於部分之和」的良好效果。
【課案片段二】 師：一天多少小時？（學生回答24小時） 師：三天三夜多少小時？（學生回答72小時） 師：一小時多少分鐘？（學生回答60分鐘） 師：三天三夜多少分鐘？（學生回答4320分鐘） 師：4320分鐘是多少個半分鐘？（學生回答8640個半分鐘）那麼會燒掉些什麼？ 師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建築，比如「平湖秋月」只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）「火燒」半分鐘，想像會燒掉什麼？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）
師：這半分鐘，感覺長嗎？（學生答感覺長） 生：會燒掉許多精美的建築物和畫家、書法家的作品。 生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。 生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。 師：把這8640個半分鐘加起來，想像一下，而且是在一萬多個會堂這麼大的地方同時燃燒8640個半分鐘啊。 …… 【賞析】 課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。上面這個片段雖然是一個很小的環節，但我覺得卻是整堂課的亮點之一。細細分析一下，不難發現，在這個環節中，竇老師其實主要想問學生一個問題：三天三夜大火會燒掉些什麼？為了使這個問題真正能鼓起學生想像的翅膀，竇老師採取了情境式的提問方法（我們可以將這種問題情境稱為「階梯式」問題情境）。首先，運用一些小問題作為鋪墊，旨在讓學生充分感受「三天三夜」時間之長。然後，竇老師啟發學生，燒掉一幅世界名畫只需幾秒鐘，燒掉一個建築只需幾分鐘，為學生的想像提供必要的經驗支撐。接著，播放烈火熊熊的無聲畫面，創設情境，讓學生想像：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什麼？可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想像的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場靜默卻「此時無聲勝有聲」。這半分鐘是課堂中的一個「空白」與「間歇」，這種「空白」與「間歇」為學生想像與感受留下了空間；這樣的「空白」與「間歇」如同國畫中的「飛白」一樣，是一種「美」。最後，竇老師再次讓學生想像：在一萬多個會堂這麼大的地方同時燃燒8640個半分鐘會燒掉些什麼？這個教學環節，教者所設計的問題環環相扣，層層推進，學生的情感也在逐漸地被喚醒與激發，這個細節充分反映出教者高超的教學技藝。
———竇桂梅《圓明園的毀滅》課案精彩片段賞析 蔡海鵬 （《教師之友》 走進課堂欄目） 【課案片段一】 師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。 生：「請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建後宮，造城樓，裡面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺琅，飾以黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。」
生：「過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有聖母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的傑作，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。」
師：好，我們再一齊讀讀雨果的話——— 生：「有一座言語無法形容的建築，某種恍若月宮的建築，這就是圓明園。」 師：書中概括地說——— 生：「圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。」 師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（個人讀，美讀課文2-4段。） 【賞析】 竇桂梅老師的「三個超越」之一是對教材（文本）的超越，後來，她所倡導的「主題教學」又主張圍繞一個主題提供給學生多個文本，讓學生在與多個文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個片段就很好地體現了她的這個主張。《圓明園的毀滅》一文對圓明園的景色和文物描寫得比較簡單，學生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人，為了開拓學生的視野，竇老師將一篇拓展性的文本《雨果致巴特萊德的信》貫穿於教學的全過程，通過拓展性閱讀，學生對圓明園的感受逐漸由「平面」趨於「立體」，由「單薄」趨於「豐滿」，學生在進行語言量的積累的同時，語言的領悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之後，竇老師讓學生回過頭來再讀課文，這個時候，學生對課文內容一定有了更深更廣的感受，也就自然能夠讀出真切的感情。在體會圓明園的「不可估量的損失」的過程中，竇老師再次補充了一些片段性文本，具體再現了侵略者大肆搶劫、任意毀壞，最後焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補充的文本與課文內容相互照應、相互補充、相得益彰。多個文本整合成一個三維立體的「集成塊」，最終達到了「整體大於部分之和」的良好效果。
【課案片段二】 師：一天多少小時？（學生回答24小時） 師：三天三夜多少小時？（學生回答72小時） 師：一小時多少分鐘？（學生回答60分鐘） 師：三天三夜多少分鐘？（學生回答4320分鐘） 師：4320分鐘是多少個半分鐘？（學生回答8640個半分鐘）那麼會燒掉些什麼？ 師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建築，比如「平湖秋月」只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）「火燒」半分鐘，想像會燒掉什麼？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）
師：這半分鐘，感覺長嗎？（學生答感覺長） 生：會燒掉許多精美的建築物和畫家、書法家的作品。 生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。 生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。 師：把這8640個半分鐘加起來，想像一下，而且是在一萬多個會堂這麼大的地方同時燃燒8640個半分鐘啊。 …… 【賞析】 課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。上面這個片段雖然是一個很小的環節，但我覺得卻是整堂課的亮點之一。細細分析一下，不難發現，在這個環節中，竇老師其實主要想問學生一個問題：三天三夜大火會燒掉些什麼？為了使這個問題真正能鼓起學生想像的翅膀，竇老師採取了情境式的提問方法（我們可以將這種問題情境稱為「階梯式」問題情境）。首先，運用一些小問題作為鋪墊，旨在讓學生充分感受「三天三夜」時間之長。然後，竇老師啟發學生，燒掉一幅世界名畫只需幾秒鐘，燒掉一個建築只需幾分鐘，為學生的想像提供必要的經驗支撐。接著，播放烈火熊熊的無聲畫面，創設情境，讓學生想像：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什麼？可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想像的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場靜默卻「此時無聲勝有聲」。這半分鐘是課堂中的一個「空白」與「間歇」，這種「空白」與「間歇」為學生想像與感受留下了空間；這樣的「空白」與「間歇」如同國畫中的「飛白」一樣，是一種「美」。最後，竇老師再次讓學生想像：在一萬多個會堂這麼大的地方同時燃燒8640個半分鐘會燒掉些什麼？這個教學環節，教者所設計的問題環環相扣，層層推進，學生的情感也在逐漸地被喚醒與激發，這個細節充分反映出教者高超的教學技藝。
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