何為"大語文觀"?意即教師不僅僅把語文課視為工具課,而是高屋建瓴,以人的發展為語文教學的根本目的。在教學過程中不僅教給學生語言文學知識,使"個個學生善於使用(語文)這個工具"(葉聖陶),還要立足於培養、薰陶美好的情感、情操,塑造完美的個性品質,幫助形成良好的思維方式,發展可支持終身學習的能力等。這種教學觀著眼於提高學生的全面素質和持續發展的能力,相對於只強調工具性和現實思想意義的傳統的語文教學思想來說,更適合於當今教學改革的發展和要求。以"大語文觀"來指導我們的語文教學,是時代的要求,也是語文教育發展的必然趨勢,更是素質教育、學生成長的現實需要。
固而,小語《大綱》強調"學生是語文學習的主人……引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力",強調"從整體上提高學生的語素養",強調"努力建構課內外聯繫、校內外溝通、學科間相融合的語文教育體系",強調"拓寬語文學習的內容、形式與渠道,使學生在廣闊的空間裡學語文、用語文、豐富知識,提高能力"。而要達到這一目的,僅*每周幾節語文課、每學期幾十篇課文顯然是不夠的。所以《大綱》又明確指出了課外閱讀的重要性,首次做出"二年級課外閱讀不少於5萬字""三年級 不少於15萬字,四年級 不少於30萬字""高年級 學習瀏覽,能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少於50萬字。逐步培養讀書記筆記的習慣"的具體量化規定。進一步強化了課外閱讀的重要性,語文課堂教學向外延伸,從而使課外閱讀成為實施大語文教學觀的重要渠道。
下面,試從大語文教學觀的角度來分析一下課外閱讀的意義(當然,這裡所講的閱讀是指健康讀物)。
一、 有助於學生形成良好的道德品格和健全的人格。
語文教學內容因其所含的豐富的人文精神,更具培養一代新人的優勢。"大語文觀"就是要以"人的發展"為語文教學的根本目的,培養具有良好的道德品格,真誠、善良、美好的心靈,尊重真理,富有責任心的健全的人格。小學生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著縮編本等,內心世界很容易產生震盪。一位教師連著給三屆一年級小朋友讀王爾德的童話《星孩》,都有不少學生潸然落淚;一部英國兒童小說《哈利.波特》,竟然征服了全世界,連成人都不禁為小主人公的人格魅力所折服。多讀中國文學、優秀中華人物事跡更有必要:從屈原"伏清白以死直"的忠誠,李白"安能摧眉彎腰事權貴"的傲骨,范仲淹"先天下之憂而憂,後天下之樂而樂"的胸懷,文天祥"留取心照汗青"的豪情到魯迅"我以我血薦軒轅"的赤子之心,吉鴻昌"國破尚如此, 我何惜此頭"的高風亮節,郁達夫"讀書不忘救國,救國不忘讀書"的真知灼見,錢三強"光明的中國,讓我的生命為你燃燒吧"的深情吶喊……幾千年的民族精神,在這些文字中呼之欲出。學生在自己閱讀課外書時,讀懂其生動有趣的情節,心中再現栩栩如生的形象,體味關於愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恆的人類精神,從而開啟自己的內心世界,激盪起品味人生,升華人格的內在慾望,達到"此時無聲勝有聲"的效果,促進學生獨立、自然地成長,其效果遠勝於教師口乾舌燥的說教
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