孩子號啕大哭
一天傍晚，我帶著4歲女兒到廣場散步，沒多久孩子的奶奶也來到廣場，我也就把孩子交給奶奶帶領，圍繞廣場走一走。
沒過一會兒，就聽到女兒號啕大哭的聲音，聲音傳遞出特別的傷心感。我走到近處，就看見女兒邊哭邊重複一句話：「您又不給我寫！」
我就問孩子：「你要寫什麼？」
孩子說：「你們又不給我寫『飛』！」
聽到這裡，我感受到孩子是在情緒的困擾中，我就說：「你要寫什麼，先寫出來，不管像不像，先寫下來再說。」
孩子聽了我的話後，無奈地走到石板處，拿起小石頭在地上寫出了一個「飛」字。
晃眼一看，確實不像「飛」字，但仔細一琢磨，還是有飛字的感覺，字形、筆畫多少有些像。我就又在旁邊寫了一個「飛」字，寫完以後，再對孩子說：「你看看你寫的，這個就像是一橫，這個就像是彎鈎的部分，旁邊的兩筆就像是兩點一樣。」
孩子看見我寫的飛字，再加上我給她講的話，對她不是批評、也不完全是拒絕，其中有認可、有肯定，孩子的情緒快速地平復下來。而且主動地對我說，「我再畫一個房子。」
等她畫完以後，我看後覺得還是有房子的感覺，口中對她自然表示讚揚。孩子就更加興奮起來，我再畫一個蘋果，我再畫一個蘑菇……
孩子的思維自然而然地打開，情緒也不再因為開始的不開心而鬧騰了。
啟發與感悟
對此次教育孩子的過程中，得到了許多的啟發，同時對自我的成長也提供了一些思路。
一、情緒是教育孩子的第一關
孩子的情緒很容易因為一時的滿足而開心，也很容易因為一時的拒絕而傷心。情緒的變化非常快，所以聽到孩子哭鬧的瞬間，我們父母內心會有較大的情緒波動，有各種擔心存在。
當我們父母的情緒控制能力不足的時候，要麼是因為孩子的哭鬧而埋怨，要麼是因為孩子的哭鬧而打罵。在孩子哭鬧的那瞬間，我們父母最容易產生焦急、煩躁等情緒，在這些情緒下，我們甚至會失去理智，失去自我。
我在遠處聽到哭聲，反應出來的感受就是那是我的孩子在哭，到底是怎麼回事，發生了什麼事情，是誰傷害了孩子……各種各樣的念頭在大腦中涌過。在走到孩子面前，我一邊走，一邊嘗試去感受這些情緒引起我身體中的各種感覺，有急、有快，如電一般穿梭在身體之中。
正因為一點點地對自己的情緒進行感覺和認識，當走到孩子面前時，我的著急沒有了，我的情緒中仍然有翻湧，但在情緒翻湧中我感覺到它們對我沒有了影響。我控制自己與情緒和平共處，讓身體處於平和之中。
二、孩子並不是需要幫助
當我情緒控制住後，我問孩子的問題，以及孩子所說的話當中，我感受到孩子並不是需要給她寫什麼字，而是需要我們有個人陪伴她一起玩，或者說需要一個人來感受她的行為、感受她的創造與探索。
所以，我沒有選擇幫助孩子，真給她在地上寫出答案後，說不定會要求我再寫一個其他的。如此下去，不是孩子在創造，而是孩子在控制父母去創造，但這種創造對孩子並沒有益處。反而會給孩子帶來更多的傷害，比如對父母的依賴，不再主動，大腦缺乏思考，動手能力也會受到很大的限制……
反倒是，我們適當地拒絕滿足孩子的要求，不給孩子提供幫助，讓孩子自己去完成自己的想法。至於做得對與不對，幫助孩子在過程中找到與正確標準相似的地方，以此來肯定孩子的付出。
這種讚揚的方式對於孩子思維的啟發、行動力的鍛鍊是非常有效的。但不要讚揚過度。
比如孩子正在哭鬧的時候，我適當地對她進行鼓勵與讚揚；但當她情緒打開了，思維活躍了，表揚就要適當地減少，不能無限地給予讚揚，將褒貶結合起來。
結束語
孩子的心思不複雜，他們的慾望也並不多，他們也希望自己長大、成才，成為「大人」。所以，我們在教育孩子的過程中，要學會控制我們自己的情緒，不要急著去給出答案，也不要急著去解決孩子的問題，不停地給孩子提供問題解決的幫助。我們只需要適當地動動手、動動口，給孩子們更多的思維空間，更多地行動機會。
孩子哭鬧起來，你的情緒是怎樣的？
生活即教育，教育即生活，我是童教雷鳴，歡迎關注，分享教育、學習方法。(圖片來源於網絡，如有侵權，請聯繫刪除。)
一天傍晚，我帶著4歲女兒到廣場散步，沒多久孩子的奶奶也來到廣場，我也就把孩子交給奶奶帶領，圍繞廣場走一走。
沒過一會兒，就聽到女兒號啕大哭的聲音，聲音傳遞出特別的傷心感。我走到近處，就看見女兒邊哭邊重複一句話：「您又不給我寫！」
我就問孩子：「你要寫什麼？」
孩子說：「你們又不給我寫『飛』！」
聽到這裡，我感受到孩子是在情緒的困擾中，我就說：「你要寫什麼，先寫出來，不管像不像，先寫下來再說。」
孩子聽了我的話後，無奈地走到石板處，拿起小石頭在地上寫出了一個「飛」字。
晃眼一看，確實不像「飛」字，但仔細一琢磨，還是有飛字的感覺，字形、筆畫多少有些像。我就又在旁邊寫了一個「飛」字，寫完以後，再對孩子說：「你看看你寫的，這個就像是一橫，這個就像是彎鈎的部分，旁邊的兩筆就像是兩點一樣。」
孩子看見我寫的飛字，再加上我給她講的話，對她不是批評、也不完全是拒絕，其中有認可、有肯定，孩子的情緒快速地平復下來。而且主動地對我說，「我再畫一個房子。」
等她畫完以後，我看後覺得還是有房子的感覺，口中對她自然表示讚揚。孩子就更加興奮起來，我再畫一個蘋果，我再畫一個蘑菇……
孩子的思維自然而然地打開，情緒也不再因為開始的不開心而鬧騰了。
啟發與感悟
對此次教育孩子的過程中，得到了許多的啟發，同時對自我的成長也提供了一些思路。
一、情緒是教育孩子的第一關
孩子的情緒很容易因為一時的滿足而開心，也很容易因為一時的拒絕而傷心。情緒的變化非常快，所以聽到孩子哭鬧的瞬間，我們父母內心會有較大的情緒波動，有各種擔心存在。
當我們父母的情緒控制能力不足的時候，要麼是因為孩子的哭鬧而埋怨，要麼是因為孩子的哭鬧而打罵。在孩子哭鬧的那瞬間，我們父母最容易產生焦急、煩躁等情緒，在這些情緒下，我們甚至會失去理智，失去自我。
我在遠處聽到哭聲，反應出來的感受就是那是我的孩子在哭，到底是怎麼回事，發生了什麼事情，是誰傷害了孩子……各種各樣的念頭在大腦中涌過。在走到孩子面前，我一邊走，一邊嘗試去感受這些情緒引起我身體中的各種感覺，有急、有快，如電一般穿梭在身體之中。
正因為一點點地對自己的情緒進行感覺和認識，當走到孩子面前時，我的著急沒有了，我的情緒中仍然有翻湧，但在情緒翻湧中我感覺到它們對我沒有了影響。我控制自己與情緒和平共處，讓身體處於平和之中。
二、孩子並不是需要幫助
當我情緒控制住後，我問孩子的問題，以及孩子所說的話當中，我感受到孩子並不是需要給她寫什麼字，而是需要我們有個人陪伴她一起玩，或者說需要一個人來感受她的行為、感受她的創造與探索。
所以，我沒有選擇幫助孩子，真給她在地上寫出答案後，說不定會要求我再寫一個其他的。如此下去，不是孩子在創造，而是孩子在控制父母去創造，但這種創造對孩子並沒有益處。反而會給孩子帶來更多的傷害，比如對父母的依賴，不再主動，大腦缺乏思考，動手能力也會受到很大的限制……
反倒是，我們適當地拒絕滿足孩子的要求，不給孩子提供幫助，讓孩子自己去完成自己的想法。至於做得對與不對，幫助孩子在過程中找到與正確標準相似的地方，以此來肯定孩子的付出。
這種讚揚的方式對於孩子思維的啟發、行動力的鍛鍊是非常有效的。但不要讚揚過度。
比如孩子正在哭鬧的時候，我適當地對她進行鼓勵與讚揚；但當她情緒打開了，思維活躍了，表揚就要適當地減少，不能無限地給予讚揚，將褒貶結合起來。
結束語
孩子的心思不複雜，他們的慾望也並不多，他們也希望自己長大、成才，成為「大人」。所以，我們在教育孩子的過程中，要學會控制我們自己的情緒，不要急著去給出答案，也不要急著去解決孩子的問題，不停地給孩子提供問題解決的幫助。我們只需要適當地動動手、動動口，給孩子們更多的思維空間，更多地行動機會。
孩子哭鬧起來，你的情緒是怎樣的？
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