從教師素養來看，張錦老師無疑是非常優秀的，不只備課充分，教態自然，在課堂上的引導、評價也都非常到位。整體來看，這節課的前半段非常緊湊，內容也非常豐富，涉及到了長征的背景資料、長征路線圖、題目特點、有關七律的常識、小組合作完成選擇題（包括數據統計、反饋）、本詩的詩眼、用小標題等形式概括詩中展示的幾幅「征難圖」等，但教師在教學節奏的把握、適時追問、教學評價、引導學生進行小組合作學習這些方面都做得很好。
但從小組彙報「正南圖」開始，也許是對Hiteach系統操作不太熟練的緣故，張老師開始出現「慌亂」，如忙著拍照上傳小組填寫的小標題，之後再引導學生修改不恰當或不簡潔的小標題（此處我有兩處質疑：一是為什麼不能請其小組的其他同學或其他組的同學來幫助修改完善小標題；二是為什麼「智慧課堂」教學模式只隨機選擇一組來彙報，為什麼不能請2—3組進行彙報展示，畢竟有這麼多小組都參與了學習討論。）；交流最欣賞的「征難圖」時，張老師狀態顯然不如之前自如，有些需要追問的沒有適時追問，有些需要糾錯的沒有糾錯，甚至忽略了對朗讀的指導。這就導致學生在疏通文意、分享長征故事時還不能夠做到正確、流暢的表達。而在交流感受時，只利用白板快速展示了幾組的答案，並沒有把好的感悟讓大家一起來讀一讀，這就未免顯得有些流於形式了。緊接著，在梳理總結、明確詩歌主旨的時候，學生的回答並不全面，可見對於長征的理解及對紅軍長征精神的感悟並不深刻。最後的重溫詩詞，雖有回顧全詩之意，但學生並沒有讀出這首詩的氣勢和自己的理解，可見學生在課上讀得不夠，而教師對朗讀指導也不夠。
從Hiteach智慧課堂教學模式下的詩歌教學來看，其技術優勢和教學效果是顯而易見的，不論是當堂檢測、數據分析、小組合作學習、學生參與度，還是激發學生學習興趣、了解學情、精準定位、及時反饋等方面，都值得我們學習和借鑑。但我的思考是：不論運用怎樣的技術支持，採用怎樣的教學模式，其目的都是為了教學服務的，即激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。而語文教學，萬變不離其宗，必須要準確把握語文教育的核心，即語文學科的核心素養，通過語文學習活動，最終幫助學生提高語文學習的能力，提升語文綜合素養。這一點，是我們在任何時候都要牢記的。但隨著信息時代帶來的變革，我們的課堂必將發生翻天覆地的變化，新技術的運用也是必然趨勢，我們必須要善於學習，利用好新技術的優勢，切實地為我們的教學服務，讓我們的語文課堂教學煥發全新的活力。