首先，邱老師讓學生找出四字詞語，通過各種形式的朗讀記憶理解，看出邱老師的課堂教學落的非常實在。
接著，邱老師採用直奔中心段落的教學方法。抓住全文的中心句「兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明」展開教學，迅速理清全文脈絡，採用多種方式對「神態自若」「擎著利劍」「惟妙惟肖」等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，邱老師還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第四，挖掘身邊的教學資源採用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規模宏大：一是介紹了已發掘的三個俑坑的總面積１９１２０平方米和坑內兵馬俑總數近８０００個；二是介紹了一號坑的長２３０米、寬６２米、總面積１４６２０平方米以及坑內兵馬俑總數６０００個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀後感。僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎麼辦呢？邱老師用學校的操場、教室、全校學生總人數作為參照對象。然後讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當於多少個學校操場大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當於全校學生總人數的幾倍，學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：「哇，三個俑坑竟然這麼大啊！」「這麼多兵馬俑啊！」「果然規模宏大！」……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，並在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。
第五，學生為主體。在整個教學過程中，邱老師尊重學生的思考和學習模式。在學習課文4——7自然段時，提出學習要求，放手讓學生自學，①找一找，兵馬俑有幾種類型；②想一想，最能體現兵馬俑類型個性特點的詞語；③議一議，你喜歡哪一類兵馬俑。
聽完課後，感慨：邱老師紮實的教學風格和學生為主體的教學觀念是非常值得我們青年教師學習的。
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