康小茜
四川省安縣七一實驗小學 622654
【摘要】學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的。興趣是人認識、欣賞與探索某種事物的心理傾向，不是先天固有的，而是後天獲得的。
關鍵詞 小學數學 學習興趣 培養
"興趣是最好的老師。""沒有興趣的學習，無異於一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。"學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的。興趣是人認識、欣賞與探索某種事物的心理傾向，不是先天固有的，而是後天獲得的。一年級小學生，剛進校門，一切都還剛剛開始，作為教師，從第一節數學課起，就應該把學生數學興趣的培養作為一項重要的教學目標落實到每一節課中，努力將一年級數學課堂打造成充滿學習興趣的快樂課堂。下面結合《連加連減》的教學談一談個人的體會。
1.在舊知複習中喚起興趣
一年級學生年齡特別小，學過的知識需要複習溫故，不然就很容易忘卻，因此，上新課之前的複習對於一年級學生來說，是一個不可缺少的環節。俗話說得好："良好的開端是成功的一半。"在這個環節里，教師不能僅僅為複習而組織複習，喚起學習的興趣也是一個重要目標。讓學生在複習好舊知的同時，激活學生追求新知的心理，使學生能夠躍躍欲試地進入新課的學習。在《連加連減》的教學中，舊知的複習我是這樣安排的： 比一比，看哪組所有小朋友最先全部做完？
第一組 4+1 5+2 5-2 8-2 10-4 3+4
第二組 5+3 7+1 3-1 6-2 6-6 7+3
第三組 4+2 3+5 8-3 4+3 7-2 6-3
第四組 1+7 2+7 8-4 3+6 6-4 7-3
一年級學生天真活潑，都有好勝、好強的性格特點。當他們看到這樣一些具有競爭性的題目時，就會勁頭十足，你拼我趕。其學習興趣，在這激烈的競爭中也同時被喚起。
2.在情境創設中誘發興趣
興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。一年級小學生數學知識少，生活經驗幾乎為零，新知的學習需要建立在一定的情境基礎之上。讓學生在一個生動、活潑的情境中去學習新的數學知識，學生不僅會感到快樂和輕鬆，而且會誘發出學習的興趣。在《連加連減》的教學中，我利用多媒體把課本中的《小雞圖》創設成一幅配上輕音樂和童聲誦讀的動畫。在"連加"教學之前，放映動畫："藍藍的天空上，飄著幾朵白雲。小紅來到奶奶家，看見奶奶在喂雞。小紅真是一個懂事的孩子，她趕緊跑上去幫奶奶喂雞。青青的草地上有5隻小雞在吃米，在小紅』咯咯咯……』的吆喝下，先跑來了2隻小雞，不一會兒，又跑來了1隻……。"在"連減"的教學之前，放映動畫："8隻小雞高興的吃著吃著，過了一會，2隻小雞吃飽了，它們就到竹林里去玩耍，又過了一會兒，又有2隻小雞吃飽了，它們也到竹林里去玩耍……"。每次動畫放完了，同學們都沉浸在生動活潑的動畫情境之中。在"連加"動畫情境觀賞中，學生感知了"原來有5隻小雞在吃米，先來了2隻，又來了1隻"的過程。在"連減"動畫情境的欣賞中，學生感知了"原來有8隻小雞在吃米，先跑走了2隻，又跑走了2隻"的過程。同時，學生在美妙的音樂、活潑的動畫和甜美的誦讀中也感受到數學的學習是一件很快樂的事,學生的學習興趣也隨之誘出。
3.在新知探究中引發興趣
托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。"新知探究是教學的重要環節。一年級小學生雖然年齡小，探究能力低，但是他們好奇心和探究的慾望十分強烈。教學中要充分利用這一特點，認真組織學生開展探究活動。在探究過程中學生不僅能學到知識，積累經驗，而且隨著探究的步步深入，學生的學習的興趣也被引發出來。
在"連加"的教學中，算式探究過程為：
（1）說圖意。師：在圖上你看到了什麼？請同學們自由說一說。 師：如果把這幅圖連起來看，應該怎樣敘述它的意思呢？。
（2） 根據圖意提問題。師：根據你看到的，你可以提什麼數學問題？大家先在小組裡說一說。
（3)誰會說？請舉手。
生甲：原來的小雞和先來的小雞一共有多少只？
生乙：先來的和最後來的小雞一共有多少只？
生丁：一共有多少只？
(4)小組合作列式。師：要求一共有幾隻，有的小朋友們會列式，有的小朋友還不會，大家分小組合作，會的同學要幫幫不會的同學。在探討時，一定要弄清用什麼方法做？為什麼用這種方法？大家都要說一說自己的想法。
在連加的教學中，算理探究過程為 ：
（1）師：5+2+1的結果是怎樣計算出來的？
（2）小組討論，學生互說計算順序和方法。
（3）指名回答，互相補充，互相啟迪。
在"連減"的教學中，算式和算理探究過程為：
（1)課件演示，引導學生仔細觀察動畫
（2)同桌交流，指名說出圖意
（3）同桌交流，指名提出數學問題
（4）自主探索，列出算式：8-2-2=
（5）小組探究：先算什麼，再算什麼
（6)同桌互相說一說，說對了夸一夸，說得不夠好，同桌幫幫他。
在每一個探究環節里，學生都能自由觀察圖形，自主提出數學問題，相互合作探討列式的理由，相互合作探討計算的順序和算理，可以說，學生的才能能夠得到盡情的發揮和展現。在這樣的合作探究過程中，學生不僅能很快理解連加、連減的計算順序，掌握連加、連減的計算方法，還能夠提高理解圖意、題意、列式、計算的能力，同時，還能夠感受合作探究的樂趣，從而激發學習數學的興趣。
4.在質疑問難中激發興趣
古人說：學起于思，思起於源。又說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。可見。"疑"是打開思維大門，激發學習興趣的"金鑰匙"。大家深知，教學中平鋪直敘的講解，一般不會引起學生學習的興趣的。如果教師在教學中根據教學內容設置懸念，引起學生認知上的矛盾與衝突，便能激起學生要求解疑的心理需求，激發學生的學習興趣。在"連加連減"的計算方法探究出來以後，我設置了以下問題：(1)在"5+2+1=？"的算式中為什麼可以先算後兩個數（2+1=？）(2)而在"8-2-2=？"的計算中，為什麼不可以先算後兩個數（2-2=？）？
問題提出後，小朋友們議論紛紛，說個不停。有的小朋友說："2+1就是把先來的兩隻小雞和最後來的兩隻小雞先加起來，再加原來的5隻小雞，這應該是對的。"有的小朋友說："2-2=0，那8-0不就等於8啦，這肯定是不對的。可這是為什麼呀？"
看到學生產生了極大的困惑時，老師反而暗地高興起來，學生的"憤悱"之時，就是教學的最佳時機。於是結合動畫情境開始了問題的教學，學生的學習興趣也就隨著問題的解決而被激發了。
5.在解決問題中發展興趣
數學來源於生活，又將應用於生活。運用數學知識去解決生活中的各種各樣的實際問題，既能體現學習數學的意義，培養解決問題的能力，又能發展學生的學習興趣。在《連加連減》的教學中，安排了下面兩道解決問題的題目：
1、（課件出示動畫燕子圖）電線桿上原來有3隻小燕子，先飛來了4隻，又飛來了2隻，電線桿上有多少只小燕子？
2、（課件出示動畫汽車圖）停車場上原來有8輛小汽車，先開走了4輛，又開走了2輛，還剩下多少輛？
這是常見的兩個實際問題。在解決這兩個問題中，學生既鞏固了所學的連加連減的相關知識，也感受到學習數學的實際作用，體會到數學的應用價值，從而進一步發展了學習興趣。
總之，在課堂教學中，教師只要從一年級小學生的認知水平出發，利用數學知識的內在魅力和各種有效教學手段，充分調動學生在各個環節中的學習積極性和主動性 ，就能讓一年級數學課堂充滿學習興趣。
參考文獻
［1］ 《小學數額學教學論》 中國人民大學出版社主編 周玉仁
四川省安縣七一實驗小學 622654
【摘要】學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的。興趣是人認識、欣賞與探索某種事物的心理傾向，不是先天固有的，而是後天獲得的。
關鍵詞 小學數學 學習興趣 培養
"興趣是最好的老師。""沒有興趣的學習，無異於一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。"學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的。興趣是人認識、欣賞與探索某種事物的心理傾向，不是先天固有的，而是後天獲得的。一年級小學生，剛進校門，一切都還剛剛開始，作為教師，從第一節數學課起，就應該把學生數學興趣的培養作為一項重要的教學目標落實到每一節課中，努力將一年級數學課堂打造成充滿學習興趣的快樂課堂。下面結合《連加連減》的教學談一談個人的體會。
1.在舊知複習中喚起興趣
一年級學生年齡特別小，學過的知識需要複習溫故，不然就很容易忘卻，因此，上新課之前的複習對於一年級學生來說，是一個不可缺少的環節。俗話說得好："良好的開端是成功的一半。"在這個環節里，教師不能僅僅為複習而組織複習，喚起學習的興趣也是一個重要目標。讓學生在複習好舊知的同時，激活學生追求新知的心理，使學生能夠躍躍欲試地進入新課的學習。在《連加連減》的教學中，舊知的複習我是這樣安排的： 比一比，看哪組所有小朋友最先全部做完？
第一組 4+1 5+2 5-2 8-2 10-4 3+4
第二組 5+3 7+1 3-1 6-2 6-6 7+3
第三組 4+2 3+5 8-3 4+3 7-2 6-3
第四組 1+7 2+7 8-4 3+6 6-4 7-3
一年級學生天真活潑，都有好勝、好強的性格特點。當他們看到這樣一些具有競爭性的題目時，就會勁頭十足，你拼我趕。其學習興趣，在這激烈的競爭中也同時被喚起。
2.在情境創設中誘發興趣
興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。一年級小學生數學知識少，生活經驗幾乎為零，新知的學習需要建立在一定的情境基礎之上。讓學生在一個生動、活潑的情境中去學習新的數學知識，學生不僅會感到快樂和輕鬆，而且會誘發出學習的興趣。在《連加連減》的教學中，我利用多媒體把課本中的《小雞圖》創設成一幅配上輕音樂和童聲誦讀的動畫。在"連加"教學之前，放映動畫："藍藍的天空上，飄著幾朵白雲。小紅來到奶奶家，看見奶奶在喂雞。小紅真是一個懂事的孩子，她趕緊跑上去幫奶奶喂雞。青青的草地上有5隻小雞在吃米，在小紅』咯咯咯……』的吆喝下，先跑來了2隻小雞，不一會兒，又跑來了1隻……。"在"連減"的教學之前，放映動畫："8隻小雞高興的吃著吃著，過了一會，2隻小雞吃飽了，它們就到竹林里去玩耍，又過了一會兒，又有2隻小雞吃飽了，它們也到竹林里去玩耍……"。每次動畫放完了，同學們都沉浸在生動活潑的動畫情境之中。在"連加"動畫情境觀賞中，學生感知了"原來有5隻小雞在吃米，先來了2隻，又來了1隻"的過程。在"連減"動畫情境的欣賞中，學生感知了"原來有8隻小雞在吃米，先跑走了2隻，又跑走了2隻"的過程。同時，學生在美妙的音樂、活潑的動畫和甜美的誦讀中也感受到數學的學習是一件很快樂的事,學生的學習興趣也隨之誘出。
3.在新知探究中引發興趣
托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。"新知探究是教學的重要環節。一年級小學生雖然年齡小，探究能力低，但是他們好奇心和探究的慾望十分強烈。教學中要充分利用這一特點，認真組織學生開展探究活動。在探究過程中學生不僅能學到知識，積累經驗，而且隨著探究的步步深入，學生的學習的興趣也被引發出來。
在"連加"的教學中，算式探究過程為：
（1）說圖意。師：在圖上你看到了什麼？請同學們自由說一說。 師：如果把這幅圖連起來看，應該怎樣敘述它的意思呢？。
（2） 根據圖意提問題。師：根據你看到的，你可以提什麼數學問題？大家先在小組裡說一說。
（3)誰會說？請舉手。
生甲：原來的小雞和先來的小雞一共有多少只？
生乙：先來的和最後來的小雞一共有多少只？
生丁：一共有多少只？
(4)小組合作列式。師：要求一共有幾隻，有的小朋友們會列式，有的小朋友還不會，大家分小組合作，會的同學要幫幫不會的同學。在探討時，一定要弄清用什麼方法做？為什麼用這種方法？大家都要說一說自己的想法。
在連加的教學中，算理探究過程為 ：
（1）師：5+2+1的結果是怎樣計算出來的？
（2）小組討論，學生互說計算順序和方法。
（3）指名回答，互相補充，互相啟迪。
在"連減"的教學中，算式和算理探究過程為：
（1)課件演示，引導學生仔細觀察動畫
（2)同桌交流，指名說出圖意
（3）同桌交流，指名提出數學問題
（4）自主探索，列出算式：8-2-2=
（5）小組探究：先算什麼，再算什麼
（6)同桌互相說一說，說對了夸一夸，說得不夠好，同桌幫幫他。
在每一個探究環節里，學生都能自由觀察圖形，自主提出數學問題，相互合作探討列式的理由，相互合作探討計算的順序和算理，可以說，學生的才能能夠得到盡情的發揮和展現。在這樣的合作探究過程中，學生不僅能很快理解連加、連減的計算順序，掌握連加、連減的計算方法，還能夠提高理解圖意、題意、列式、計算的能力，同時，還能夠感受合作探究的樂趣，從而激發學習數學的興趣。
4.在質疑問難中激發興趣
古人說：學起于思，思起於源。又說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。可見。"疑"是打開思維大門，激發學習興趣的"金鑰匙"。大家深知，教學中平鋪直敘的講解，一般不會引起學生學習的興趣的。如果教師在教學中根據教學內容設置懸念，引起學生認知上的矛盾與衝突，便能激起學生要求解疑的心理需求，激發學生的學習興趣。在"連加連減"的計算方法探究出來以後，我設置了以下問題：(1)在"5+2+1=？"的算式中為什麼可以先算後兩個數（2+1=？）(2)而在"8-2-2=？"的計算中，為什麼不可以先算後兩個數（2-2=？）？
問題提出後，小朋友們議論紛紛，說個不停。有的小朋友說："2+1就是把先來的兩隻小雞和最後來的兩隻小雞先加起來，再加原來的5隻小雞，這應該是對的。"有的小朋友說："2-2=0，那8-0不就等於8啦，這肯定是不對的。可這是為什麼呀？"
看到學生產生了極大的困惑時，老師反而暗地高興起來，學生的"憤悱"之時，就是教學的最佳時機。於是結合動畫情境開始了問題的教學，學生的學習興趣也就隨著問題的解決而被激發了。
5.在解決問題中發展興趣
數學來源於生活，又將應用於生活。運用數學知識去解決生活中的各種各樣的實際問題，既能體現學習數學的意義，培養解決問題的能力，又能發展學生的學習興趣。在《連加連減》的教學中，安排了下面兩道解決問題的題目：
1、（課件出示動畫燕子圖）電線桿上原來有3隻小燕子，先飛來了4隻，又飛來了2隻，電線桿上有多少只小燕子？
2、（課件出示動畫汽車圖）停車場上原來有8輛小汽車，先開走了4輛，又開走了2輛，還剩下多少輛？
這是常見的兩個實際問題。在解決這兩個問題中，學生既鞏固了所學的連加連減的相關知識，也感受到學習數學的實際作用，體會到數學的應用價值，從而進一步發展了學習興趣。
總之，在課堂教學中，教師只要從一年級小學生的認知水平出發，利用數學知識的內在魅力和各種有效教學手段，充分調動學生在各個環節中的學習積極性和主動性 ，就能讓一年級數學課堂充滿學習興趣。
參考文獻
［1］ 《小學數額學教學論》 中國人民大學出版社主編 周玉仁
收藏