摘要：教學方法的改革，是提高教學質量的關鍵。SMART原則，即目標管理原則可作為一個先進的管理方法引入到化學教學中，以使學生目標明確地參與到教學活動中，可提高學生主動學習的積極性，活躍課堂氣氛，達到更好的教學效果。
教育期刊網http://www.jyqkw.com/
關鍵詞：SMART原則；借鑑應用；化學教學
文章編號：1005?6629（2014）3?0032?03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
SMART原則即目標管理原則，最初是由管理學大師Peter Drucker提出。SMART原則中的「SMART」是五個英文單詞首字母的縮寫（S=Specific、M=Measurable、A=Achievable、R=Relevant、T=Timebased）即「具體性」、「可測評性」、「可實現性」、「相關性」、「時限性」五大原則[1]。它是公司中經理工作由被動轉為主動的一項很好的手段。初看起來，SMART原則似乎與化學教學風馬牛不相及，但是稍將其轉化，發現與教學也可以聯繫起來：S=Specific，即教學的具體、詳細原則，課前預習、教學目標、重點難點都要具體。M=Measurable，教學效果和教學目標必須是可以衡量的，目標應該是明確的，而不是模糊的，應該有一組明確的描述，作為衡量是否達成目標的依據。A=Achievable，教學效果、教學目標、教學過程必須是可以達到的，是可操作的，學生能夠接受並通過努力而達成的。R=Relevant，教學目標的設定是教學活動設計的前提。教學目標的每個項目具有一定的兼容性，各個項目之間具有相關性。因此，教學中達成一個目標往往會影響另一個目標的達成，甚至會驅使更深層次目標的實現，最後達到實現整個教學目標的目的。T=Timebased，目標的實現是有時限性的，要在規定的時間內完成教學目標、學習任務。反觀我們現在的化學課堂教學，不少是以表面的熱鬧取代了有質量的思考，以至於一節課下來，師生心頭都慌慌的，不知到底學了些什麼。「師講生聽」被動接受的方式依然盛行，課堂效益十分低下。如果化學老師心中常裝著這五個原則，在設計教學環節時多多考慮這五個原則，是否就能提高自主探究課堂的針對性和有效性，從而改善現階段化學課堂的窘境呢？筆者以「二氧化碳的實驗室製法」教學為例，談談自己的實踐與思考。
1 根據「具體性」原則，布置明確的預習任務，提高學生自學能力
所謂「具體」、「明確」就是要用具體的語言清楚地說明要達成的行為標準。明確的教學目標幾乎是所有成功課堂的一致特點。很多課堂效益低下的重要原因之一就是因為教學目標定得模稜兩可，或沒有將目標有效的傳達給所有學生。例如布置預習是一項教學常規工作。但一般情況下，這種布置常流於形式，類似地將化學教材認真讀一遍；或者有些乾脆說：認真預習教材第幾章第幾頁等等。試問：預習的要求是什麼？怎樣預習？如何算是「認真」了？這樣的布置由於沒有明確具體的要求，難以考核測評，往往形同虛設。
例如，在進行「二氧化碳的實驗室製取」教學時，筆者在課前根據教材內容，制定出本節課的教學目標：知道實驗室製取二氧化碳的研究思路；通過探究活動了解實驗室製取二氧化碳的反應原理和製取裝置；初步學習二氧化碳的製取、驗證、驗滿等操作；運用設計裝置、動手實驗等方法，激發學生參與問題探究的積極性，培養學生創新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態度。確定的教學重點是實驗室製取二氧化碳原理和裝置的探究；教學難點是實驗室製取二氧化碳裝置的設計。在此基礎上，筆者抓住知識的呈現點，編寫出如下具體的預習提綱：
（1）回顧O2的實驗室製法，填寫下表：
（2）閱讀教材的化學內容，寫出實驗室制二氧化碳所需藥品及狀態、反應方程式。討論實驗室製取CO2的反應裝置。
（3）二氧化碳易溶於水，密度比空氣大，用什麼方法收集、驗滿？
啟示：課前教師給出具體的預習提綱，讓學生圍繞提綱自學，引導學生根據已知的、學會的知識去進一步學習新的內容，並及時反饋不能弄懂的知識及疑難，使教師的「導」更有針對性，學生的「學」更具有效性。這一預習任務的設置既為課堂教學環節的完成作了很好的鋪墊，又能提高學生的學習興趣。
2 根據「可實現性」原則，組織課堂自主學習，激發學生探究熱情
所謂「可實現性」其實就是在化學課堂教學中運用科學的教學方法實現三維教學目標。施教之功，貴在引導，妙在開竅。筆者認為，科學的教學手段和方式是提高學生自主學習能力的保證。新課程標準理念認為學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。基礎知識和基本技能不是單純「教」就能培養起來，教師能給學生的知識和技能是有限的，大量的知識要靠學生通過其他信息源自主去學習、掌握，諸多化學概念、原理，要通過學生自己分析、感悟，從而得到解決。故教師的職責不僅在於教，更重要在於引導，最終讓學生「開竅」。運用好教學手段和方式不言而喻是非常關鍵的，能調動學生學習的自覺性、自主性、創造性。由於有了預習新課的基礎，教師在教學中要抓住學生存在共性的問題，引導學生進行自主探究，經歷知識的形成過程，掌握問題的研究方法，培養學生獨立研究問題的能力。
教學片斷一：
[導入]由課前預習的知識，我們可以得出，反應原理、製取裝置、驗證驗滿方法，是研究實驗室製取氣體的主要內容。具體的研究思路是：確定製備氣體的反應原理，也就是確定反應物及反應的化學方程式→確定氣體製取的發生裝置和收集裝置→確定氣體驗證、驗滿方法。接下來，我們就沿著這一思路來研究二氧化碳氣體的實驗室製取。
[師]我們曾學過多種獲得二氧化碳的方法，同學們能否根據已有的知識積累和生活經驗儘可能多的總結出來？
[生]列舉：1.蠟燭燃燒；2.木炭燃燒；3.木炭還原氧化銅；4.人或動物的呼吸……
[分析]上述方案均不理想。原因有：實驗條件限制，製得的氣體不純等。
[師]下面，老師再向同學們介紹三個能夠生成二氧化碳的反應，讓我們通過一組較為粗略的對比實驗，看看哪些反應適用於實驗室製取二氧化碳？
[生]學生分組在點滴板上完成實驗探究：（1）碳酸鈉和稀鹽酸；（2）石灰石和稀硫酸；（3）石灰石和稀鹽酸。
[師]根據你所觀察到的現象，思考上述三個實驗中，哪一個比較適合於實驗室製取氣體？為什麼？請談談你的觀點。
[生]觀察、對比、分析得出：第三種方法最理想。……
啟示：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。」而在學生的精神世界裡，這種需要特彆強烈。以上教學環節中，教師正是讓學生通過親自實驗、分析、推理、得出實驗室製取二氧化碳的原理的設計思路，達到了輕鬆突破難點的學習效果，使得教學目標輕鬆「可實現」。
3 根據「量化」和「可測評性」原則，組織多向交流討論，增強學生成功體驗
所謂「量化」和「可測評性」就是要求根據教學目標，針對學生的年齡特點、個體差異、學習習慣、思維方式等對教材進行取捨，合理設計一系列問題。問題要具體、鮮明，還要有適當的難度。難度太小，思維啟發有限；難度太大則啟而不發。傳統的化學課堂教學普遍採取的是教師問學生答的「一對一」形式，學生只能循規蹈矩地舉手，等待發言的機會，導致相當一部分學生沒有或很少享受到自主思維、自我發展的樂趣，久而久之，學生當中「會做不會說」的現象便比比皆是了，於是學生逐漸失去了思維的主動性，課堂氣氛死氣沉沉。而創建一種新型的課堂交往形式，提倡多向交流，既滿足了學生想說的慾望，提供了學生的自我表現的機會，從中獲取成功的喜悅，又能在教學過程中培養學生善於陳述自己的想法，敢於修正他人的觀點，勇於接受他人的意見並修正自己想法等良好的學習品質，學生也能夠在一種幸福的體驗中去主動學習、主動發展，又能使整個化學課堂氣氛活躍起來。
教學片斷二：
[師]我們已知道了實驗室製取CO2的藥品及反應原理，那麼如何來確定實驗裝置呢？
（學生情緒高昂）
[投影]實驗室制CO2的兩套裝置，小組討論下列問題：（1）裝置中用到了長頸漏斗，該儀器的作用是什麼？（2）用長頸漏斗時，其下端為何要插入液面以下？
[師]如果實驗室里沒有長頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？
[分組實驗]學生利用提供的儀器組裝二氧化碳的發生裝置（可供選擇的儀器用PPT投影出來）。教師巡視引導，經過交流討論後，各組選取儀器情況如下：
（1）試管、單孔塞、導氣管、集氣瓶、鐵架台；
（2）試管、針筒、單孔塞、導氣管、集氣瓶、鐵架台；
（3）廣口瓶、單孔塞、導管、集氣瓶；
（4）圓底燒瓶、鐵架台、單孔塞、導管、集氣瓶；
（5）錐形瓶、鐵架台、單孔塞、導管、集氣瓶；
（6）錐形瓶、長頸漏斗、鐵架台、雙孔塞、導管、集氣瓶；
（7）錐形瓶、分液漏斗、鐵架台、雙孔塞、導管、集氣瓶；
[師]同學們已設計出不同的實驗室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設計的裝置的優缺點，看看到底哪組裝置是較好的。
[生]展示交流：①學生展示交流用本組給定儀器設計的實驗裝置和實驗成敗的原因；
②在交流展示實驗裝置的同時，與另外幾組設計的實驗裝置進行比較，找出異同之處，反思自己所設計裝置的不足，並總結歸納實驗最佳裝置；
③討論實驗室製取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時，要思考哪些方面的問題。
……
啟示：教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，課堂中應改變班級「靜態的集體背景」，使班級、小組等學生集體成為一種「動態集體力量」，教學中針對教材的關鍵處、學生的疑難點，組織學生課堂互動交流、討論是引導學生群體積極參與教學過程的重要措施，也是自主學習與廣泛交流信息的有力手段[2]。此教學環節中，通過學生相互合作，利用提供的儀器設計氣體的發生裝置，再交流討論，從而形成對方案進行反思、診斷、改進、補充、完善的群體探究方式。學生在準確介紹方案，評價優缺點的過程中學會發現、學會探究，體驗到成功的樂趣，形成良好的思維習慣。
4 根據「相關性」原則，布置課外拓展學習，延伸學生思維觸角
所謂「相關性」是指實現某個教學目標與其他目標的關聯情況。如果某個教學目標實現了，且對其他的目標完全相關，或者說相關度很高，那麼，此時教學目標達成才有實效。
二氧化碳製取實驗是初中化學學習中重要的氣體製取實驗之一，在學生已有的實驗室制氧氣實驗的經驗基礎上，學習實驗方案的設計。從原料原理的選擇到實驗裝置的確定，從實驗步驟的安排到實驗細節的注意，從實驗操作的規範到實驗的成功，給學生全方位思考與實踐體驗。學完本節內容，學生興趣高昂，此時正好是個契機，可以引導學生課外利用家裡的廢棄物品（給學生提示：貝殼、蛋殼的主要成分是碳酸鈣，食醋中含有醋酸），設計並完成製取二氧化碳氣體的實驗。與本節的另一個教學目標，即「運用設計裝置、動手實驗等方法，激發學生參與問題探究的積極性，培養學生創新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態度」又有很大的相關性。
在課外動手實驗過程中，有些同學發現用貝殼和蛋殼做實驗時易產生一些不溶解的大泡泡，直接刺激他們的求知慾望，課後他們有的上網查閱資料，有的請教老師。在弄清原因可能是貝殼和蛋殼中含有蛋白質等雜質時，有些同學建議做這個實驗時，應先用「鐵刷」把貝殼或蛋殼表面及內部刷洗乾淨後再與醋酸反應。墨魚骨在實驗時會浮在液面上，不利於與醋酸反應，有的同學就建議把墨魚骨和小石片捆在一起……
再如，有些學生設計的實驗裝置真可謂獨具匠心。其中，有位學生是用塑料瓶和吸管製作的，用一個塑料瓶作容器，並在瓶蓋上打兩個孔，一個孔插「漏斗」，一個孔插吸管作導管，「漏斗」又是用另一個塑料瓶剪掉距離瓶口1/3的部分，並在瓶蓋上插一吸管，然後倒置做成的，再用另一個塑料瓶收集，此裝置的優點是廢物利用，節約資源；另一位學生只用一個注射器來做製取CO2裝置，在針筒中先放少量CaCO3，再抽取少量酸，製得CO2就收集在針筒中，該優點是集氣利用率高，純度好，而且取用方便，推動活塞形成CO2氣體流隨意進行相關實驗。
啟示：課外的拓展學習，開拓了學生的思維，使實驗從學校走入家庭，從常規實驗進入微型實驗，探究活動逐漸深化，逐步提升，學生親歷了一種不斷發現問題、分析問題、解決問題、改進完善的探究過程，有效地培養他們的探究能力和創新精神。這樣做，再次「升華」了教學目標。
透過這節教學案例，SMART原則的運用始終貫穿於教學的整個過程，取得了比較好的效果。筆者認為，在化學教學中，諸如布置預習、確定教學目標、處理各個教學環節時，若能借鑑SMART原則，以此為指標來考量教學設計的科學性、合理性、有效性，那麼在這樣的基礎上組織的教學肯定是有效的，這樣的做法也一定能消除開篇所說的當前課堂中的一些弊端，構建生動高效的課堂模式，從而提高教學質量。
參考文獻：
[1]李子慶. SMART原則及其與績效管理關係研究[J].商場現代化，2007，（19）：94.
[2]吳運來.初中化學新課程教學法[M].北京：首都師範大學出版社，2008：147.
教育期刊網http://www.jyqkw.com/
關鍵詞：SMART原則；借鑑應用；化學教學
文章編號：1005?6629（2014）3?0032?03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
SMART原則即目標管理原則，最初是由管理學大師Peter Drucker提出。SMART原則中的「SMART」是五個英文單詞首字母的縮寫（S=Specific、M=Measurable、A=Achievable、R=Relevant、T=Timebased）即「具體性」、「可測評性」、「可實現性」、「相關性」、「時限性」五大原則[1]。它是公司中經理工作由被動轉為主動的一項很好的手段。初看起來，SMART原則似乎與化學教學風馬牛不相及，但是稍將其轉化，發現與教學也可以聯繫起來：S=Specific，即教學的具體、詳細原則，課前預習、教學目標、重點難點都要具體。M=Measurable，教學效果和教學目標必須是可以衡量的，目標應該是明確的，而不是模糊的，應該有一組明確的描述，作為衡量是否達成目標的依據。A=Achievable，教學效果、教學目標、教學過程必須是可以達到的，是可操作的，學生能夠接受並通過努力而達成的。R=Relevant，教學目標的設定是教學活動設計的前提。教學目標的每個項目具有一定的兼容性，各個項目之間具有相關性。因此，教學中達成一個目標往往會影響另一個目標的達成，甚至會驅使更深層次目標的實現，最後達到實現整個教學目標的目的。T=Timebased，目標的實現是有時限性的，要在規定的時間內完成教學目標、學習任務。反觀我們現在的化學課堂教學，不少是以表面的熱鬧取代了有質量的思考，以至於一節課下來，師生心頭都慌慌的，不知到底學了些什麼。「師講生聽」被動接受的方式依然盛行，課堂效益十分低下。如果化學老師心中常裝著這五個原則，在設計教學環節時多多考慮這五個原則，是否就能提高自主探究課堂的針對性和有效性，從而改善現階段化學課堂的窘境呢？筆者以「二氧化碳的實驗室製法」教學為例，談談自己的實踐與思考。
1 根據「具體性」原則，布置明確的預習任務，提高學生自學能力
所謂「具體」、「明確」就是要用具體的語言清楚地說明要達成的行為標準。明確的教學目標幾乎是所有成功課堂的一致特點。很多課堂效益低下的重要原因之一就是因為教學目標定得模稜兩可，或沒有將目標有效的傳達給所有學生。例如布置預習是一項教學常規工作。但一般情況下，這種布置常流於形式，類似地將化學教材認真讀一遍；或者有些乾脆說：認真預習教材第幾章第幾頁等等。試問：預習的要求是什麼？怎樣預習？如何算是「認真」了？這樣的布置由於沒有明確具體的要求，難以考核測評，往往形同虛設。
例如，在進行「二氧化碳的實驗室製取」教學時，筆者在課前根據教材內容，制定出本節課的教學目標：知道實驗室製取二氧化碳的研究思路；通過探究活動了解實驗室製取二氧化碳的反應原理和製取裝置；初步學習二氧化碳的製取、驗證、驗滿等操作；運用設計裝置、動手實驗等方法，激發學生參與問題探究的積極性，培養學生創新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態度。確定的教學重點是實驗室製取二氧化碳原理和裝置的探究；教學難點是實驗室製取二氧化碳裝置的設計。在此基礎上，筆者抓住知識的呈現點，編寫出如下具體的預習提綱：
（1）回顧O2的實驗室製法，填寫下表：
（2）閱讀教材的化學內容，寫出實驗室制二氧化碳所需藥品及狀態、反應方程式。討論實驗室製取CO2的反應裝置。
（3）二氧化碳易溶於水，密度比空氣大，用什麼方法收集、驗滿？
啟示：課前教師給出具體的預習提綱，讓學生圍繞提綱自學，引導學生根據已知的、學會的知識去進一步學習新的內容，並及時反饋不能弄懂的知識及疑難，使教師的「導」更有針對性，學生的「學」更具有效性。這一預習任務的設置既為課堂教學環節的完成作了很好的鋪墊，又能提高學生的學習興趣。
2 根據「可實現性」原則，組織課堂自主學習，激發學生探究熱情
所謂「可實現性」其實就是在化學課堂教學中運用科學的教學方法實現三維教學目標。施教之功，貴在引導，妙在開竅。筆者認為，科學的教學手段和方式是提高學生自主學習能力的保證。新課程標準理念認為學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。基礎知識和基本技能不是單純「教」就能培養起來，教師能給學生的知識和技能是有限的，大量的知識要靠學生通過其他信息源自主去學習、掌握，諸多化學概念、原理，要通過學生自己分析、感悟，從而得到解決。故教師的職責不僅在於教，更重要在於引導，最終讓學生「開竅」。運用好教學手段和方式不言而喻是非常關鍵的，能調動學生學習的自覺性、自主性、創造性。由於有了預習新課的基礎，教師在教學中要抓住學生存在共性的問題，引導學生進行自主探究，經歷知識的形成過程，掌握問題的研究方法，培養學生獨立研究問題的能力。
教學片斷一：
[導入]由課前預習的知識，我們可以得出，反應原理、製取裝置、驗證驗滿方法，是研究實驗室製取氣體的主要內容。具體的研究思路是：確定製備氣體的反應原理，也就是確定反應物及反應的化學方程式→確定氣體製取的發生裝置和收集裝置→確定氣體驗證、驗滿方法。接下來，我們就沿著這一思路來研究二氧化碳氣體的實驗室製取。
[師]我們曾學過多種獲得二氧化碳的方法，同學們能否根據已有的知識積累和生活經驗儘可能多的總結出來？
[生]列舉：1.蠟燭燃燒；2.木炭燃燒；3.木炭還原氧化銅；4.人或動物的呼吸……
[分析]上述方案均不理想。原因有：實驗條件限制，製得的氣體不純等。
[師]下面，老師再向同學們介紹三個能夠生成二氧化碳的反應，讓我們通過一組較為粗略的對比實驗，看看哪些反應適用於實驗室製取二氧化碳？
[生]學生分組在點滴板上完成實驗探究：（1）碳酸鈉和稀鹽酸；（2）石灰石和稀硫酸；（3）石灰石和稀鹽酸。
[師]根據你所觀察到的現象，思考上述三個實驗中，哪一個比較適合於實驗室製取氣體？為什麼？請談談你的觀點。
[生]觀察、對比、分析得出：第三種方法最理想。……
啟示：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。」而在學生的精神世界裡，這種需要特彆強烈。以上教學環節中，教師正是讓學生通過親自實驗、分析、推理、得出實驗室製取二氧化碳的原理的設計思路，達到了輕鬆突破難點的學習效果，使得教學目標輕鬆「可實現」。
3 根據「量化」和「可測評性」原則，組織多向交流討論，增強學生成功體驗
所謂「量化」和「可測評性」就是要求根據教學目標，針對學生的年齡特點、個體差異、學習習慣、思維方式等對教材進行取捨，合理設計一系列問題。問題要具體、鮮明，還要有適當的難度。難度太小，思維啟發有限；難度太大則啟而不發。傳統的化學課堂教學普遍採取的是教師問學生答的「一對一」形式，學生只能循規蹈矩地舉手，等待發言的機會，導致相當一部分學生沒有或很少享受到自主思維、自我發展的樂趣，久而久之，學生當中「會做不會說」的現象便比比皆是了，於是學生逐漸失去了思維的主動性，課堂氣氛死氣沉沉。而創建一種新型的課堂交往形式，提倡多向交流，既滿足了學生想說的慾望，提供了學生的自我表現的機會，從中獲取成功的喜悅，又能在教學過程中培養學生善於陳述自己的想法，敢於修正他人的觀點，勇於接受他人的意見並修正自己想法等良好的學習品質，學生也能夠在一種幸福的體驗中去主動學習、主動發展，又能使整個化學課堂氣氛活躍起來。
教學片斷二：
[師]我們已知道了實驗室製取CO2的藥品及反應原理，那麼如何來確定實驗裝置呢？
（學生情緒高昂）
[投影]實驗室制CO2的兩套裝置，小組討論下列問題：（1）裝置中用到了長頸漏斗，該儀器的作用是什麼？（2）用長頸漏斗時，其下端為何要插入液面以下？
[師]如果實驗室里沒有長頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？
[分組實驗]學生利用提供的儀器組裝二氧化碳的發生裝置（可供選擇的儀器用PPT投影出來）。教師巡視引導，經過交流討論後，各組選取儀器情況如下：
（1）試管、單孔塞、導氣管、集氣瓶、鐵架台；
（2）試管、針筒、單孔塞、導氣管、集氣瓶、鐵架台；
（3）廣口瓶、單孔塞、導管、集氣瓶；
（4）圓底燒瓶、鐵架台、單孔塞、導管、集氣瓶；
（5）錐形瓶、鐵架台、單孔塞、導管、集氣瓶；
（6）錐形瓶、長頸漏斗、鐵架台、雙孔塞、導管、集氣瓶；
（7）錐形瓶、分液漏斗、鐵架台、雙孔塞、導管、集氣瓶；
[師]同學們已設計出不同的實驗室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設計的裝置的優缺點，看看到底哪組裝置是較好的。
[生]展示交流：①學生展示交流用本組給定儀器設計的實驗裝置和實驗成敗的原因；
②在交流展示實驗裝置的同時，與另外幾組設計的實驗裝置進行比較，找出異同之處，反思自己所設計裝置的不足，並總結歸納實驗最佳裝置；
③討論實驗室製取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時，要思考哪些方面的問題。
……
啟示：教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，課堂中應改變班級「靜態的集體背景」，使班級、小組等學生集體成為一種「動態集體力量」，教學中針對教材的關鍵處、學生的疑難點，組織學生課堂互動交流、討論是引導學生群體積極參與教學過程的重要措施，也是自主學習與廣泛交流信息的有力手段[2]。此教學環節中，通過學生相互合作，利用提供的儀器設計氣體的發生裝置，再交流討論，從而形成對方案進行反思、診斷、改進、補充、完善的群體探究方式。學生在準確介紹方案，評價優缺點的過程中學會發現、學會探究，體驗到成功的樂趣，形成良好的思維習慣。
4 根據「相關性」原則，布置課外拓展學習，延伸學生思維觸角
所謂「相關性」是指實現某個教學目標與其他目標的關聯情況。如果某個教學目標實現了，且對其他的目標完全相關，或者說相關度很高，那麼，此時教學目標達成才有實效。
二氧化碳製取實驗是初中化學學習中重要的氣體製取實驗之一，在學生已有的實驗室制氧氣實驗的經驗基礎上，學習實驗方案的設計。從原料原理的選擇到實驗裝置的確定，從實驗步驟的安排到實驗細節的注意，從實驗操作的規範到實驗的成功，給學生全方位思考與實踐體驗。學完本節內容，學生興趣高昂，此時正好是個契機，可以引導學生課外利用家裡的廢棄物品（給學生提示：貝殼、蛋殼的主要成分是碳酸鈣，食醋中含有醋酸），設計並完成製取二氧化碳氣體的實驗。與本節的另一個教學目標，即「運用設計裝置、動手實驗等方法，激發學生參與問題探究的積極性，培養學生創新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態度」又有很大的相關性。
在課外動手實驗過程中，有些同學發現用貝殼和蛋殼做實驗時易產生一些不溶解的大泡泡，直接刺激他們的求知慾望，課後他們有的上網查閱資料，有的請教老師。在弄清原因可能是貝殼和蛋殼中含有蛋白質等雜質時，有些同學建議做這個實驗時，應先用「鐵刷」把貝殼或蛋殼表面及內部刷洗乾淨後再與醋酸反應。墨魚骨在實驗時會浮在液面上，不利於與醋酸反應，有的同學就建議把墨魚骨和小石片捆在一起……
再如，有些學生設計的實驗裝置真可謂獨具匠心。其中，有位學生是用塑料瓶和吸管製作的，用一個塑料瓶作容器，並在瓶蓋上打兩個孔，一個孔插「漏斗」，一個孔插吸管作導管，「漏斗」又是用另一個塑料瓶剪掉距離瓶口1/3的部分，並在瓶蓋上插一吸管，然後倒置做成的，再用另一個塑料瓶收集，此裝置的優點是廢物利用，節約資源；另一位學生只用一個注射器來做製取CO2裝置，在針筒中先放少量CaCO3，再抽取少量酸，製得CO2就收集在針筒中，該優點是集氣利用率高，純度好，而且取用方便，推動活塞形成CO2氣體流隨意進行相關實驗。
啟示：課外的拓展學習，開拓了學生的思維，使實驗從學校走入家庭，從常規實驗進入微型實驗，探究活動逐漸深化，逐步提升，學生親歷了一種不斷發現問題、分析問題、解決問題、改進完善的探究過程，有效地培養他們的探究能力和創新精神。這樣做，再次「升華」了教學目標。
透過這節教學案例，SMART原則的運用始終貫穿於教學的整個過程，取得了比較好的效果。筆者認為，在化學教學中，諸如布置預習、確定教學目標、處理各個教學環節時，若能借鑑SMART原則，以此為指標來考量教學設計的科學性、合理性、有效性，那麼在這樣的基礎上組織的教學肯定是有效的，這樣的做法也一定能消除開篇所說的當前課堂中的一些弊端，構建生動高效的課堂模式，從而提高教學質量。
參考文獻：
[1]李子慶. SMART原則及其與績效管理關係研究[J].商場現代化，2007，（19）：94.
[2]吳運來.初中化學新課程教學法[M].北京：首都師範大學出版社，2008：147.
收藏