桃花心木教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的桃花心木教學設計，希望對大家有所幫助。
教學目標
1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點種樹人的話和「我」從中感悟到的育人的道理。
教學過程
（一）導入解物，感知特別的「桃花心木」
1、板書課題，齊讀課題。
2、交流相關資料（文字、圖片），了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎？（樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……）長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）
（二）整體感知，感悟特別的「種樹」
1、瀏覽課文，整體感知。
同學們一定想了解，如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢？其中需要經歷怎樣的一個過程？又給我們哪些啟示呢？請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什麼事，能不能用一個詞語概括。（板書：種樹）
2、默讀課文、了解「種樹」。
種樹人是怎樣種樹的？請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。
課件出示：
「他來的並沒有規律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。」
「他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。」
（教師引讀，學生跟讀）從這幾個「有時」中，你體會到什麼？
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這裡，你心裡一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什麼？
3、有感情地朗讀—11段。要求：想像當時的情景，揣摩人物的心理活動。
（三）精讀細品，感動於樹木生長的「不確定」
1、種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人為什麼要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什麼不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）
2、用想像再現形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想像一下，在這漫長悠遠的成長曆程中，你可能會遭遇些什麼？必須面對些什麼？（乾旱、洪水、蟲害……）你又是怎麼想、怎樣做的呢？請大家發揮想像，然後把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。（學生說）而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎？（板書：不確定）
3、口頭說話練習。
大家現在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎？是因為太忙？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰能把這段話換種說法？（課件出示）
種樹人語重心長地說：「如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……」（板書：找水源紮根長成大樹）
4、抓關聯詞語，悟表達方法。
課件出示（隱去括號里的關聯詞）：
種樹人語重心長地說：「（如果）我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗（就）會養成依賴的心，根（就）會浮在地表上，無法深入地下，（一旦）我停止澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。（也）會（一）吹（就）倒。」
不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎？（說不太清楚）
（出示關聯詞語）作者就是用這樣幾個關聯詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧！（教師引讀提示語，學生背誦相關段落）
（四）悟情明理，頓悟人生歷程中的「不確定」
課件出示：
「不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。」
1、聯繫前文。
文章讀到這裡，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這裡的「不確定」是什麼意思，與前面的「不確定」有什麼不同。
2、聯繫生活。
聯繫生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情，結合人的成長過程，談談你對「不確定」的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的「很少的養分」、「巨大的能量」、「深化對環境的感受與情感的感知」）面對這些不確定，我們應該怎樣鍛鍊自己「獨立自主」的心？（板書：經受磨鍊獨立自主努力成長）
3、齊讀最後一句。思考：為什麼「種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了」？
（五）因文悟法，「借物喻人」延伸拓面
1、回顧課題。小結寫作方法。（板書：借物喻人）
2、我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？
3、
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的桃花心木教學設計，希望對大家有所幫助。
桃花心木教學設計1
教學目標
1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點種樹人的話和「我」從中感悟到的育人的道理。
教學過程
（一）導入解物，感知特別的「桃花心木」
1、板書課題，齊讀課題。
2、交流相關資料（文字、圖片），了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎？（樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……）長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）
（二）整體感知，感悟特別的「種樹」
1、瀏覽課文，整體感知。
同學們一定想了解，如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢？其中需要經歷怎樣的一個過程？又給我們哪些啟示呢？請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什麼事，能不能用一個詞語概括。（板書：種樹）
2、默讀課文、了解「種樹」。
種樹人是怎樣種樹的？請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。
課件出示：
「他來的並沒有規律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。」
「他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。」
（教師引讀，學生跟讀）從這幾個「有時」中，你體會到什麼？
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這裡，你心裡一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什麼？
3、有感情地朗讀—11段。要求：想像當時的情景，揣摩人物的心理活動。
（三）精讀細品，感動於樹木生長的「不確定」
1、種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人為什麼要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什麼不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）
2、用想像再現形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想像一下，在這漫長悠遠的成長曆程中，你可能會遭遇些什麼？必須面對些什麼？（乾旱、洪水、蟲害……）你又是怎麼想、怎樣做的呢？請大家發揮想像，然後把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。（學生說）而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎？（板書：不確定）
3、口頭說話練習。
大家現在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎？是因為太忙？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰能把這段話換種說法？（課件出示）
種樹人語重心長地說：「如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……」（板書：找水源紮根長成大樹）
4、抓關聯詞語，悟表達方法。
課件出示（隱去括號里的關聯詞）：
種樹人語重心長地說：「（如果）我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗（就）會養成依賴的心，根（就）會浮在地表上，無法深入地下，（一旦）我停止澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。（也）會（一）吹（就）倒。」
不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎？（說不太清楚）
（出示關聯詞語）作者就是用這樣幾個關聯詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧！（教師引讀提示語，學生背誦相關段落）
（四）悟情明理，頓悟人生歷程中的「不確定」
課件出示：
「不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。」
1、聯繫前文。
文章讀到這裡，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這裡的「不確定」是什麼意思，與前面的「不確定」有什麼不同。
2、聯繫生活。
聯繫生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情，結合人的成長過程，談談你對「不確定」的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的「很少的養分」、「巨大的能量」、「深化對環境的感受與情感的感知」）面對這些不確定，我們應該怎樣鍛鍊自己「獨立自主」的心？（板書：經受磨鍊獨立自主努力成長）
3、齊讀最後一句。思考：為什麼「種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了」？
（五）因文悟法，「借物喻人」延伸拓面
1、回顧課題。小結寫作方法。（板書：借物喻人）
2、我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？
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