從事初中物理學教育十五年來，筆者經歷了從傳統教育向素質教育的轉變，經歷了課程改革的探索之路，也經歷了從理念上的接受到從觀念上認同新課程標準的追求，尤其在新課程所走過的八年過程中，筆者經歷摸索和親身實踐，也形成了一定的教學經驗。在實施新課程的教學過程中，筆者的專業水平得到了明顯的提高。在初中物理學教學中，筆者特別注重科學探究，要讓學生自主、合作、交流、探究，真正意義上成為科學探究的主人。
在十幾年的農村初中物理教學中，筆者對傳統教育向素質教育的轉變深有體會，在傳統物理教學中「灌輸」的方式太多，學生親身經歷、體驗、探究的太少，所以，學生學習就不可能是探究式學習，這不符合學生的學習規律，學生也就不可能有那麼多的時間主動參與積極探究、實踐體驗與合作交流。而在六年前國家正式頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了基礎教育課程改革的具體目標，其中一點就指出：改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力和解決問題能力，以及交流與合作的能力。所以，筆者在新課程教學中放開了手腳，銳意進取，大膽鼓勵學生主動探究，強調過程與方法，注重學生情感態度與價值觀的培養，更好地發揮學生的主動性，組織學生開展有意義的合作，從事有價值的探究，真正意義上實現素質教育，把學生培養成探究型人才。筆者將自己在新課程教學中如何做到讓學生成為科學探究的主人做了幾點總結，歸納如下：
一、尋找並發現課堂科學探究的切入點，激發學生的好奇心，讓學生主觀迫切要求投入科學探究之中
《物理課程標準》指出，在義務教育階段，物理課程的價值的重要表現之一是：通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步探尋自然界的規律。在課堂教學中，尋找並發現科學探究的軌道，激發學生的好奇心。學生在強烈的求知慾望中開始科學探究，因為好奇心和創造有著密切的關係。因此，在教學中，筆者抓住學生好奇心強、愛活動的心理特點，認真努力尋找科學探究的切入點，積極創造科學探究的情境，激發學生心靈深處那種強烈的探求慾望。只有這樣，學生才會更為主動地參與，全身心投入到探究活動中去，也只有這樣，學生才會更為主動地參與，全身心投入到探究活動中去，也只有這樣，學生才會更加明確科學探索的目標，實實在在地掌握知識、培養能力.
筆者在人教版八年級上冊「光的折射「課堂教學中，探究如何發現光的折射規律的教學中，尋找並發現了很好的切入點，把光的反射定律的內容作為這個探究的切入點，讓學生回顧光反射定律的內容，再與演示的光的折射定律現象相結合，讓同學們對比、猜想一下，光的折射將會是什麼規律，光的折射可能會遵循什麼?同學們都很動腦筋，也都大膽地說出了自己的猜想，那麼光的折射是否遵循我們猜想的規律呢?找到了這樣的切入點，同學們都很積極主動地投入到光的折射規律的探究之中。利用現有器材開始探究，對於探究的意圖非常明確，而且在探究之中，同學們發現了很多現象，同學們歸納的結論也準確完整。通過這個探究實驗，筆者發現首先為學生創設良好的學習氛圍,尋找到好的切入點，學生積極主動投入探究併合作進行探究，從而能主動地構建知識，培養能力、情感態度與價值觀。
二、引導並激勵科學探究的進程，提高學生在科學探究中觀察、分析和解決問題的能力和創新意識
初中物理課程培養目標之一就是：經歷基本的科學探究過程，學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做出決策時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。為了加強和提高學生在科學探究中的觀察分析和解決問題的能力和創新意識，對學生主動參與科學探究，教師對學生的引導是重要的，而引導工作的重要內容就是根據學生的基礎，通過激勵、鋪墊，使學生具有模擬科學家進行科學探究的基礎，這樣才能通過科學探究來發現規律，得出正確結論。在探究過程中增強學生的基礎，增長他們的能力，提高他們的創新意識。
初中八年級上冊第三章的「究凸透鏡成像的規律」實驗探究中，對於實驗中如何捕捉實像、觀察實像，這本身就是實驗探究的難點。在實驗探究過程中，教師要適時對實驗進程進行引導，實像怎麼去尋找，如何才能得到最清晰的像，學生在動手探究中不太注重物距與像距的比較並記錄。筆者在實驗探究過程中針對這一環節對學生進行引導,必要時激勵學生敢想、敢做，正確的給予肯定。學生認識到要完整地探究出凸透鏡成像的規律，不僅要得到清晰的像，而且要觀察像的大小、倒正，尤其還要比較像距、物距。有這一層引導，學生對這個實驗的探究更增加了信心，從這一點上更是激勵學生完成凸透鏡成像的實驗。隨著實驗探究的進行，探究的難點出現了，如何觀察虛像？虛像是光屏接受不到的，這個時候筆者又因勢利導，讓學生回顧在平面鏡成像、觀察水中的魚時,形成的像又是如何觀察的，同學們思考並找出虛像，既然在光屏不能得到，只能用眼睛直接觀察。筆者引導學生, 把凸透勻當平面鏡，把蠟燭火焰當游魚看待，學生終於明白，虛像觀察時需要逆著射出光線的方向去觀察，才能發現它，物和像在凸透鏡的同側，於是同學們在筆者的引導下相互合作，都觀察到了虛像。可以說，這個科學探究，在筆者的不斷引導並激勵下，同學們都完成了這個實驗，探究的規律都很全面，更重要的是學生的觀察、分析和解決問題的能力和創新意識都得到了提高。
三、完善並促進科學探究中的交流與評價，提高科學探究的效益，升華科學探究的成果
在新教材中，新課程教學中都十分強調科學探究中的交流與評價。學生無論在進行中還是完成科學探究得出結論之後，一定要完善學生的探究過程，讓學生互相交流，對探究的內容，讓學生有共同感悟與思考，對探究的結果再深化認識，對探究深入的學生可以拓展和延伸，在討論和交流中對科學探究的過程有效地補充，這不僅對學生起到了啟發和促進作用，而且有利於培養學生的團結協作精神，提高學生的語言表達能力，可以有力地拓展學生的知識空間，發現問題取長補短。可以說，合作交流、自我評價更是一種探究式的學習方式，更有利於學生形成適合自身發展的方式，使每個學生在彼此的互動中觸發新頓悟和靈感，讓討論更加精彩紛呈，讓科學探究的成果更加輝煌。
筆者在科學探究之餘，和同學們平等交流，有時共同商討能不能找到更好的探究方法。筆者經常提供一定的目的問題、情景、資料、信息等，有利於學生爭議、交流，學生中大都可以對每一個科學探究寫出一定程度的探究報告，可以準確表達自己的觀點、意識。在合作中，學生既能堅持原則又能互相尊重，吸收他人的意見，改進自己的探究方案，豐富自己的結論，都具有團隊精神。這樣大大提高了科學探究的效益，升華了科學探究成果。
在初中物理教學中，筆者堅持以上的做法，認真積累，形成了一點教學經驗，由於水平有限，總結得不夠具體全面，敬請批評指正。但筆者深刻認識到：在新課程的實施過程中，在科學探究中讓學生真正成為探究的主人，才能真正培養學生成為探究型人才，也只有這樣才能給基礎教育帶來本質的、積極的變化。
在十幾年的農村初中物理教學中，筆者對傳統教育向素質教育的轉變深有體會，在傳統物理教學中「灌輸」的方式太多，學生親身經歷、體驗、探究的太少，所以，學生學習就不可能是探究式學習，這不符合學生的學習規律，學生也就不可能有那麼多的時間主動參與積極探究、實踐體驗與合作交流。而在六年前國家正式頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了基礎教育課程改革的具體目標，其中一點就指出：改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力和解決問題能力，以及交流與合作的能力。所以，筆者在新課程教學中放開了手腳，銳意進取，大膽鼓勵學生主動探究，強調過程與方法，注重學生情感態度與價值觀的培養，更好地發揮學生的主動性，組織學生開展有意義的合作，從事有價值的探究，真正意義上實現素質教育，把學生培養成探究型人才。筆者將自己在新課程教學中如何做到讓學生成為科學探究的主人做了幾點總結，歸納如下：
一、尋找並發現課堂科學探究的切入點，激發學生的好奇心，讓學生主觀迫切要求投入科學探究之中
《物理課程標準》指出，在義務教育階段，物理課程的價值的重要表現之一是：通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步探尋自然界的規律。在課堂教學中，尋找並發現科學探究的軌道，激發學生的好奇心。學生在強烈的求知慾望中開始科學探究，因為好奇心和創造有著密切的關係。因此，在教學中，筆者抓住學生好奇心強、愛活動的心理特點，認真努力尋找科學探究的切入點，積極創造科學探究的情境，激發學生心靈深處那種強烈的探求慾望。只有這樣，學生才會更為主動地參與，全身心投入到探究活動中去，也只有這樣，學生才會更為主動地參與，全身心投入到探究活動中去，也只有這樣，學生才會更加明確科學探索的目標，實實在在地掌握知識、培養能力.
筆者在人教版八年級上冊「光的折射「課堂教學中，探究如何發現光的折射規律的教學中，尋找並發現了很好的切入點，把光的反射定律的內容作為這個探究的切入點，讓學生回顧光反射定律的內容，再與演示的光的折射定律現象相結合，讓同學們對比、猜想一下，光的折射將會是什麼規律，光的折射可能會遵循什麼?同學們都很動腦筋，也都大膽地說出了自己的猜想，那麼光的折射是否遵循我們猜想的規律呢?找到了這樣的切入點，同學們都很積極主動地投入到光的折射規律的探究之中。利用現有器材開始探究，對於探究的意圖非常明確，而且在探究之中，同學們發現了很多現象，同學們歸納的結論也準確完整。通過這個探究實驗，筆者發現首先為學生創設良好的學習氛圍,尋找到好的切入點，學生積極主動投入探究併合作進行探究，從而能主動地構建知識，培養能力、情感態度與價值觀。
二、引導並激勵科學探究的進程，提高學生在科學探究中觀察、分析和解決問題的能力和創新意識
初中物理課程培養目標之一就是：經歷基本的科學探究過程，學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做出決策時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。為了加強和提高學生在科學探究中的觀察分析和解決問題的能力和創新意識，對學生主動參與科學探究，教師對學生的引導是重要的，而引導工作的重要內容就是根據學生的基礎，通過激勵、鋪墊，使學生具有模擬科學家進行科學探究的基礎，這樣才能通過科學探究來發現規律，得出正確結論。在探究過程中增強學生的基礎，增長他們的能力，提高他們的創新意識。
初中八年級上冊第三章的「究凸透鏡成像的規律」實驗探究中，對於實驗中如何捕捉實像、觀察實像，這本身就是實驗探究的難點。在實驗探究過程中，教師要適時對實驗進程進行引導，實像怎麼去尋找，如何才能得到最清晰的像，學生在動手探究中不太注重物距與像距的比較並記錄。筆者在實驗探究過程中針對這一環節對學生進行引導,必要時激勵學生敢想、敢做，正確的給予肯定。學生認識到要完整地探究出凸透鏡成像的規律，不僅要得到清晰的像，而且要觀察像的大小、倒正，尤其還要比較像距、物距。有這一層引導，學生對這個實驗的探究更增加了信心，從這一點上更是激勵學生完成凸透鏡成像的實驗。隨著實驗探究的進行，探究的難點出現了，如何觀察虛像？虛像是光屏接受不到的，這個時候筆者又因勢利導，讓學生回顧在平面鏡成像、觀察水中的魚時,形成的像又是如何觀察的，同學們思考並找出虛像，既然在光屏不能得到，只能用眼睛直接觀察。筆者引導學生, 把凸透勻當平面鏡，把蠟燭火焰當游魚看待，學生終於明白，虛像觀察時需要逆著射出光線的方向去觀察，才能發現它，物和像在凸透鏡的同側，於是同學們在筆者的引導下相互合作，都觀察到了虛像。可以說，這個科學探究，在筆者的不斷引導並激勵下，同學們都完成了這個實驗，探究的規律都很全面，更重要的是學生的觀察、分析和解決問題的能力和創新意識都得到了提高。
三、完善並促進科學探究中的交流與評價，提高科學探究的效益，升華科學探究的成果
在新教材中，新課程教學中都十分強調科學探究中的交流與評價。學生無論在進行中還是完成科學探究得出結論之後，一定要完善學生的探究過程，讓學生互相交流，對探究的內容，讓學生有共同感悟與思考，對探究的結果再深化認識，對探究深入的學生可以拓展和延伸，在討論和交流中對科學探究的過程有效地補充，這不僅對學生起到了啟發和促進作用，而且有利於培養學生的團結協作精神，提高學生的語言表達能力，可以有力地拓展學生的知識空間，發現問題取長補短。可以說，合作交流、自我評價更是一種探究式的學習方式，更有利於學生形成適合自身發展的方式，使每個學生在彼此的互動中觸發新頓悟和靈感，讓討論更加精彩紛呈，讓科學探究的成果更加輝煌。
筆者在科學探究之餘，和同學們平等交流，有時共同商討能不能找到更好的探究方法。筆者經常提供一定的目的問題、情景、資料、信息等，有利於學生爭議、交流，學生中大都可以對每一個科學探究寫出一定程度的探究報告，可以準確表達自己的觀點、意識。在合作中，學生既能堅持原則又能互相尊重，吸收他人的意見，改進自己的探究方案，豐富自己的結論，都具有團隊精神。這樣大大提高了科學探究的效益，升華了科學探究成果。
在初中物理教學中，筆者堅持以上的做法，認真積累，形成了一點教學經驗，由於水平有限，總結得不夠具體全面，敬請批評指正。但筆者深刻認識到：在新課程的實施過程中，在科學探究中讓學生真正成為探究的主人，才能真正培養學生成為探究型人才，也只有這樣才能給基礎教育帶來本質的、積極的變化。
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