新課程標準把培養學生的音樂素養放在了重要的地位，從此小學音樂教學發生了根本性的變化，音樂教學不但能在課內激發和維持學生情感互動參與的意識，而且還能將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課後，從而使其從課內到課外始終處於積極主動、自覺參與的氛圍之中，學生積極主動地探索音樂知識的慾望越來越強，音樂教學已收到了一個比較理想的效果。然而，由於學校課程設置、教材特點、學生現狀等因素的影響，此種理想效果的達成度在與日漸退，因此，如何來長遠促進音樂課堂理想效果的達成度，更有效的保持學生情感互動參與的熱情是值得每位教師深入探討研究的問題。
如何更有效保持學生的情感互動參與意識並形成習慣，從而提高音樂教學的效果呢?本人在平時的教學中做了以下一些嘗試：
(一)情境中的情感互動
新教材最大的特點和優點之一就是把許多知識的引入和問題的提出、解決都是放在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高音樂教學的一項重要教學策略。那如何精心創設情境呢，我覺得應注意以下幾點：
(1)情境的目的要明確
教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮教材情境的作用，及時引導學生從情境中運用音樂語言提煉出音樂問題，發展其思維能力。例如。如《秋天的歌》，讓稻浪滾滾的金黃稻田、如白雲一樣的大片棉田、果實纍纍的蘋果園……一一展現在學生的眼前。學生被多彩的秋天的田野所吸引和感染，讓學生置身於碩果纍纍的金秋意境中。學生從中體會到秋天是個美麗的季節，秋天是個收穫的季節，由此導入歌曲《小蘋果》的學習情趣盎然，學生興趣大增。又如《春天在哪裡》伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，感受濃郁的花香和青草氣息，在畫面的引導下學生投入地演唱歌曲，把握歌曲的節奏，體會歌曲情緒。達到快樂的教學目的。
(2)情境的創設要有「音樂味」
所謂的「音樂味」，也就是不論你創設什麼樣的教學情境，都要從音樂學科的特點出發，圍繞所學的音樂內容展開，讓學生對教學情境進行「音樂化"的情感互動，從而構建音樂的認知結構。如歌曲《水花花，泥巴巴》導入，老師通過讓學生聆聽雷聲雨聲的音響，讓學生感受雨天、說說雨天怎麼玩？一起做踩雨的遊戲，體會雨天的樂趣。然後老師引導學生跟著音樂有節奏的踩一踩、拍一拍。學生在音樂中律動，熟悉了歌曲的旋律。又如在執教《乃喲乃》一課時，教學的開始老師採用了「與音符小朋友做遊戲」的活動方式，先讓學生唱唱「1、3、5」三個音符，接著指導學生運用歌曲中的典型節奏「ΧΧ Χ」和「1、3、5」三個音符即興創作一小節旋律，與老師進行「創作旋律接龍」遊戲。正是在這種輕鬆愉快的遊戲中，學生認識並唱准了這三個音符，掌握了歌曲中典型的節奏「ΧΧ Χ」。歌曲的學唱雖然採用了相對於二年級學生來說難度較大的「視唱法」進行，但有了前面的教學鋪墊，也水到渠成，學生並不感枯燥與為難，而將其作為了音符遊戲的延伸，在興致勃勃中學會了歌曲的演唱，在歌譜的視唱中體驗到了成功的喜悅。
港下實驗小學 孫宇
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