根據中學語文教學改革指導意見，中學階段閱讀教學必須培養學生對文章的整體理解能力、重點句段提取能力以及中心思想領悟能力，讓學生逐漸養成正確的閱讀習慣及閱讀方法，提升其道德情操及審美情趣。閱讀是語文學科中的重要部分，目前教學中仍存在著耗時長、效果差、進步慢的低效教學表現。本文以初中閱讀教學為切入點，研究當前閱讀教學中存在的問題及改進策略。
一、低效教學產生原因
（一）應試教育的限制
雖說目前素質教育模式正如火如荼的展開，但受到中考影響，應試教育仍揮之不散，限制了學生的創造力及想像力。面對一篇文章，學生會直接思考給出題目的相關問題，缺乏對文章的深入閱讀和自主理解。在課堂閱讀教學中，教師將大量精力放在如何提升閱讀答題分數、如何應對各種考試題型上，而非提升學生的閱讀實踐能力。例如初中閱讀題目中有根據閱讀材料選出正確答案的選擇題題型，教師教學的重點在於幫助學生如何排除干擾項，如何儘快在閱讀材料中提取關鍵句和關鍵詞，而不是教會學生如何根據閱讀材料進行深入思考，在理解的狀態下選出正確答案。換言之，目前的中學語文閱讀教學讓學生不得不統一見解，而文學作品的閱讀並非數理化課程的固定公式、定義、概念，讀者對文本所表達的思想感情應見仁見智，而在應試教育的影響下卻限制了學生對閱讀材料的創造性思維。
（二）缺乏課外閱讀
受到課程時間限制，教師在初中語文閱讀教學方面大多採用書本上的閱讀材料，很少強調讓學生去閱讀課外書籍。因此，閱讀量偏低是造成很多學生閱讀速度慢、閱讀效果差的重要原因。由於閱讀量少且閱讀面窄，學生了解現實和社會的渠道幾乎被切斷，導致很多學生缺乏基本的文學素養及知識儲備。初中語文閱讀教學不僅要求學生能夠精讀一篇文章，而且還需要求其能掌握瀏覽、泛讀、速讀之類的重要閱讀方法。由於課外閱讀知識儲備量的缺乏，學生在面對閱讀材料時大多從頭讀到尾，卻不懂得如何迅速抓住文章重點。
（三）主體地位顛倒
課堂上教師與學生主體位置的爭辯仍是目前初中教學中的突出問題。雖說新課改的實施，已經讓大多數教師認識到學生主體地位的重要性，但在實際課堂教學時卻仍採用教師為主導的傳授模式，缺乏讓學生自由思考的空間。不少教師在閱讀教學時將重點放在教材內容的講述上，尚未考？]到對學生興趣的培養以及思考問題能力的養成問題。教學時更強調計劃性與目的性，要求在規定時間內完成相應教學量，屬於教學任務，忽視了學生的主觀情感及閱讀主動權。
二、提升閱讀教學效率的策略
（一）培養學習主動性
初中階段學生正處於青春期，具有思維發散能力強、好奇心強的特點。對新知識能夠在較短時間內有效接受，而這些優勢反而造成其在初中階段自制能力相對較差，在面對一篇閱讀材料時可能無法長時間專注。這就要求教師在教學模式上要有所改進，增強閱讀教學的趣味性，讓學生能夠主動參與到閱讀教學之中，主動對所給的閱讀材料進行自主理解，而非在教師的督促下完成閱讀習題。若閱讀教學改變傳統乏味單調的狀態，學生可在興趣驅動下主動尋求閱讀材料所蘊含的情感，也能夠更加主動的開拓創新、深入思考，提煉文章精髓。
（二）強調課前預習
課前準備工作能夠讓學生提前了解該課程的重點以及文章大意，對於提升課堂效率作用明顯。例如在《濟南的冬天》這篇文章的學習前，教師在保證自身備課量的同時，可讓學生在前一天思考濟南的冬天是什麼樣子的，自己所在城市的冬天是什麼樣子的。讓學生查找相關圖片進行對比，或搜索文字資料展現不同地區冬天的景象。合理教學計劃的制定能夠讓學生提前熟悉文章內容，在閱讀預習中把握文章大概脈絡並融入自己的思考，可有效節約課堂時間，讓教師將更多的時間及精力放在文章主題的升華及情感的提煉上，避免由於課堂時間不充分導致學生失去自主思考的機會。
（三）延伸與拓展
課外閱讀是提升學生閱讀能力以及閱讀興趣的重要方式。相對於書本上的文章而言，課外閱讀的選擇範圍更廣泛。學生可根據自己的實際需求及興趣愛好選擇感興趣的文章來閱讀。雖說課外閱讀沒有書本上的習題來督促學生提取中心思想、概括文章內容等，但課外閱讀可在無形中逐漸讓學生養成良好的閱讀習慣，拓展其視野、提升文學修養。對於課外閱讀，教師可在課內閱讀教學的基礎上進行適當擴展、補充。選擇題材相似或相同作者的文章，讓學生利用課餘時間自由閱讀，並把自己閱讀後的體驗或感悟寫出來，或讓學生比對兩篇文章之間的異同點。
綜上所述，初中階段語文閱讀低效教學產生的原因與學生閱讀興趣、教師教學觀念息息相關。教師應找到低效教學產生的原因並有針對性進行改進，以培養學生的閱讀主動性為前提，不斷優化閱讀教學模式，提升學生的閱讀興趣。同時需注意學生閱讀面的擴寬，避免閱讀量較少導致閱讀能力的提升成為無本之木、無源之水。總之，初中閱讀教學應以學生為課堂主體，鼓勵學生對閱讀材料見仁見智，在新課程改革下積極探索更優質的教學方法，提升閱讀課堂的有效性。
一、低效教學產生原因
（一）應試教育的限制
雖說目前素質教育模式正如火如荼的展開，但受到中考影響，應試教育仍揮之不散，限制了學生的創造力及想像力。面對一篇文章，學生會直接思考給出題目的相關問題，缺乏對文章的深入閱讀和自主理解。在課堂閱讀教學中，教師將大量精力放在如何提升閱讀答題分數、如何應對各種考試題型上，而非提升學生的閱讀實踐能力。例如初中閱讀題目中有根據閱讀材料選出正確答案的選擇題題型，教師教學的重點在於幫助學生如何排除干擾項，如何儘快在閱讀材料中提取關鍵句和關鍵詞，而不是教會學生如何根據閱讀材料進行深入思考，在理解的狀態下選出正確答案。換言之，目前的中學語文閱讀教學讓學生不得不統一見解，而文學作品的閱讀並非數理化課程的固定公式、定義、概念，讀者對文本所表達的思想感情應見仁見智，而在應試教育的影響下卻限制了學生對閱讀材料的創造性思維。
（二）缺乏課外閱讀
受到課程時間限制，教師在初中語文閱讀教學方面大多採用書本上的閱讀材料，很少強調讓學生去閱讀課外書籍。因此，閱讀量偏低是造成很多學生閱讀速度慢、閱讀效果差的重要原因。由於閱讀量少且閱讀面窄，學生了解現實和社會的渠道幾乎被切斷，導致很多學生缺乏基本的文學素養及知識儲備。初中語文閱讀教學不僅要求學生能夠精讀一篇文章，而且還需要求其能掌握瀏覽、泛讀、速讀之類的重要閱讀方法。由於課外閱讀知識儲備量的缺乏，學生在面對閱讀材料時大多從頭讀到尾，卻不懂得如何迅速抓住文章重點。
（三）主體地位顛倒
課堂上教師與學生主體位置的爭辯仍是目前初中教學中的突出問題。雖說新課改的實施，已經讓大多數教師認識到學生主體地位的重要性，但在實際課堂教學時卻仍採用教師為主導的傳授模式，缺乏讓學生自由思考的空間。不少教師在閱讀教學時將重點放在教材內容的講述上，尚未考？]到對學生興趣的培養以及思考問題能力的養成問題。教學時更強調計劃性與目的性，要求在規定時間內完成相應教學量，屬於教學任務，忽視了學生的主觀情感及閱讀主動權。
二、提升閱讀教學效率的策略
（一）培養學習主動性
初中階段學生正處於青春期，具有思維發散能力強、好奇心強的特點。對新知識能夠在較短時間內有效接受，而這些優勢反而造成其在初中階段自制能力相對較差，在面對一篇閱讀材料時可能無法長時間專注。這就要求教師在教學模式上要有所改進，增強閱讀教學的趣味性，讓學生能夠主動參與到閱讀教學之中，主動對所給的閱讀材料進行自主理解，而非在教師的督促下完成閱讀習題。若閱讀教學改變傳統乏味單調的狀態，學生可在興趣驅動下主動尋求閱讀材料所蘊含的情感，也能夠更加主動的開拓創新、深入思考，提煉文章精髓。
（二）強調課前預習
課前準備工作能夠讓學生提前了解該課程的重點以及文章大意，對於提升課堂效率作用明顯。例如在《濟南的冬天》這篇文章的學習前，教師在保證自身備課量的同時，可讓學生在前一天思考濟南的冬天是什麼樣子的，自己所在城市的冬天是什麼樣子的。讓學生查找相關圖片進行對比，或搜索文字資料展現不同地區冬天的景象。合理教學計劃的制定能夠讓學生提前熟悉文章內容，在閱讀預習中把握文章大概脈絡並融入自己的思考，可有效節約課堂時間，讓教師將更多的時間及精力放在文章主題的升華及情感的提煉上，避免由於課堂時間不充分導致學生失去自主思考的機會。
（三）延伸與拓展
課外閱讀是提升學生閱讀能力以及閱讀興趣的重要方式。相對於書本上的文章而言，課外閱讀的選擇範圍更廣泛。學生可根據自己的實際需求及興趣愛好選擇感興趣的文章來閱讀。雖說課外閱讀沒有書本上的習題來督促學生提取中心思想、概括文章內容等，但課外閱讀可在無形中逐漸讓學生養成良好的閱讀習慣，拓展其視野、提升文學修養。對於課外閱讀，教師可在課內閱讀教學的基礎上進行適當擴展、補充。選擇題材相似或相同作者的文章，讓學生利用課餘時間自由閱讀，並把自己閱讀後的體驗或感悟寫出來，或讓學生比對兩篇文章之間的異同點。
綜上所述，初中階段語文閱讀低效教學產生的原因與學生閱讀興趣、教師教學觀念息息相關。教師應找到低效教學產生的原因並有針對性進行改進，以培養學生的閱讀主動性為前提，不斷優化閱讀教學模式，提升學生的閱讀興趣。同時需注意學生閱讀面的擴寬，避免閱讀量較少導致閱讀能力的提升成為無本之木、無源之水。總之，初中閱讀教學應以學生為課堂主體，鼓勵學生對閱讀材料見仁見智，在新課程改革下積極探索更優質的教學方法，提升閱讀課堂的有效性。
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