第1章問題的提出
1.1選題的必要性
目前我國新課改已在全國範圍內啟動，新課改的目標要靠課堂教學來實現。教學設計作為課程內容實施的總體規劃活動，對於教學的順利進行、提高化學教學質量有著重要的作用。當前，基於不同理論基礎的教學設計研究已成為化學教育領域的熱點問題之一。
1. 1. 1國際科學教育對化學教學設計的影響
國際上日趨激烈的綜合國力競爭，歸根到底是國民素質的競爭，而普及科學教育，提高國民素質是科學教育改革的重要目的，科學素養已經成為每個社會成員必備的基本素質。
在當今科技高速發展的今天，世界上大部分國家及地區科學教育的目標也逐漸轉向普及和提高民眾的科學素養。歐盟於世紀之交開始實行新一輪科學教育改革。在這次科學教育改革中，歐盟始終以終身學習的大教育觀為出發點，以“提高公民科學素養”和“促進所有學生科學興趣，，為主要目標，重視基礎學校的科學教育質量，并力圖實行幾大科學教育的重要任務，為全體公民提供平等、開放、民主與包容的科學教育環境，並通過鼓勵教師運用現代化的教育方法、提高科學教師專業水平質量等各種論文途徑達成目標’;已開發國家的代表—美國，其政府自20世紀90年代起相繼頒布了一系列法案來保證科學教育的順利實施，針對學校和教師過分注重測驗而忽視學習暫時落後學生的問題，2006年，美國國家研究理事會(theNational Research Council)公布了一份國家級研究報告—《把科學帶進學校:幼兒園至八年級的學習與教學》，報告提出了“學習進程”的觀念，並指出教學應以引導學生向較深入的理解和較高層級的思考進行發展。該報告要求教育者對科學課程進行重組，在學習進程的早期階段，著眼於少數核心概念，隨著時間的推移，不斷加深和拓展這些核心概念，為學生對科學知識的理解與整合搭建有效的學習進程框架2;面對科學教育中存在的問題，新加坡教育部(Ministry ofEducation)近幾年內提出了幾項重要的新舉措，包括技術改進計劃、思維訓練計劃和國情教育計劃。這些計劃課程更加注重適應性、教學方式的多樣性。
通過對上面幾個國家或地區科學教育發展趨勢的考察，可以發現:
首先，從目標方面來看，現代的科學教育強調的是科學態度、科學精神、科學方:“法等的形成，每一方面都至關重要。國際科學教育對科學素養的側重，為我基礎教育領域從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面構建目標體系提供了重要的指導和參考，同時為一線教師在教學設計中準確定位任務指明了方向。
其次，在科學教育內容方面，力求緊扣科技發展的前沿，結合生活實際，淘汰不再發揮作用的陳舊部分;注重不同學科之間的融合。保證學生能夠把所受教育與現實生活相聯繫，取得科學教育的實際效用。這就要求教育者在進行教學設計之時應當對知識精挑細選，擷取最合適的內容進行教學。
再者，在教學方法上，科學教育的方法也加靈活多樣。許多先進的教育理論如人本主義理論、多元智力理論、建構主義教學理論等都影響著科學教育的設計策略和具體實施方式。其中以建構主義教育思想對教學的影響最為廣泛和顯著。
2國內新課程改革對化學教學設計的要求
我國於1999年、2001年先後頒布了《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要》等文件，旨在推動基礎教育領域新一輪課程改革，全面實施素質教育。國家十二五教育發展規劃中也提出:提高課堂教學質量，突出學生的主體地位，探索適應學生身心特徵和課程要求的教學模式，改進教法、學法，引導學生主動思考、樂於探索、勤於動手，培養學生的學習興趣、創新思維和實踐能力創造更加優良的學習環境。
新課程已經於2001年9月在全國各地陸續啟動，到目前為止，全國所有地區均己進入新課改。高中化學新課程以提高學生科學素養為宗旨，重視化學與社會的聯繫，倡導通過科學探究，以自主學習、合作學習及探究學習等方式實現對創新精神和實踐能力的培養，即改變傳統教學“過於注重知識傳授的傾向，強調形成積動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程”，並且建議“要聯繫學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，儘可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率”。因此，相對於傳統教學而一言，無論從形式還是內容上，新課程都對化學教學設計提出了相對高的要求。
1. 1. 3建構主義為化學教學設計提供了理論基礎
建構主義作為一種融合眾多認知學習思想的理論，對教學設計具有要的借鑑 意義。主要體現在:第一，明確教學過程是以學生的學為中心，強調了學生在教 學中的主體地位。新課標中明確說明教育應當儘量滿足學生的學習需求，尊重他 們的人格，幫助學生髮展各方面的能力和潛力。相應的，教師也需要轉變觀念，
參考文獻
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建構主義視角下的化學教學設計研究
摘要5-7
Abstract7-8
第1章 問題的提出9-19
1.1 選題的必要性9-12
1.1.1 國際科學教育對化學教學設計的影響9-10
1.1.2 國內新課程改革對化學教學設計的要求10
1.1.3 建構主義為化學教學設計提供了理論基礎10-11
1.1.4 物質結構理論對學生學習化學的重要意義11-12
1.2 研究的意義12
1.2.1 豐富對化學教學設計的研究12
1.2.2 為教師進行化學教學設計提供借鑑參考12
1.3 研究的理論依據12-16
1.3.1 建構主義學習理論12-13
1.3.2 建構主義教學模式13
1.3.3 建構主義教學設計理論13-16
1.4 研究構想16-19
1.4.1 研究目的16
1.4.2 研究思路16
1.4.3 擬解決的相關問題16
1.4.4 研究方法16-19
第2章 研究綜述19-25
2.1 核心概念界定19
2.1.1 建構主義19
2.1.2 教學設計19
2.1.3 教學設計模式19
2.2 教學設計研究綜述19-21
2.3 化學教學設計研究綜述21
2.4 建構主義視角下的教學設計研究綜述21-25
第3章 化學教學設計現狀的調查及分析25-47
3.1 對高中化學教師教學設計現狀的調查25-37
3.1.1 教師的基本信息25-26
3.1.2 關於教師對化學教學設計的認識的調查26-30
3.1.3 關於化學教學設計實施方式的調查30-34
3.1.4 關於教學設計實施結果的調查34-37
3.2 對高中化學教師教學設計現狀的總體分析37-38
3.2.1 教師對化學教學設計認識模糊38
3.2.2 評價制度制約教學觀念轉變38
3.2.3 複雜學情考驗教學過程38
3.2.4 多種因素影響教學設計實施效果38
3.3 對現有《物質結構與性質》模塊教學設計方案的分析38-47
3.3.1 分析的維度39
3.3.2 對《物質結構與性質》模塊教學設計方案的分析39-47
第4章 建構主義視角下高中化學教學設計的模式建構47-57
4.1 建構主義教學設計的原則47
4.2 建構主義視角下高中化學教學設計模式的建構47-57
4.2.1 教學任務分析48-52
4.2.2 學習環境的設計52-54
4.2.3 學習活動的設計54-55
4.2.4 反饋與改進55-57
第5章 建構主義視角下化學教學設計的應用研究57-83
5.1 支架式教學設計的應用研究57-68
5.1.1 支架式教學設計的理念及方法57-58
5.1.2 支架式教學在化學教學設計中的應用58-68
5.2 拋錨式教學設計的應用研究68-83
5.2.1 拋錨式教學的理念及操作方法68-69
5.2.2 拋錨式教學在化學教學設計中的實際應用69-83
第6章 反思與建議83-87
6.1 反思83-85
6.1.1 獲得的啟示83
6.1.2 存在的問題83-85
6.2 建議85-87
6.2.1 對教師的建議85-86
6.2.2 對學生的建議86-87
結語87-89
參考文獻89-91
附錄91-97
致謝97-99
發表論文及參加課題一覽表99
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