第一章緒論
1.1選題的背景
物理學教育的目的到底是什麼?關於這個問題，各種物理教學論相關著作都有不盡相同的答案:
“通過物理教育，使學生掌握關於物質最普遍的運動規律和物質基本結構和基本知識，受到觀察、實驗、思維、科學態度和科學方法的訓練，以及受到思想品德等的教育，都是學生繼續學習文化科學知識和投身祖國建設事業的必要基礎。依據物理學科特點和中學的總任務，中學物理教育的目的與任務可分為四個方面，即傳授基礎知識、發展基本能力、形成優良品格和樹立正確觀點。”
“國家教育部歷史性地調整了人才培養目標，物理課堂教學的目標由一維的知識與技能轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。它要求物理課堂教學不但要傳授基礎知識與訓練基本技能，而且要在師生共同探究知識的過程中，讓學生掌握自主學習的方法和獨立研究問題的方法，同時，教師要承擔起對學生的情感態度等非智力因素和價值觀等人格因素的培養和薰陶任務”
“物理教育是提高人們素質的重要因素，是現代教育的一種極為重要的組成部分。物理學教育不僅使人獲得生活和工作所學要的知識和技能，更重要的是使人獲得科學思想，科學精神，科學態度以及科學方法的薰陶和培養，使人獲得非生物本能的智慧，獲得非與生俱來的靈魂。”
1.2研究的現狀
我國對情感教育理論的研究主要是普通教育學，自九十年代開始。例如:①(( l幣范生情感性素質及其培養》，丁錦宏。②朱小曼，中央教科所所長，1993年著有(((}清感教育論綱》;論文《情感教育的意識與機制》(1997年);著作《情感發展與教育》(與梅仲蓀合作，1998年)等等。同時散見於雜誌、網絡上還有一些關於情感教育的經驗性的總結。楊嵐的《人類情感論》，本書從情感視角重新審視人類文化史，突出了理性視野中被遮蔽了的人類精神圖景，盡力客觀地描述人類主觀世界尤其是情感世界的歷史演變進程，試圖揭示情感世界的發展規律。
但是，在物理學科教育學這一具體的有針對性的領域，情感教育理論的研究還很不成熟，無論是雜誌上的論文還是網絡上的內容都是經驗性的總結，沒有形成完整、系統的物理學科情感教育理論。在全文資料庫中以《論物理教育中的情感因素》進行搜索，結果為零，相應的碩士論文和博士論文還沒有見到。現有的物理學科教學論中對情感目標的研究也比較粗糙、籠統。例如，劉力編著的《新課程理念下的物理教學論》，也只對情感的培養作了簡單的介紹。
心理學研究表明，情感與認識相互影響。教師在課堂中，應當充分挖掘教材內涵的情感素質，使學生在接受認知信息的同時接收相應的情感因素的感染，產生良好的情感體驗，從而達到以情促知、情知交融的教學效果。
1.3本課題研究的意義
1.3.1本課題研究的目的
美國社會學會情感社會學分會主席諾爾曼·丹森教授，運用現象學方法研究認定，就本質上說，情感是一種感受，“自我感受”是情感的核心。“情感性是人類意識和人類交互活動中的內在特性”。
情感是人類認識世界改造世界的動力基礎，也是實現創新精神的心理保證。因此關注情感，就是關注人類的命運。在學科教育當中，物理教師在滿足現實條件下進行教學，往往忽視了學生健全人格的培養，如學生的情感、態度、價值觀等。物理教學中教師在教學實踐中將知識、技能的學習從情、意中生硬地抽取出來，只教書不育人，漠視了學生的情感發展。學生們由低年級對學科知識充滿好奇、探索與熱愛，轉變為高年級放棄對知識、技能的追求。為此，本課題是根據社會的發展和未來人才的標準，以及鄧小平同志的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”為指針，在素質教育的框架內探索中小學生審美情感的產生、發展、升華的內在規律。研究以物理學科為中心，通過物理學科知識的橫向及縱向拓展，使學生情感得到陶冶，思想得到凈化，品格得到完善，從而使其身心得到和諧發展，精神境界得到升華，自身得到美化，最終形成積極向上、樂觀進取的人生態度。
1.3.2研究意義
物理學是人類文明發展的重要組成部分，是科學技術發展的主題，是世界文化的重要分支。作為個體要融入現實社會生活當中，物理學知識作為個人的基本素質是每個人都必須要了解。然而，在物理教育當中個體認識的主觀性是不可避免的，個體知識的建構是一個主觀建構的過程。與學生的物理知識學勻認知過程相對應的是學生的情感體驗的發展過程。情感體驗是人類生活自我內心感受的主題。故而，我國新一輪的物理教育改革提出對學生的情感、態度、價值觀的培養目標。
心理學中關於情感的理論出現了一些，如價清感論》、《論情緒》、《論道德情感》等等。但是，現有的物理學科教育理論中，情感教育理論卻很匿乏。由於物理學科自身的特點，並非直接挪用心理學理論就可以的，也不能對物理教學予以有效的指導。尤其是對物理教師的情感發展關注不夠，大都是簡單的經驗總結。而且，對情感這一非智力因素的概念的界定混亂。
我們的研究意義可以分兩個方面來看。首先，在理論上構建物理教師的情感智力的概念、結構，以及培養策略等等。這有助於物理教育理論的完善和發展。對學生的物理學科學習情感的理論探討並形成初步理論，有利於物理教學論的深入。.對學科教學論的發展至關重要。
其次，從時間的角度看物理教師的教育情感智力的研究，能夠指導物理教師的培養，完善物理教師的職業素養，指導物理教師的自我提高、教學能力的進步。有重要的實踐意義。學生的物理學科情感的理論，能夠幫助廣大的物理教師認識到物理學習的過程中的主觀感受性。在施教的過程中，用理論來指導學生的學習，更應該注重與學生的內心的情感溝通。對課堂教學實踐的知道價值重大。
第二章 相關的教育........................15-22
2.1 人本主義教育理論15-16
2.2 建構主義教學理論16-17
2.2.1 建構主義教.........................16-17
2.3 奧蘇貝爾學習理論17-19
2.3.1 意義學習17-18
2.3.2 "先行組織...........................18
2.3.3 學習中的..........................18-19
2.4 兩種動機理論19-22
2.4.1 歸因理論19
2.4.2 動機系統...........................19-22
第三章 情感智........................22-32
3.1 情感的概念22-23
3.1.1 情感(emotion)22
3.1.2 情感與情緒22-23
3.1.3 情感與需要23
3.2 物理教師的情感智力23-30
3.2.1 物理教師教育..........................................24
3.2.2 物理教師的.........................................24-28
3.2.3 研究物理教師的...............................28-30
3.2.3.1 物理教師的職............................28
3.2.3.2 物理教師的職..............................28
3.2.3.3 以情感的作................................28-29
3.2.3.4 情感智力是教.........................29-30
3.3 學生對物理學科的情感30-32
3.3.1 學生對學科的情感30
3.3.2 學生對家庭和社會的情..........................30-31
3.3.3 學生對物理教師的情感31-32
第四章 調查分析32-56
.........................................................................
結束語:
首先，物理教師教育情感智力調查問卷分析反映出很多問題:了解“情感智力”在物理教育過程中的重要性者占50%、認為非常重要的占45%,故培養他們的教育情感智力迫在眉睫;對物理教師的職業情感的調查顯示:有過職業倦怠感的比例為65%} 60%懷疑工作的意義，60%感到工作壓力大，但是喜歡物理教師工作的教師占有85%以上，大都能夠認識到“清感智力”對生活和工作都有重要的意義，這一現象充分反映出廣大物理教師的生存狀態，我們姑且不去討論外部的諸多因素，但從個體內心的素養和情感智力來說，在校本培訓和教師自我教育時都應當關注情感智力因素的學習;從對物理教師對“情感智力”的認知的調查中，40%的物理教師認識到當前的物理教師的教育情感智力狀況很差，對於情感智力的構成75%的教師認為有社會地位、fi0%經濟收入、30%家庭生活、50%認為有領導同事關係、45%學生表現、45%認為有自我實現因素，50%認為情感因素最重要的是關愛，40%認為“情感智力”最重要的是信任，10%認為+,清感智力”最重要的是包容，只有15%認為“情感智力”最重要的因素是理解，只有45%的物理教師認為是淡泊名利、嚴謹治學、誠信為人;70%的物理教師認為教師應當扮演學生人生的導師，60%的物理教師對自己的工作的意義產生懷疑。 這說明雖然大多?到“情感智力”對生活和工作都有重要的意義，同時也反映出物理教師們還只是對情感智力有一些簡單、表面的了解，但是對子情感智力的理論沒有深入的認識，理論上也很匾乏
物理教師的“情感智力”缺乏理論的指導，在課堂教學中不能夠有效的實現物理的情感-一，教育的目標。在分析、討論相關教育心理學理論的前提下，我們剖析了物理教師的教育情感智力理論的概念、結構，並且提出了物理教師的教育情感智力的培養與自我提高策略。如:控制自己的消極情緒，養成平和、陽光的心境，加強物理專業知識素養，一養成高尚的職業品格，良好的環境促進物理教師情感智力發展，培養物理教師自我管理能力，培養物理教師敏銳的情境判斷能力，做一個反思型教師，等等。
尤其是物理教師的教學情感的培養這一部分，有著重要的實踐意義。對物理教師的職業素養的提高很有幫助，物理教師自我學習提高的過程中可以參照以上的具體方面。希望能夠充分發揮理論對實踐的指導意義。
其次，學生的物理學科的學習情感調查顯示:74%的同學反映與物理教師的關係一般，61%的同學反映對物理的學習只是有點興趣，這為廣大的物理教師提出了一個重要的線索，要想提高物理教育的效果，就要從與學生進行深入的情感交流入手;只有23%的同學認為喜歡物理的原因是老師講得好，這裡反映出教師提高自身素質的重要性，不僅僅是學識要淵博，精神面貌、情感表達也是同樣重要的;在是否能夠保持學習物理的願望和興趣，主動參與提高物理能力的活動的調查中，54%的同學只是偶爾能夠:在學習中有很強的合作精神，願意在物理課堂活動中與其他向學合作，分享各種學習資源的調查中，38%的同學也是偶爾;在是否有學好物理的毅力和克服困難的意志，能否主動想辦法克服各種困難，願意主動向他人請教的調查中，39%的同學還是偶爾，這裡反應出學生之間的孚習的情感交流也存在很大的問題}_改善這一現狀也需要教師的協調和努扛在物理i}合作學習中一能否酥、.尊重和接受他人的思想觀點及情感的調查書只有61%的同學能夠做到經常在物理學習過程中能否準確靛自己的感受並與老師交流的調查中，只有2%的同學總是把感受禪來，這說明學生的清感表達存在很大的問題，教師要鼓勵學生主動地表達自己的學習感受，這很重要，310的同學對物理的學習有焦慮、緊張的感受;在“物理課上頻繁的競爭型課堂活動、側驗和考試，總是讓我感到緊張，使我在學習中沒有安全感”的調查中，29%的同學經常有
1.1選題的背景
物理學教育的目的到底是什麼?關於這個問題，各種物理教學論相關著作都有不盡相同的答案:
“通過物理教育，使學生掌握關於物質最普遍的運動規律和物質基本結構和基本知識，受到觀察、實驗、思維、科學態度和科學方法的訓練，以及受到思想品德等的教育，都是學生繼續學習文化科學知識和投身祖國建設事業的必要基礎。依據物理學科特點和中學的總任務，中學物理教育的目的與任務可分為四個方面，即傳授基礎知識、發展基本能力、形成優良品格和樹立正確觀點。”
“國家教育部歷史性地調整了人才培養目標，物理課堂教學的目標由一維的知識與技能轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。它要求物理課堂教學不但要傳授基礎知識與訓練基本技能，而且要在師生共同探究知識的過程中，讓學生掌握自主學習的方法和獨立研究問題的方法，同時，教師要承擔起對學生的情感態度等非智力因素和價值觀等人格因素的培養和薰陶任務”
“物理教育是提高人們素質的重要因素，是現代教育的一種極為重要的組成部分。物理學教育不僅使人獲得生活和工作所學要的知識和技能，更重要的是使人獲得科學思想，科學精神，科學態度以及科學方法的薰陶和培養，使人獲得非生物本能的智慧，獲得非與生俱來的靈魂。”
1.2研究的現狀
我國對情感教育理論的研究主要是普通教育學，自九十年代開始。例如:①(( l幣范生情感性素質及其培養》，丁錦宏。②朱小曼，中央教科所所長，1993年著有(((}清感教育論綱》;論文《情感教育的意識與機制》(1997年);著作《情感發展與教育》(與梅仲蓀合作，1998年)等等。同時散見於雜誌、網絡上還有一些關於情感教育的經驗性的總結。楊嵐的《人類情感論》，本書從情感視角重新審視人類文化史，突出了理性視野中被遮蔽了的人類精神圖景，盡力客觀地描述人類主觀世界尤其是情感世界的歷史演變進程，試圖揭示情感世界的發展規律。
但是，在物理學科教育學這一具體的有針對性的領域，情感教育理論的研究還很不成熟，無論是雜誌上的論文還是網絡上的內容都是經驗性的總結，沒有形成完整、系統的物理學科情感教育理論。在全文資料庫中以《論物理教育中的情感因素》進行搜索，結果為零，相應的碩士論文和博士論文還沒有見到。現有的物理學科教學論中對情感目標的研究也比較粗糙、籠統。例如，劉力編著的《新課程理念下的物理教學論》，也只對情感的培養作了簡單的介紹。
心理學研究表明，情感與認識相互影響。教師在課堂中，應當充分挖掘教材內涵的情感素質，使學生在接受認知信息的同時接收相應的情感因素的感染，產生良好的情感體驗，從而達到以情促知、情知交融的教學效果。
1.3本課題研究的意義
1.3.1本課題研究的目的
美國社會學會情感社會學分會主席諾爾曼·丹森教授，運用現象學方法研究認定，就本質上說，情感是一種感受，“自我感受”是情感的核心。“情感性是人類意識和人類交互活動中的內在特性”。
情感是人類認識世界改造世界的動力基礎，也是實現創新精神的心理保證。因此關注情感，就是關注人類的命運。在學科教育當中，物理教師在滿足現實條件下進行教學，往往忽視了學生健全人格的培養，如學生的情感、態度、價值觀等。物理教學中教師在教學實踐中將知識、技能的學習從情、意中生硬地抽取出來，只教書不育人，漠視了學生的情感發展。學生們由低年級對學科知識充滿好奇、探索與熱愛，轉變為高年級放棄對知識、技能的追求。為此，本課題是根據社會的發展和未來人才的標準，以及鄧小平同志的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”為指針，在素質教育的框架內探索中小學生審美情感的產生、發展、升華的內在規律。研究以物理學科為中心，通過物理學科知識的橫向及縱向拓展，使學生情感得到陶冶，思想得到凈化，品格得到完善，從而使其身心得到和諧發展，精神境界得到升華，自身得到美化，最終形成積極向上、樂觀進取的人生態度。
1.3.2研究意義
物理學是人類文明發展的重要組成部分，是科學技術發展的主題，是世界文化的重要分支。作為個體要融入現實社會生活當中，物理學知識作為個人的基本素質是每個人都必須要了解。然而，在物理教育當中個體認識的主觀性是不可避免的，個體知識的建構是一個主觀建構的過程。與學生的物理知識學勻認知過程相對應的是學生的情感體驗的發展過程。情感體驗是人類生活自我內心感受的主題。故而，我國新一輪的物理教育改革提出對學生的情感、態度、價值觀的培養目標。
心理學中關於情感的理論出現了一些，如價清感論》、《論情緒》、《論道德情感》等等。但是，現有的物理學科教育理論中，情感教育理論卻很匿乏。由於物理學科自身的特點，並非直接挪用心理學理論就可以的，也不能對物理教學予以有效的指導。尤其是對物理教師的情感發展關注不夠，大都是簡單的經驗總結。而且，對情感這一非智力因素的概念的界定混亂。
我們的研究意義可以分兩個方面來看。首先，在理論上構建物理教師的情感智力的概念、結構，以及培養策略等等。這有助於物理教育理論的完善和發展。對學生的物理學科學習情感的理論探討並形成初步理論，有利於物理教學論的深入。.對學科教學論的發展至關重要。
其次，從時間的角度看物理教師的教育情感智力的研究，能夠指導物理教師的培養，完善物理教師的職業素養，指導物理教師的自我提高、教學能力的進步。有重要的實踐意義。學生的物理學科情感的理論，能夠幫助廣大的物理教師認識到物理學習的過程中的主觀感受性。在施教的過程中，用理論來指導學生的學習，更應該注重與學生的內心的情感溝通。對課堂教學實踐的知道價值重大。
第二章 相關的教育........................15-22
2.1 人本主義教育理論15-16
2.2 建構主義教學理論16-17
2.2.1 建構主義教.........................16-17
2.3 奧蘇貝爾學習理論17-19
2.3.1 意義學習17-18
2.3.2 "先行組織...........................18
2.3.3 學習中的..........................18-19
2.4 兩種動機理論19-22
2.4.1 歸因理論19
2.4.2 動機系統...........................19-22
第三章 情感智........................22-32
3.1 情感的概念22-23
3.1.1 情感(emotion)22
3.1.2 情感與情緒22-23
3.1.3 情感與需要23
3.2 物理教師的情感智力23-30
3.2.1 物理教師教育..........................................24
3.2.2 物理教師的.........................................24-28
3.2.3 研究物理教師的...............................28-30
3.2.3.1 物理教師的職............................28
3.2.3.2 物理教師的職..............................28
3.2.3.3 以情感的作................................28-29
3.2.3.4 情感智力是教.........................29-30
3.3 學生對物理學科的情感30-32
3.3.1 學生對學科的情感30
3.3.2 學生對家庭和社會的情..........................30-31
3.3.3 學生對物理教師的情感31-32
第四章 調查分析32-56
.........................................................................
結束語:
首先，物理教師教育情感智力調查問卷分析反映出很多問題:了解“情感智力”在物理教育過程中的重要性者占50%、認為非常重要的占45%,故培養他們的教育情感智力迫在眉睫;對物理教師的職業情感的調查顯示:有過職業倦怠感的比例為65%} 60%懷疑工作的意義，60%感到工作壓力大，但是喜歡物理教師工作的教師占有85%以上，大都能夠認識到“清感智力”對生活和工作都有重要的意義，這一現象充分反映出廣大物理教師的生存狀態，我們姑且不去討論外部的諸多因素，但從個體內心的素養和情感智力來說，在校本培訓和教師自我教育時都應當關注情感智力因素的學習;從對物理教師對“情感智力”的認知的調查中，40%的物理教師認識到當前的物理教師的教育情感智力狀況很差，對於情感智力的構成75%的教師認為有社會地位、fi0%經濟收入、30%家庭生活、50%認為有領導同事關係、45%學生表現、45%認為有自我實現因素，50%認為情感因素最重要的是關愛，40%認為“情感智力”最重要的是信任，10%認為+,清感智力”最重要的是包容，只有15%認為“情感智力”最重要的因素是理解，只有45%的物理教師認為是淡泊名利、嚴謹治學、誠信為人;70%的物理教師認為教師應當扮演學生人生的導師，60%的物理教師對自己的工作的意義產生懷疑。 這說明雖然大多?到“情感智力”對生活和工作都有重要的意義，同時也反映出物理教師們還只是對情感智力有一些簡單、表面的了解，但是對子情感智力的理論沒有深入的認識，理論上也很匾乏
物理教師的“情感智力”缺乏理論的指導，在課堂教學中不能夠有效的實現物理的情感-一，教育的目標。在分析、討論相關教育心理學理論的前提下，我們剖析了物理教師的教育情感智力理論的概念、結構，並且提出了物理教師的教育情感智力的培養與自我提高策略。如:控制自己的消極情緒，養成平和、陽光的心境，加強物理專業知識素養，一養成高尚的職業品格，良好的環境促進物理教師情感智力發展，培養物理教師自我管理能力，培養物理教師敏銳的情境判斷能力，做一個反思型教師，等等。
尤其是物理教師的教學情感的培養這一部分，有著重要的實踐意義。對物理教師的職業素養的提高很有幫助，物理教師自我學習提高的過程中可以參照以上的具體方面。希望能夠充分發揮理論對實踐的指導意義。
其次，學生的物理學科的學習情感調查顯示:74%的同學反映與物理教師的關係一般，61%的同學反映對物理的學習只是有點興趣，這為廣大的物理教師提出了一個重要的線索，要想提高物理教育的效果，就要從與學生進行深入的情感交流入手;只有23%的同學認為喜歡物理的原因是老師講得好，這裡反映出教師提高自身素質的重要性，不僅僅是學識要淵博，精神面貌、情感表達也是同樣重要的;在是否能夠保持學習物理的願望和興趣，主動參與提高物理能力的活動的調查中，54%的同學只是偶爾能夠:在學習中有很強的合作精神，願意在物理課堂活動中與其他向學合作，分享各種學習資源的調查中，38%的同學也是偶爾;在是否有學好物理的毅力和克服困難的意志，能否主動想辦法克服各種困難，願意主動向他人請教的調查中，39%的同學還是偶爾，這裡反應出學生之間的孚習的情感交流也存在很大的問題}_改善這一現狀也需要教師的協調和努扛在物理i}合作學習中一能否酥、.尊重和接受他人的思想觀點及情感的調查書只有61%的同學能夠做到經常在物理學習過程中能否準確靛自己的感受並與老師交流的調查中，只有2%的同學總是把感受禪來，這說明學生的清感表達存在很大的問題，教師要鼓勵學生主動地表達自己的學習感受，這很重要，310的同學對物理的學習有焦慮、緊張的感受;在“物理課上頻繁的競爭型課堂活動、側驗和考試，總是讓我感到緊張，使我在學習中沒有安全感”的調查中，29%的同學經常有
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