【摘要】情感教育，是與認知教育相對的一個概念，其同樣是素質教育體系中不可或缺的一部分。音樂課程與其他課程相比，在情感教育方面具有得天獨厚的優勢，即每一篇音樂作品的旋律之間，都蘊含著作者豐富的個人感情，這便為情感教育的滲透提供了一個肥沃的土壤。下面，筆者就結合自身教學實踐，對情感教育在小學音樂教學中的滲透策略做些總結。
【關鍵詞】情感教育小學音樂背景情境活動
一、將情感教育滲透於背景解析中
能夠被小學音樂教材選入的作品必定是精髓中的精髓，而且都旨在向聽者傳遞一定的思想感情和人生價值觀。然而，這其中不乏一些音樂作品的創作年代距離學生今天的生活比較遙遠，如若教師不能對作品的創作背景進行詳細地介紹和講解，就勢必會為學生的學習和理解造成一定的阻礙，進而更無從談起情感教育的有效滲透。對此，我們不妨在導入環節對作品的創作背景進行適當講解，以此來降低學生的理解難度，並引導學生深刻體悟其中所蘊含的思想感情。在教授《小號手之歌》這首歌曲時，為了使學生深入領悟作品的思想內涵，我在導入環節向學生講述了動畫片《小號手》的故事：「在第二次國內革命戰爭時期，有一個叫小勇的放牛娃，他的父母被地主『中山狼』殺害了。後來小勇參加了紅軍，當上了小號手。在一次戰鬥中，小勇負了傷，被送往後方。在傷愈歸隊的路上，遇到了蔣軍向紅軍陣地進攻，情況十分危急。這時，小勇在敵軍背後吹起衝鋒號，打亂了敵人的進攻計劃，紅軍和游擊隊乘機攻入敵巢。小勇擊斃了妄想逃竄的地主『中山狼』。經過紅軍的教育和戰鬥鍛鍊，小勇成為了一個英勇的戰士。這個故事後來被拍成一部動畫片。這部動畫片有一首很好聽的主題歌———《小號手之歌》。」如此，通過在導入環節向學生講解作品的創作背景，不僅激發了學生的學習興趣，而且還促進了學生對作品背景的深入理解，使學生受到了小號手不怕艱苦、刻苦學習、勇往直前精神的薰陶和感染。
二、將情感教育滲透於情境薰陶中
情境，指的是教師基於既定的教學目標，並依據具體的教學內容而創設的富有一定情緒色彩的具體場景或氛圍，它在激發學生學習興趣，促進學生理解感知等方面具有十分積極的促進作用。基於此，作為小學音樂教師，我們不妨在教學過程中藉助信息技術來創設直觀情境，以增強音樂教學的形象性，使學生產生身臨其境之感，從而達到渲染情感教育氛圍，深化學生理解感知的目的。例如，在欣賞《土耳其進行曲》時，課前，我讓學生隨著《土耳其進行曲》踏步入教室。待學生回到座位後，我問道：「同學們，為什麼你們剛才走進來的時候步伐很整齊，很有勁呢？」待學生簡要發表了自己的想法後，我繼續說道：「同學們剛才的回答都很好，下面老師再給大家補充一點。在音樂中有這樣一種題材，專門為我們的行進步伐來伴奏，它最早是用在軍隊裡面，用來整步伐、壯軍威、強勢氣，它的名字叫『進行曲』。剛才我們在課前聽到的就是《土耳其進行曲》。」隨後，我利用信息技術向學生依次展示了土耳其的地理位置、特色建築、服飾以及軍樂隊。如此，不僅使學生充分感知了《土耳其進行曲》的曲式結構，而且還使學生體會到了音樂的無窮魅力，培養了學生的傾聽習慣。
三、將情感教育滲透於活動體驗中
小學階段學生的學習思維較為活躍，教師的教學方式與課堂氛圍對他們學習興趣的影響極大。因此，作為小學音樂教師，我們一定要及時掙脫傳統教學觀念的束縛，並通過積極開展課堂實踐活動來賦予學生前所未有的學習主動權，以使學生的學習興趣得以充分激發，個性能力得以充分張揚，從而達到教育教學融為一體的理想境界。在帶領學生學唱完《秧歌舞》之後，我拿出手絹，並伴隨著音樂，教跳學生十字步。在引導學生初步學習並掌握了秧歌舞的基本動作後，我讓學生一邊觀看視頻，一邊完善自己的舞蹈動作。此外，我還教了學生用打擊樂器為歌曲伴奏的方法。最後，我讓學生以小組為單位進行彙報表演。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且還有不少小組進行了「分工協作」，比如有的學生扭秧歌，有的學生演唱歌曲，還有的學生鑼鼓伴奏……如此，通過開展課堂實踐活動，不僅使學生學會了秧歌的基本舞步，而且還通過對秧歌歌曲的演唱和欣賞，培養了學生對舞蹈藝術的熱愛之情。總之，正是由於音樂學科兼具工具性和人文性雙重特徵，決定了音樂教學與情感教育是密不可分的。作為小學音樂教師，我們應善於對作品中的情感因素進行充分挖掘，並多渠道、多角度、多方位地將其滲透於音樂教學的方方面面，以使學生的各方面素質都能夠得以完善和發展。
參考文獻：
[1]孔媛.淺談小學音樂教學中的情感教育[J].學周刊,2017(11):217-218.
[2]龐謹譯.試析如何在小學音樂教育中滲透情感教育[J].北方音樂,2016(19):145-146.
作者：王迎春 單位：山東省新泰市向陽實驗學校
【關鍵詞】情感教育小學音樂背景情境活動
一、將情感教育滲透於背景解析中
能夠被小學音樂教材選入的作品必定是精髓中的精髓，而且都旨在向聽者傳遞一定的思想感情和人生價值觀。然而，這其中不乏一些音樂作品的創作年代距離學生今天的生活比較遙遠，如若教師不能對作品的創作背景進行詳細地介紹和講解，就勢必會為學生的學習和理解造成一定的阻礙，進而更無從談起情感教育的有效滲透。對此，我們不妨在導入環節對作品的創作背景進行適當講解，以此來降低學生的理解難度，並引導學生深刻體悟其中所蘊含的思想感情。在教授《小號手之歌》這首歌曲時，為了使學生深入領悟作品的思想內涵，我在導入環節向學生講述了動畫片《小號手》的故事：「在第二次國內革命戰爭時期，有一個叫小勇的放牛娃，他的父母被地主『中山狼』殺害了。後來小勇參加了紅軍，當上了小號手。在一次戰鬥中，小勇負了傷，被送往後方。在傷愈歸隊的路上，遇到了蔣軍向紅軍陣地進攻，情況十分危急。這時，小勇在敵軍背後吹起衝鋒號，打亂了敵人的進攻計劃，紅軍和游擊隊乘機攻入敵巢。小勇擊斃了妄想逃竄的地主『中山狼』。經過紅軍的教育和戰鬥鍛鍊，小勇成為了一個英勇的戰士。這個故事後來被拍成一部動畫片。這部動畫片有一首很好聽的主題歌———《小號手之歌》。」如此，通過在導入環節向學生講解作品的創作背景，不僅激發了學生的學習興趣，而且還促進了學生對作品背景的深入理解，使學生受到了小號手不怕艱苦、刻苦學習、勇往直前精神的薰陶和感染。
二、將情感教育滲透於情境薰陶中
情境，指的是教師基於既定的教學目標，並依據具體的教學內容而創設的富有一定情緒色彩的具體場景或氛圍，它在激發學生學習興趣，促進學生理解感知等方面具有十分積極的促進作用。基於此，作為小學音樂教師，我們不妨在教學過程中藉助信息技術來創設直觀情境，以增強音樂教學的形象性，使學生產生身臨其境之感，從而達到渲染情感教育氛圍，深化學生理解感知的目的。例如，在欣賞《土耳其進行曲》時，課前，我讓學生隨著《土耳其進行曲》踏步入教室。待學生回到座位後，我問道：「同學們，為什麼你們剛才走進來的時候步伐很整齊，很有勁呢？」待學生簡要發表了自己的想法後，我繼續說道：「同學們剛才的回答都很好，下面老師再給大家補充一點。在音樂中有這樣一種題材，專門為我們的行進步伐來伴奏，它最早是用在軍隊裡面，用來整步伐、壯軍威、強勢氣，它的名字叫『進行曲』。剛才我們在課前聽到的就是《土耳其進行曲》。」隨後，我利用信息技術向學生依次展示了土耳其的地理位置、特色建築、服飾以及軍樂隊。如此，不僅使學生充分感知了《土耳其進行曲》的曲式結構，而且還使學生體會到了音樂的無窮魅力，培養了學生的傾聽習慣。
三、將情感教育滲透於活動體驗中
小學階段學生的學習思維較為活躍，教師的教學方式與課堂氛圍對他們學習興趣的影響極大。因此，作為小學音樂教師，我們一定要及時掙脫傳統教學觀念的束縛，並通過積極開展課堂實踐活動來賦予學生前所未有的學習主動權，以使學生的學習興趣得以充分激發，個性能力得以充分張揚，從而達到教育教學融為一體的理想境界。在帶領學生學唱完《秧歌舞》之後，我拿出手絹，並伴隨著音樂，教跳學生十字步。在引導學生初步學習並掌握了秧歌舞的基本動作後，我讓學生一邊觀看視頻，一邊完善自己的舞蹈動作。此外，我還教了學生用打擊樂器為歌曲伴奏的方法。最後，我讓學生以小組為單位進行彙報表演。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且還有不少小組進行了「分工協作」，比如有的學生扭秧歌，有的學生演唱歌曲，還有的學生鑼鼓伴奏……如此，通過開展課堂實踐活動，不僅使學生學會了秧歌的基本舞步，而且還通過對秧歌歌曲的演唱和欣賞，培養了學生對舞蹈藝術的熱愛之情。總之，正是由於音樂學科兼具工具性和人文性雙重特徵，決定了音樂教學與情感教育是密不可分的。作為小學音樂教師，我們應善於對作品中的情感因素進行充分挖掘，並多渠道、多角度、多方位地將其滲透於音樂教學的方方面面，以使學生的各方面素質都能夠得以完善和發展。
參考文獻：
[1]孔媛.淺談小學音樂教學中的情感教育[J].學周刊,2017(11):217-218.
[2]龐謹譯.試析如何在小學音樂教育中滲透情感教育[J].北方音樂,2016(19):145-146.
作者：王迎春 單位：山東省新泰市向陽實驗學校
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