【推薦】情感的作文四篇
在生活、工作和學習中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那要怎麼寫好作文呢？以下是小編整理的情感的作文4篇，歡迎大家分享。
布魯姆等人認為:「認知可以改變情感,情感也能影響認知,學生成績差異的1/4可由個人情感特徵加以說明。」心理學認為,情感是客觀事物是否符合人的需要與願望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或願望、觀點的主體與客體之間的關係。一般說來,凡能滿足人的需要或符合人的願望、觀點的客觀事物,就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
葉聖陶先生說:「心有所思、情有所感,而後有所撰作。」作文,是一種創造性的腦力活動。一篇文章的寫作,是由觀察到思考到表達的過程。而情感教學心理學原理在語文作文教學中的運用,能根據學生生理、心理和認識特徵,遵循優良情感發展的一般規律,從作文學科特點出發,巧妙利用好情感的獨特功能,使學生在寫中求樂、寫中求趣,激發學生寫作的興趣。愛因斯坦說過:「興趣是最好老師。」可見,保持穩定的興趣、強烈的好奇心、旺盛的求知慾,至關重要。本文就教學心理學中情感功能在作文教學中的運用作以下探討。
一、運用情感的感染功能,激起學生寫作文的興趣
所謂情感的感染功能是指一個人的情緒情感具有對他人情緒情感施予影響的功能。當一個人產生某種情緒時,不僅自身能感受到相應的主觀體驗,而且能通過表情外顯,為他人所覺察,並引起他人產生相應的情緒反應。這種現象稱為移情或情感移入。在日常生活中,當一個人的情緒引起另一個人完全一致且有相當強度的情緒時,我們稱之為情感共鳴。其實,這就是最典型、最突出的移情現象。
1.以情育情,積極引導。
由於情緒具有感染性功能,因此,在作文課堂教學中,教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗傳導給學生,以激發學生的寫作情感。作文課上,教師熱情親切的話語、充滿鼓勵的目光、表情達意的肢體語言,都傳遞著教師真摯的情感,會強烈地影響著學生的情緒,使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難,誘發創作的內驅力,從而積極思維,興味盎然地投入到寫作中。
2.增強教師的感染力。
情感的一個特點是具有感染性。這種感染性最明顯的表現就是情感的共鳴和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鳴,就會成為情感陶冶教育中的主要因素。作為教學的主導,教師如能增強自身的感染力,往往會使作文教學收到事半功倍的效果。
教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出來的情緒力量。語文老師不僅要運用自己的專業知識配以適當的作文教學方法技能去影響學生,而且要使自己真正成為影響學生最積極最活躍的因素。有感染力的語文教師,可以按預期目的去實現作文教學要求,使學生更好地接受和汲取作文知識,同時也能以自己的個性影響學生。總之,教師要用真情感染學生,激發學生以積極情感投入寫作中。
二、運用情感的遷移功能,培養學生學習作文的興趣
這是指一個人對他人的情緒情感會遷移到與此人有關的對象上的效能。一個人對他人有感情,那麼對他人所結交的朋友,所經常使用、穿戴的東西,也都會產生好感。這似乎是把對他人的情感「遷移」到他人所接觸的人和物上去了。這便是情感的遷移現象。「愛屋及烏」即是指這一獨特的情感現象。
中學教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內容真實具體,而且有真情實感。教師應引導學生把心放到課文中去,設身處地像作者那樣去想,從而體會課文的思想感情。然後利用情感的動力功能,使學生體會到作者的寫作情感,激發學生的寫作熱情。此外,教師可以通過讀古今中外的名著、人物傳記,滲透德育教育,提高學生的愛國熱情,激發他們的責任感,使他們了解好的文學作品可以穿越時空,魅力無窮,既能學到知識,又能學到做人的道理,從而產生一種想寫作的動力。這時,教師應不失時機地鼓勵學生調動情感因素,學會為生活感動,善於從身邊選材,從小事中挖掘其深遠的意義。
至於題材,可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾,也可寫對存在於同學中的某些現象的分析與看法,進而寫自己與老師、家人之間的關心、支持或誤會,乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴展,筆觸從學校、家庭延伸向社會的各個角落。這就從根本上解決了作文的源頭問題。「情動於衷而發於言」,情感世界是人類活動中的最生動、最集中的表現。作文是對生活的寫照,同樣講究一個「情」字,不管寫什麼內容,都要求有真情實感、真實的體現。
三、運用情感的調節功能,維持學生寫作文的激情
這是指情緒情感對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。研究表明,情緒的性質影響著認知操作活動。一般而言,快樂、興趣、喜悅之類的積極情緒有助於促進認知操作活動,而恐懼、憤怒、悲哀之類的消極情緒會抑制或干擾認知操作活動。同時,情感對認知操作活動的積極與消極作用,還反映在情緒的強度上。
適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能,而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這裡所講的「適當」與「不適當」,首先反映在情緒上。一般來說,諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助於促進認知過程,而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律,在作文教學中,教師首先要善於以知育情,提高學生的認識水平,端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性,讓理智支配情感。其次要善於以情促知,針對學生苦學、厭學現象,要發揮情感的調節功能,增強教育內容和方法的情趣,提高教學藝術,引發學生積極的情感體驗,使苦學、厭學轉化為「樂學」、「好學」。在作文教學中,教師必須運用恰當的方法,做到深入淺出,讓學生易學、易記,使學生在寫作過程中,非但不感到艱澀、困苦,而且能夠飽嘗寫作成功的歡樂。
四、運用情感的動力功能,增強學生學習作文的內動力
這是指情緒情感對人的行為活動具有增力或減力的效能。現代心理學研究表明,情感不僅是人類實踐活動中所產生的一種態度體驗,而且對人類行為的動力施加直接的影響。在同樣有目的、有動機的行為活動中,個體情緒的高漲與否會影響其活動積極性的高低:情緒高漲,個體會全力以赴,努力奮進,克服困難,力達預定目標;情緒低落,個體則缺乏衝動和拼勁,稍遇阻力,便畏縮不前,半途而廢。
所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種:前者以它的呈現來增加反應重複的可能性,其強化物常與獎勵、表揚相聯繫;後者則以其排除來增加反應重複的可能性,其強化物常與處罰、批評相聯繫。蓋傑和伯納在《教學心理學》中指出:「對教師來講,表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法,最重要的是表揚隨著某種行為的頻率增加。」過多的批評會使學生產生厭學心理,挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好,老師需理解,不能亂加指責,而要給予鼓勵、關心、幫助,這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落,都會挫傷他們的自尊心,窒息他們剛燃起的求知之火,直至使其產生逆反心理,與教師對立。所以我在作文教學中始終堅持從事物發展的積極面入手,根據學生心理特點設計教學方案,讓學生享受寫作成功的喜悅。每次習作後,我都上一節佳作欣賞課,將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽,組織大家評議好在哪,然後分別給予表揚鼓勵,使學生獲得成功的體驗,增強寫作的自信心,激發他們再次作文的積極情感。
生活是寫作的源泉,不管什麼人寫文章都離不開生活的沃土。創設更多機會讓學生去認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活,激起他們的寫作慾望。如,安排一些語文課外活動,讓學生走向社會,接觸社會,開闊視野,擴大知識面。南京是一個富有文化底蘊的古城,現代科技的發展又豐富了她的內涵,我們可帶學生參觀鐘山陵園林、名人故居、革命博物館;調查秦淮人家的今昔,新區、園地的建設成就;訪問閱歷頗豐的同志、自主創業的青年典型,等等,眼觀、耳聽、分析、討論、交流,鍛鍊學生認識事物、思考社會的能力,同時為寫作提供廣泛的題材。再有鼓勵學生把作品拿出來發表,給學生提供一些機會,讓學生參加徵文,這樣也能對學生的興趣起到激發作用。
總之,運用教學心理學的原理,提高學生作文的興趣的方法很多,情感功能的運用不能過於單一,而應綜合運用。教師應結合自己的教學實踐,積極探索和不斷創新,達到寓教於情、寓教於樂,使作文教學成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。
我從茫茫題海中抬頭，想著去廚房倒杯水休息片刻。但卻在抬頭的那一刻，隔著書房的一扇窗，看見了廚房之中在夜色里搖曳的燈光和一道忙碌的身影——母親。
仿佛是時光流轉，我在那片燈影中，想起一些零碎的時光……
小時還不知事的時候，廚房裡，是外婆的身影。外婆洗米，備鍋，倒水……熟練的動作一氣呵成。等上那麼一會兒，等那粥香從鍋蓋與鍋的縫隙間鑽出，縈繞在鼻尖，外婆便將煮好花蛤粥端到我面前：「哎，吃慢點呀……小心燙，不夠等會再裝……」
花蛤粥的味道究竟怎樣，我已記不太清了，只依稀記得，燈火溫柔，給外婆鍍一層柔和的金光，仿佛是溫柔了一寸時光。
後來長大些，身子卻也不大好，常鬧胃疼。母親心疼我，不知上哪兒找來了一個方子，說是將蓮子、山藥、枸杞等等的，煮熟至爛，再榨成汁，喝了對胃有好處。於是母親當天便研究了這幾樣食材的藥用價值，特地跑去超市，將這些買了回來。我看著母親在燈下等高壓鍋，看著她將食材榨成汁，看著她有些小心翼翼問我感覺如何……我微微愣神，卻也點頭告訴她味道挺好。
那日的燈火也極溫柔，笑靨刻在了我的記憶中，舌尖上似乎還殘留著汁水的味道，仿佛是有那樣一種別樣的情感，悄悄撥動了我心弦。
在窗邊怔愣已久的我突然回神，卻在燈火之中，仿佛看見母親的身影與記憶中身影重疊，在夜色中，在燈火里，溫柔而繾綣。
「丫頭，蓮子湯好了，作業做久了也該休息會兒。」
母親的'叫喚聲從廚房傳來，我終於坐在了桌邊。舀一勺蓮子湯，輕嘗一口，甜味便在嘴中漫開——母親用的是去了心的蓮子，想來是怕我苦著了吧。
微火熬煮的蓮子湯，悠悠地冒著熱氣，好半晌才冒個泡，冒出來的泡有一個算一個，起承轉合毫不倉促，漲到滿溢方才炸開，隨後香氣撲鼻而來。
那是親情的香氣，聞起來讓人有種無欲無求的滿足感，好像這輩子都可以塵埃落定下來。
畢竟——
人會變，可情長在。
母親在廚房裡忙碌的身影，在葳蕤而溫柔的燈火里，漸漸模糊，可卻有一種別樣的情感，在心底絲絲縷縷地蔓延開，悄悄地，激起一朵浪花——
一朵名叫親情的浪花。
風高雲淡，在這正是收穫季節的秋天，我迎來了我人生當中的第一份最安心的良知。
我帶著一份對未來的憧憬，對父母的恩情 ，以及大地賜予我的生命的感激，我來到了田野上。
來到田間，到處都迷漫著穗，成熟的味道，香飄飄的，讓人沁人心脾和心情舒暢，望著遠處稻穗金燦燦的之中，滲插著一點青色，共同構建 了一幅和諧美妙的山水畫卷，在風微微吹過的點輟下，透露出一份沉重的果實。吹出一份收穫的重量，道出人的心聲，因為：微風的知識使人驕傲，豐富的知識使人謙遜，所以禾穗高傲出舉向天，而充 實的禾穗則低頭向著土地，向著他的母親。
農民是偉大的，他們是大地的母親，是大地的保姆，是大自然忠實的守護者，是大自然的農民，他們挽救了那些破壞大自然的錯誤的嚴的人，他們替 那些不是人類的人向可愛的大地，大自然做出最真誠的道歉，以行動維護了人類的尊嚴。
時光機把時間輪轉到了今天下午1：30分，我正坐車趕回學校，在坐途中，一幅畫面讓我驚呆了，一個孕 婦抱著一個7、8個月大的孩子坐車，千里還拎著兩大包東西，由於我在坐麼一輛車時，人非常的我，並且我坐在車的頭頭，所以就沒有看見，但是，老天有眼，讓我在轉輛的時候看見了，我走在最後一 個，她走在最後第二個，在那一刻，我看見了，我沉默了，在那位車的鄒師傅用沉默的行動應訴說下，我被震懾了，一青年婦女抱著，一個孩子，自己還挺著個大肚子，竟然沒有一位乘客幫助她拎一下 ，或是抱一下小孩，卻只有那位車的70米歲的鄒師傅，沒有在座的那一位學生或是青年人，沒有我。在那一刻，我堅定的走向前，眼睛都潮 濕了，迎了上去，堅定的拿過他手中的東西，幫他拿到車上放好。
時代在改變。從工業改革到電子技術的發展，到信息全球化，是偉大的一次次進步。但同時，網絡與科技所產生與造成的情感衍化，也不可估量。正如邁克盧漢所言「媒介即信息」，當科技力量轉變為日常生活的部分，不妨捫心自問「我們有沒有被改變？」
「我們可能會毀於我們所熱愛的東西。」《娛樂生死》中這句近乎荒誕對美國未來的預測卻仿佛可運用於全世界，一旦我們深入計算機時代，像計算機一樣思考，失去了「人」所擁有的真正品性。這可許是一種慢性的過程，從介入計算機時代到冰冷空洞的思考，但許許多多「無意識」的人，顯然已邁入這個過程，邁入了「庫克」所擔憂的失去價值觀，同情心而罔顧後果的黑洞。
當網絡水軍倒戈一方，亦或拉戰之時，我們看著肆意的叫囂與謾罵，看著他們宣洩情緒，卻也許成為了他們中的一派。網絡報道，信息發布，我們往往跟著內容的思路去閱讀，跟著評論的想法去思考。「貼標籤」，「印象差」已然不是因為我們對個人或事件的了解程度，而是因為他人的想法而「隨大流」。從「明星八卦」到各種「炒作事件」，評論者的刀劍複製粘貼，變成了看文者的偏見。一旦如此，我們的大腦被侵占，被控制左右，被以一種他人的方式被迫思考，久而久之，便可失去了一己的價值觀。
而當這種思考方式變為常態，隨之而來的便是麻木，是面對「馬航失事」的事不關己，面對中國留學生於美國被害的冷漠無情。龍應台曾說過：「中國人，你為什麼不憤怒？」從前是因為膽小怕事，現今卻可能因為情感缺失。同情與價值取向不是丟之即去的廢紙，而是藏在一個人心裡最美好的東西，最有價值的事物，那是區別於人與機器的最根本物，也是擁有便可以恆久不變的東西。
「狼奔跑是為了流浪，魚遊行是為了覓食，而人類正處於這兩者之間」，計算機時代，人不是為了覓食而存在的，更多是為了堅守情感，信息與科技僅僅作為「露出水面八分之一的冰山」即可，便可讓我們留下一些思考，一種信念，以及恆久不變。
我並非說這個時代已空洞黑暗。相反的，有許多人執著於在改變中尋找情感堅守。新聞工作者們正通過VR技術帶領人們走進還原的現場，引發人們相似情緒與共鳴產生；傳統類型節目也如雨後春筍，蓬勃生機，呼籲情感升華與共同保護。當然，我們也應該保留自己所思所願，留一片本心與真心。真願自己，願更多的人能作為《天黑以後》的瑪麗，抑或是「擺渡人」崔斯坦，站在科技黑洞與本心世界交匯的路口，著眼於自己的內心，不論多麼艱苦的條件，泥濘的道路，始終保護好自己的心臟，以及心臟中，那些等待呼喚，便可開花結果的芽苞。
計算機時代，我們需要情感堅守，也需要那些，執著而純真美好的堅守者。
在生活、工作和學習中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那要怎麼寫好作文呢？以下是小編整理的情感的作文4篇，歡迎大家分享。
情感的作文 篇1
布魯姆等人認為:「認知可以改變情感,情感也能影響認知,學生成績差異的1/4可由個人情感特徵加以說明。」心理學認為,情感是客觀事物是否符合人的需要與願望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或願望、觀點的主體與客體之間的關係。一般說來,凡能滿足人的需要或符合人的願望、觀點的客觀事物,就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
葉聖陶先生說:「心有所思、情有所感,而後有所撰作。」作文,是一種創造性的腦力活動。一篇文章的寫作,是由觀察到思考到表達的過程。而情感教學心理學原理在語文作文教學中的運用,能根據學生生理、心理和認識特徵,遵循優良情感發展的一般規律,從作文學科特點出發,巧妙利用好情感的獨特功能,使學生在寫中求樂、寫中求趣,激發學生寫作的興趣。愛因斯坦說過:「興趣是最好老師。」可見,保持穩定的興趣、強烈的好奇心、旺盛的求知慾,至關重要。本文就教學心理學中情感功能在作文教學中的運用作以下探討。
一、運用情感的感染功能,激起學生寫作文的興趣
所謂情感的感染功能是指一個人的情緒情感具有對他人情緒情感施予影響的功能。當一個人產生某種情緒時,不僅自身能感受到相應的主觀體驗,而且能通過表情外顯,為他人所覺察,並引起他人產生相應的情緒反應。這種現象稱為移情或情感移入。在日常生活中,當一個人的情緒引起另一個人完全一致且有相當強度的情緒時,我們稱之為情感共鳴。其實,這就是最典型、最突出的移情現象。
1.以情育情,積極引導。
由於情緒具有感染性功能,因此,在作文課堂教學中,教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗傳導給學生,以激發學生的寫作情感。作文課上,教師熱情親切的話語、充滿鼓勵的目光、表情達意的肢體語言,都傳遞著教師真摯的情感,會強烈地影響著學生的情緒,使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難,誘發創作的內驅力,從而積極思維,興味盎然地投入到寫作中。
2.增強教師的感染力。
情感的一個特點是具有感染性。這種感染性最明顯的表現就是情感的共鳴和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鳴,就會成為情感陶冶教育中的主要因素。作為教學的主導,教師如能增強自身的感染力,往往會使作文教學收到事半功倍的效果。
教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出來的情緒力量。語文老師不僅要運用自己的專業知識配以適當的作文教學方法技能去影響學生,而且要使自己真正成為影響學生最積極最活躍的因素。有感染力的語文教師,可以按預期目的去實現作文教學要求,使學生更好地接受和汲取作文知識,同時也能以自己的個性影響學生。總之,教師要用真情感染學生,激發學生以積極情感投入寫作中。
二、運用情感的遷移功能,培養學生學習作文的興趣
這是指一個人對他人的情緒情感會遷移到與此人有關的對象上的效能。一個人對他人有感情,那麼對他人所結交的朋友,所經常使用、穿戴的東西,也都會產生好感。這似乎是把對他人的情感「遷移」到他人所接觸的人和物上去了。這便是情感的遷移現象。「愛屋及烏」即是指這一獨特的情感現象。
中學教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內容真實具體,而且有真情實感。教師應引導學生把心放到課文中去,設身處地像作者那樣去想,從而體會課文的思想感情。然後利用情感的動力功能,使學生體會到作者的寫作情感,激發學生的寫作熱情。此外,教師可以通過讀古今中外的名著、人物傳記,滲透德育教育,提高學生的愛國熱情,激發他們的責任感,使他們了解好的文學作品可以穿越時空,魅力無窮,既能學到知識,又能學到做人的道理,從而產生一種想寫作的動力。這時,教師應不失時機地鼓勵學生調動情感因素,學會為生活感動,善於從身邊選材,從小事中挖掘其深遠的意義。
至於題材,可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾,也可寫對存在於同學中的某些現象的分析與看法,進而寫自己與老師、家人之間的關心、支持或誤會,乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴展,筆觸從學校、家庭延伸向社會的各個角落。這就從根本上解決了作文的源頭問題。「情動於衷而發於言」,情感世界是人類活動中的最生動、最集中的表現。作文是對生活的寫照,同樣講究一個「情」字,不管寫什麼內容,都要求有真情實感、真實的體現。
三、運用情感的調節功能,維持學生寫作文的激情
這是指情緒情感對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。研究表明,情緒的性質影響著認知操作活動。一般而言,快樂、興趣、喜悅之類的積極情緒有助於促進認知操作活動,而恐懼、憤怒、悲哀之類的消極情緒會抑制或干擾認知操作活動。同時,情感對認知操作活動的積極與消極作用,還反映在情緒的強度上。
適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能,而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這裡所講的「適當」與「不適當」,首先反映在情緒上。一般來說,諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助於促進認知過程,而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律,在作文教學中,教師首先要善於以知育情,提高學生的認識水平,端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性,讓理智支配情感。其次要善於以情促知,針對學生苦學、厭學現象,要發揮情感的調節功能,增強教育內容和方法的情趣,提高教學藝術,引發學生積極的情感體驗,使苦學、厭學轉化為「樂學」、「好學」。在作文教學中,教師必須運用恰當的方法,做到深入淺出,讓學生易學、易記,使學生在寫作過程中,非但不感到艱澀、困苦,而且能夠飽嘗寫作成功的歡樂。
四、運用情感的動力功能,增強學生學習作文的內動力
這是指情緒情感對人的行為活動具有增力或減力的效能。現代心理學研究表明,情感不僅是人類實踐活動中所產生的一種態度體驗,而且對人類行為的動力施加直接的影響。在同樣有目的、有動機的行為活動中,個體情緒的高漲與否會影響其活動積極性的高低:情緒高漲,個體會全力以赴,努力奮進,克服困難,力達預定目標;情緒低落,個體則缺乏衝動和拼勁,稍遇阻力,便畏縮不前,半途而廢。
所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種:前者以它的呈現來增加反應重複的可能性,其強化物常與獎勵、表揚相聯繫;後者則以其排除來增加反應重複的可能性,其強化物常與處罰、批評相聯繫。蓋傑和伯納在《教學心理學》中指出:「對教師來講,表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法,最重要的是表揚隨著某種行為的頻率增加。」過多的批評會使學生產生厭學心理,挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好,老師需理解,不能亂加指責,而要給予鼓勵、關心、幫助,這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落,都會挫傷他們的自尊心,窒息他們剛燃起的求知之火,直至使其產生逆反心理,與教師對立。所以我在作文教學中始終堅持從事物發展的積極面入手,根據學生心理特點設計教學方案,讓學生享受寫作成功的喜悅。每次習作後,我都上一節佳作欣賞課,將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽,組織大家評議好在哪,然後分別給予表揚鼓勵,使學生獲得成功的體驗,增強寫作的自信心,激發他們再次作文的積極情感。
生活是寫作的源泉,不管什麼人寫文章都離不開生活的沃土。創設更多機會讓學生去認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活,激起他們的寫作慾望。如,安排一些語文課外活動,讓學生走向社會,接觸社會,開闊視野,擴大知識面。南京是一個富有文化底蘊的古城,現代科技的發展又豐富了她的內涵,我們可帶學生參觀鐘山陵園林、名人故居、革命博物館;調查秦淮人家的今昔,新區、園地的建設成就;訪問閱歷頗豐的同志、自主創業的青年典型,等等,眼觀、耳聽、分析、討論、交流,鍛鍊學生認識事物、思考社會的能力,同時為寫作提供廣泛的題材。再有鼓勵學生把作品拿出來發表,給學生提供一些機會,讓學生參加徵文,這樣也能對學生的興趣起到激發作用。
總之,運用教學心理學的原理,提高學生作文的興趣的方法很多,情感功能的運用不能過於單一,而應綜合運用。教師應結合自己的教學實踐,積極探索和不斷創新,達到寓教於情、寓教於樂,使作文教學成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。
情感的作文 篇2
我從茫茫題海中抬頭，想著去廚房倒杯水休息片刻。但卻在抬頭的那一刻，隔著書房的一扇窗，看見了廚房之中在夜色里搖曳的燈光和一道忙碌的身影——母親。
仿佛是時光流轉，我在那片燈影中，想起一些零碎的時光……
小時還不知事的時候，廚房裡，是外婆的身影。外婆洗米，備鍋，倒水……熟練的動作一氣呵成。等上那麼一會兒，等那粥香從鍋蓋與鍋的縫隙間鑽出，縈繞在鼻尖，外婆便將煮好花蛤粥端到我面前：「哎，吃慢點呀……小心燙，不夠等會再裝……」
花蛤粥的味道究竟怎樣，我已記不太清了，只依稀記得，燈火溫柔，給外婆鍍一層柔和的金光，仿佛是溫柔了一寸時光。
後來長大些，身子卻也不大好，常鬧胃疼。母親心疼我，不知上哪兒找來了一個方子，說是將蓮子、山藥、枸杞等等的，煮熟至爛，再榨成汁，喝了對胃有好處。於是母親當天便研究了這幾樣食材的藥用價值，特地跑去超市，將這些買了回來。我看著母親在燈下等高壓鍋，看著她將食材榨成汁，看著她有些小心翼翼問我感覺如何……我微微愣神，卻也點頭告訴她味道挺好。
那日的燈火也極溫柔，笑靨刻在了我的記憶中，舌尖上似乎還殘留著汁水的味道，仿佛是有那樣一種別樣的情感，悄悄撥動了我心弦。
在窗邊怔愣已久的我突然回神，卻在燈火之中，仿佛看見母親的身影與記憶中身影重疊，在夜色中，在燈火里，溫柔而繾綣。
「丫頭，蓮子湯好了，作業做久了也該休息會兒。」
母親的'叫喚聲從廚房傳來，我終於坐在了桌邊。舀一勺蓮子湯，輕嘗一口，甜味便在嘴中漫開——母親用的是去了心的蓮子，想來是怕我苦著了吧。
微火熬煮的蓮子湯，悠悠地冒著熱氣，好半晌才冒個泡，冒出來的泡有一個算一個，起承轉合毫不倉促，漲到滿溢方才炸開，隨後香氣撲鼻而來。
那是親情的香氣，聞起來讓人有種無欲無求的滿足感，好像這輩子都可以塵埃落定下來。
畢竟——
人會變，可情長在。
母親在廚房裡忙碌的身影，在葳蕤而溫柔的燈火里，漸漸模糊，可卻有一種別樣的情感，在心底絲絲縷縷地蔓延開，悄悄地，激起一朵浪花——
一朵名叫親情的浪花。
情感的作文 篇3
風高雲淡，在這正是收穫季節的秋天，我迎來了我人生當中的第一份最安心的良知。
我帶著一份對未來的憧憬，對父母的恩情 ，以及大地賜予我的生命的感激，我來到了田野上。
來到田間，到處都迷漫著穗，成熟的味道，香飄飄的，讓人沁人心脾和心情舒暢，望著遠處稻穗金燦燦的之中，滲插著一點青色，共同構建 了一幅和諧美妙的山水畫卷，在風微微吹過的點輟下，透露出一份沉重的果實。吹出一份收穫的重量，道出人的心聲，因為：微風的知識使人驕傲，豐富的知識使人謙遜，所以禾穗高傲出舉向天，而充 實的禾穗則低頭向著土地，向著他的母親。
農民是偉大的，他們是大地的母親，是大地的保姆，是大自然忠實的守護者，是大自然的農民，他們挽救了那些破壞大自然的錯誤的嚴的人，他們替 那些不是人類的人向可愛的大地，大自然做出最真誠的道歉，以行動維護了人類的尊嚴。
時光機把時間輪轉到了今天下午1：30分，我正坐車趕回學校，在坐途中，一幅畫面讓我驚呆了，一個孕 婦抱著一個7、8個月大的孩子坐車，千里還拎著兩大包東西，由於我在坐麼一輛車時，人非常的我，並且我坐在車的頭頭，所以就沒有看見，但是，老天有眼，讓我在轉輛的時候看見了，我走在最後一 個，她走在最後第二個，在那一刻，我看見了，我沉默了，在那位車的鄒師傅用沉默的行動應訴說下，我被震懾了，一青年婦女抱著，一個孩子，自己還挺著個大肚子，竟然沒有一位乘客幫助她拎一下 ，或是抱一下小孩，卻只有那位車的70米歲的鄒師傅，沒有在座的那一位學生或是青年人，沒有我。在那一刻，我堅定的走向前，眼睛都潮 濕了，迎了上去，堅定的拿過他手中的東西，幫他拿到車上放好。
情感的作文 篇4
時代在改變。從工業改革到電子技術的發展，到信息全球化，是偉大的一次次進步。但同時，網絡與科技所產生與造成的情感衍化，也不可估量。正如邁克盧漢所言「媒介即信息」，當科技力量轉變為日常生活的部分，不妨捫心自問「我們有沒有被改變？」
「我們可能會毀於我們所熱愛的東西。」《娛樂生死》中這句近乎荒誕對美國未來的預測卻仿佛可運用於全世界，一旦我們深入計算機時代，像計算機一樣思考，失去了「人」所擁有的真正品性。這可許是一種慢性的過程，從介入計算機時代到冰冷空洞的思考，但許許多多「無意識」的人，顯然已邁入這個過程，邁入了「庫克」所擔憂的失去價值觀，同情心而罔顧後果的黑洞。
當網絡水軍倒戈一方，亦或拉戰之時，我們看著肆意的叫囂與謾罵，看著他們宣洩情緒，卻也許成為了他們中的一派。網絡報道，信息發布，我們往往跟著內容的思路去閱讀，跟著評論的想法去思考。「貼標籤」，「印象差」已然不是因為我們對個人或事件的了解程度，而是因為他人的想法而「隨大流」。從「明星八卦」到各種「炒作事件」，評論者的刀劍複製粘貼，變成了看文者的偏見。一旦如此，我們的大腦被侵占，被控制左右，被以一種他人的方式被迫思考，久而久之，便可失去了一己的價值觀。
而當這種思考方式變為常態，隨之而來的便是麻木，是面對「馬航失事」的事不關己，面對中國留學生於美國被害的冷漠無情。龍應台曾說過：「中國人，你為什麼不憤怒？」從前是因為膽小怕事，現今卻可能因為情感缺失。同情與價值取向不是丟之即去的廢紙，而是藏在一個人心裡最美好的東西，最有價值的事物，那是區別於人與機器的最根本物，也是擁有便可以恆久不變的東西。
「狼奔跑是為了流浪，魚遊行是為了覓食，而人類正處於這兩者之間」，計算機時代，人不是為了覓食而存在的，更多是為了堅守情感，信息與科技僅僅作為「露出水面八分之一的冰山」即可，便可讓我們留下一些思考，一種信念，以及恆久不變。
我並非說這個時代已空洞黑暗。相反的，有許多人執著於在改變中尋找情感堅守。新聞工作者們正通過VR技術帶領人們走進還原的現場，引發人們相似情緒與共鳴產生；傳統類型節目也如雨後春筍，蓬勃生機，呼籲情感升華與共同保護。當然，我們也應該保留自己所思所願，留一片本心與真心。真願自己，願更多的人能作為《天黑以後》的瑪麗，抑或是「擺渡人」崔斯坦，站在科技黑洞與本心世界交匯的路口，著眼於自己的內心，不論多麼艱苦的條件，泥濘的道路，始終保護好自己的心臟，以及心臟中，那些等待呼喚，便可開花結果的芽苞。
計算機時代，我們需要情感堅守，也需要那些，執著而純真美好的堅守者。
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