一、運用觀察綱要，收集課堂教學現象與有關信息
課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應該對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學診斷提供相對客觀的依據。對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學配合應用選取或是設計觀察工具與觀察量表，並且依據實踐狀況，充分應用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關係，從而排除偏見，通過客觀公正的態度實現課堂教學現象與有關信息的全方面收集。通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學現象與有關信息，不可孤立地應用某一項觀察手段，應該充分應用各種觀察方法，實時反映教育真實現象，充分揭示教育本質。另外，在課堂教學診斷過程中，課堂觀察的問題並非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據具備提示性與指導性的綱要，深入觀察課堂教學基本現象與有關信息，並且完成有效記錄。若是觀察人員需要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應該觀察的內容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學現象與有關信息。
二、與設計教學過程進行對照
教學過程的設計直接影響著課堂教學的成功與否，良好的教學過程設計作為授課教師對於課堂的預設，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進行教學。在初中物理教學中，難以完全依據預設狀況完成教學，教學狀況並非一成不變，這就需要教師在設計教學的前提下，充分應用本身教學智慧，實現預設和教學過程的相輔相成，從而使物理教學更加精彩。在課堂教學診斷前，旁聽人員應該事先了解與熟悉授課教師相關教學設計思路和設計的教學流程，然後依據教學流程，充分對教師的教學方式和學生學習狀況等完成對比，並且合理、科學地分析物理教學現象，然後查找原因。例如，在演示「慣性」實驗時，教師把薄模板覆蓋於裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置於薄模板上，這時讓學生進行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現什麼狀況，而學生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中。又如，在演示「慣性」的實驗時，教師疊加起5個相對較為乾燥的棋子，利用一把直尺進行快速敲擊最下面那個棋子，然後讓學生進行猜想會出現什麼現象。學生比較容易想像的就是全部的棋子都會倒。可是實驗結果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩穩地落於原處。診斷:從物理「慣性」教學方面而言，授課教師在進行演示實驗時，為了引導學生理解慣性理念與形式，設置了慣性實驗，但是這些教學案例存在問題。在課堂教學過程中，應用此教學流程的設計雖然看起來很順利，學生可以在授課教師的有效引導下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現象的手段，可是在做慣性習題的過程中，結果並不是授課教師所期望的那樣，預設和實踐狀況並不相符。學生在理解所有物體都具備慣性時，對於氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問。對此，學生回答錯誤的狀況常常發生，造成初中物理教學效果不好。依據學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學過程中存在的問題。本文提到的案例，教師為了能夠引導慣性概念，採用了兩個小實驗，但是由於案例不具備綜合性，導致初中生對於氣體與液體是否存在慣性提出了疑問。這說明物理教師的課堂教學行為存在問題。同時，在舉例的過程中，教師要重視區分靜止物體與動態物體。對此，依據學生實踐反應狀況，或是學習行為有效聯繫課堂教學授課教師的行為，從而和教學流程設計完成對照，查找出發生此種問題的主要原因。
三、關注日常生活實例對初中生學習的影響
在課堂教學過程中應用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯繫日常生活案例完成教學，在一定程度上提升教學質量。初中物理教學要和日常生活與生產實際以及科技領域進行聯繫，培養學生在生活中注意觀察與思考事物現象以及聯繫實際的能力，從而主動把學到的物理基礎知識應用在生活實踐中，加強學生的分析與解決問題的能力。另外，旁聽人員在課堂教學過程中診斷時，應該關注有關初中物理教學過程中和日常生活的聯繫狀況，選擇的聯繫內容是否合理，聯繫的時機是否恰當等，從而查找課堂教學過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力。
四、總結
總之，要想提升從旁聽人員角度作為出發點的初中物理教學診斷的科學性和有效性，只是提出指導性診斷對策是不充足的。在初中物理教學診斷過程中，查找問題發生的原因和處理方式的對策比較多，在未來還需要相關人員進一步改進與完善。
作者：陳亮亮 單位：江蘇阜寧縣益林初級中學
課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應該對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學診斷提供相對客觀的依據。對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學配合應用選取或是設計觀察工具與觀察量表，並且依據實踐狀況，充分應用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關係，從而排除偏見，通過客觀公正的態度實現課堂教學現象與有關信息的全方面收集。通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學現象與有關信息，不可孤立地應用某一項觀察手段，應該充分應用各種觀察方法，實時反映教育真實現象，充分揭示教育本質。另外，在課堂教學診斷過程中，課堂觀察的問題並非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據具備提示性與指導性的綱要，深入觀察課堂教學基本現象與有關信息，並且完成有效記錄。若是觀察人員需要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應該觀察的內容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學現象與有關信息。
二、與設計教學過程進行對照
教學過程的設計直接影響著課堂教學的成功與否，良好的教學過程設計作為授課教師對於課堂的預設，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進行教學。在初中物理教學中，難以完全依據預設狀況完成教學，教學狀況並非一成不變，這就需要教師在設計教學的前提下，充分應用本身教學智慧，實現預設和教學過程的相輔相成，從而使物理教學更加精彩。在課堂教學診斷前，旁聽人員應該事先了解與熟悉授課教師相關教學設計思路和設計的教學流程，然後依據教學流程，充分對教師的教學方式和學生學習狀況等完成對比，並且合理、科學地分析物理教學現象，然後查找原因。例如，在演示「慣性」實驗時，教師把薄模板覆蓋於裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置於薄模板上，這時讓學生進行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現什麼狀況，而學生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中。又如，在演示「慣性」的實驗時，教師疊加起5個相對較為乾燥的棋子，利用一把直尺進行快速敲擊最下面那個棋子，然後讓學生進行猜想會出現什麼現象。學生比較容易想像的就是全部的棋子都會倒。可是實驗結果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩穩地落於原處。診斷:從物理「慣性」教學方面而言，授課教師在進行演示實驗時，為了引導學生理解慣性理念與形式，設置了慣性實驗，但是這些教學案例存在問題。在課堂教學過程中，應用此教學流程的設計雖然看起來很順利，學生可以在授課教師的有效引導下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現象的手段，可是在做慣性習題的過程中，結果並不是授課教師所期望的那樣，預設和實踐狀況並不相符。學生在理解所有物體都具備慣性時，對於氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問。對此，學生回答錯誤的狀況常常發生，造成初中物理教學效果不好。依據學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學過程中存在的問題。本文提到的案例，教師為了能夠引導慣性概念，採用了兩個小實驗，但是由於案例不具備綜合性，導致初中生對於氣體與液體是否存在慣性提出了疑問。這說明物理教師的課堂教學行為存在問題。同時，在舉例的過程中，教師要重視區分靜止物體與動態物體。對此，依據學生實踐反應狀況，或是學習行為有效聯繫課堂教學授課教師的行為，從而和教學流程設計完成對照，查找出發生此種問題的主要原因。
三、關注日常生活實例對初中生學習的影響
在課堂教學過程中應用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯繫日常生活案例完成教學，在一定程度上提升教學質量。初中物理教學要和日常生活與生產實際以及科技領域進行聯繫，培養學生在生活中注意觀察與思考事物現象以及聯繫實際的能力，從而主動把學到的物理基礎知識應用在生活實踐中，加強學生的分析與解決問題的能力。另外，旁聽人員在課堂教學過程中診斷時，應該關注有關初中物理教學過程中和日常生活的聯繫狀況，選擇的聯繫內容是否合理，聯繫的時機是否恰當等，從而查找課堂教學過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力。
四、總結
總之，要想提升從旁聽人員角度作為出發點的初中物理教學診斷的科學性和有效性，只是提出指導性診斷對策是不充足的。在初中物理教學診斷過程中，查找問題發生的原因和處理方式的對策比較多，在未來還需要相關人員進一步改進與完善。
作者：陳亮亮 單位：江蘇阜寧縣益林初級中學
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