市場經濟的持續健康增長，促使現代經濟社會之中對於會計人員的需求在不斷提升。會計專業對於學生的技能性和操作性要求較高，因而在開展會計教學工作的過程中，教師不僅需要向學生們全面介紹和講解會計理論和方法，同時還需要積極培養學生們應用會計理論方法的能力，促使學生們能正確處理會計實踐問題。在開展會計模擬實訓課程教學工作的過程中，需要積極採用科學合理的教學方式，任務驅動式教學方式，對於會計模擬實訓課程具有良好的應用效果。在幫助學生們將基礎理論知識積極轉變為實踐能力的過程中，會計模擬實訓課程起到良好的作用。
一、任務驅動式教學方式的基本情況
（一）任務驅動式教學方式的內涵
任務驅動式教學方式，主要是指教師根據教學內容，設置出相應的教學情境，學生們在這一情境之中，積極選擇出和學習目標相符合的任務，當作是學習的中心內容，教師督促學生們帶著真實的任務，在不斷的探索之中進行有效的學習。從教師的角度來說，任務驅動式教學方式就是一種良好的教學方法，建立在建構主義的理論基礎之上，能夠有效培養學生們自主學習和解決問題的能力。而對於學生來說，任務驅動式教學方式是一種科學的學習方法，對於學生們確立自身學習目標，全身心的投入到學習之中，具有積極的意義和作用。
（二）任務驅動式教學方式的特點
任務驅動式教學方式，在實際教學過程中的應用，需要教師和學生們的共同參與，學生們處在主體地位，教師處在相應的主導地位，積極引導學生們全身心的投入到學習之中，促進教學工作的順利進行，提升整體的教學成果。任務驅動式教學方式，同時將學習任務當作重要主線，沿著學習任務積極開展相應的教學工作，從以往的學生被動接受的教學模式，轉變為學生主動接受的教學模式，促進學生們在教學過程中發揮自身作用和能力。
二、在會計模擬實訓之中積極構建任務驅動式教學方式的重要意義
在開展會計教學工作的過程中，需要充分重視到模擬實訓教學的重要性。教師需要積極開展相應的模擬實訓教學，給學生們提供良好的實際訓練機會，讓學生們在不斷的訓練過程之中，將所學的基礎理論知識應用在生活實際之中，提升學生們發現問題、分析問題和解決問題的能力。在開展會計模擬實訓教學工作的過程中，教師需要積極採用科學合理的教學方法當作輔助，任務驅動式教學方式，就能夠起到良好的效果。將任務驅動式教學方式積極應用在現階段會計模擬實訓教學之中，能夠積極推動會計模擬實訓教學工作的順利進行，促進學生們在學習任務的引導下，積極掌握到更多的知識和能力，為今後走上會計崗位，提供良好的前提條件。在會計模擬實訓教學工作中，積極使用任務驅動式教學方式，能夠給學生們提供更多實訓機會，幫助學生們將理論知識和實際生活進行充分結合。
三、任務驅動式教學方式的設計原則
在開展會計模擬實訓教學工作的過程中，需要積極設計好相應的任務，這是該教學方式中的核心內容，對於後續教學工作起著十分重要的作用。針對任務驅動式教學方式的進行設計的時候，需要遵循一定的原則。
（一）從學生們的認知水平出發，保證任務本身的層次感
針對任務驅動式教學方式的任務進行有效設計，需要從學生們的實際情況出發，尊重學生們的認知水平，積極開展相應的教學工作。針對學生們的實際水平，做好每一個模塊的設計工作，尤其注重根據學生們的不同程度，設計出不同層次的任務，保證學生們在努力的前提下，能夠實現該目標，促進學生們不斷朝著學習任務目標而努力。其次，在設計任務驅動式教學方式任務的過程中，教師需要注重任務本身的趣味性，讓學生們積極主動的投入到任務學習之中。任務的趣味性，可以依靠任務本身的層次感來體現，保證任務具有一定的層次感，將能有助於學生們不斷實現自身的學習任務。
（二）注重培養學生們的學習能力
在開展任務驅動式教學方式任務設計工作的過程中，需要注重培養學生們的學習能力。傳授給學生們知識，不如傳授給學生們學習知識的能力。現階段學生們自身接受外界事物的機會和能力都在不斷增強，學生們更喜歡自身獨立自主的接受知識和獲取能力。因而，在設計任務的時候，可以給學生們留足一定獨立思考和探尋的餘地，讓學生們積極主動的投入到學習之中。比如說，教師在設計任務的時候，可以選擇一個綜合性較強的任務，將階段性的學習知識進行有效結合，綜合一段時間內學習的所有知識點，對於如何設計具體的任務完成環節，可以交由學生們自我把控。
（三）注重個別學習和協作學習的統一性
教師針對任務驅動式教學方式任務進行設計，需要注重到個別學習和寫作學習的統一性，給學生們設計出適合自身發展情況的學習任務和目標。針對個別性的學習任務，教師可以根據學生們不同程度的學習情況，積極設計出不同階段的學習任務，讓學生們自己採用有效方式和手段實現任務和目標，促進學生們獨立自主能力的不斷提升。而針對於協作性的學習目標，教師可以將學生們進行分組，積極開展相應的學習任務設計工作，設立出不同小組類型的學習任務，讓學生們在小組合作的過程中，積極開展相應的學習，提升自身的學習興趣和學習成果[1]。
三、在會計模擬實訓之中構建任務驅動式教學方式的良好途徑
將任務驅動式教學方式，積極應用在會計模擬實訓課程教學工作之中，能夠起到良好的作用和效果，促進教學工作的順利進行。這時候，就需要積極採用科學合理的方式和手段，積極構建起良好的任務驅動式教學模式。
（一）根據學生們的實際特點，精心設計教學任務
任務驅動式教學方式在會計模擬實訓教學過程中，需要從學生們實際情況出發，根據學生們的學習狀況和心理特點，精心開展教學任務的設計工作。興趣對於吸引學生們的注意力，促進教學工作的順利進行，提升整體的教學成果，具有積極的意義和作用。在開展會計模擬實訓教學工作的過程中，教師需要從教學目標出發，分解相應的教學任務，這其中需要充分結合學生們的實際情況。首先需要保證教學任務本身的協調性，使其保持良好的難易程度，
激發學生們的好奇心，讓學生們積極投入到教學目標和任務的學習之中。對於會計模擬實訓課程來說，在實施任務驅動式教學方式的過程中，需要將教學內容進行全面整合，再將其設置為幾個方面的學習任務[2]。總任務的設置，是分解子任務的重要前提。首先，教師需要針對總體教學任務進行有效設計，使其能充分符合教學目標。其次，教師需要將總任務進行有機分解，將各個子任務積極落實到具體課堂教學過程之中。需要注意的是，教師在設計任務的過程中，需要保證其能符合每個層次學生們的實際情況。以《出納崗位模擬實訓》這一章節為例，可以將總任務設置為出納辦理具體的工作業務手續的工作，而在設立不同子任務的時候，可以將這些工作進行細化分解，具體主要包含以下幾個方面：制表、辦理日常支付業務、將現金進行收存、收回餘款、報銷差旅費、現金日記賬、填制進賬單、辦理銀行業務以及結賬和辦理轉賬業務等方面，可以將這些知識點安排到具體不同的學時之中，積極開展相應的教學工作[3]。
（二）積極引導學生們發現問題、分析問題和解決問題
將任務驅動式教學方式應用在會計模擬實訓課程之中，需要注重到培養學生們的實際應用能力，促進學生們充分應用自身的基礎理論知識。在設計好任務驅動式教學任務之後，教師可以向學生說明課堂教學的具體學習要求，讓學生們圍繞學習要求開展相應的學習。教師不需要馬上講解相應的章節內容，而是可以先讓學生們充分分析和研究具體的經濟業務。教師需要引導學生們自己發現會計學習過程中的問題。比如說，教師可以給學生們列舉一些實際生活案例，讓學生們主動尋找到學習過程中存在著的會計問題，從而運用自身的知識進行分析和研究，積極尋找到有效的解決辦法。讓學生們主動提出一些會計類的問題，將能夠提升學生們的學習興趣，提升學生們的自主學習能力[4]。
（三）積極採用合理分組協作學習的方式
在開展任務驅動式教學工作的過程中，可以將學生們進行分組，讓學生們按照不同小組積極開展相應的會計學習。學生們本身的學習能力和學習程度是不同的，在開展課堂教學工作的過程中，無法保證每個學生都能夠全面掌握相應的知識，針對這種情況，採用小組協作的學習方式，能夠讓小組內部成員進行團結協作，互幫互助，共同提升學習效果。教師可以讓小組成員針對學習任務進行全面分析和研究，從而得出解決學習問題的最終答案，教師可以針對該答案進行全面講解和總結，深化學生關於知識點的理解。同時，教師還需要積極建立好完善合理的評價反饋系統，讓學生們針對學習過程中出現的各種情況進行反饋，教師需要根據學生們的反饋信息，及時調整自身的教學策略，滿足學生們的實際需求[5]。
四、結束語
任務驅動式教學方式應用過程中，需要遵循一定的原則，主要是從學生們的認知水平出發，保證任務本身的層次感，注重培養學生們的學習能力，注重個別學習和協作學習的統一性方面。將任務驅動式教學方式積極應用在會計模擬實訓教學過程中，需要採用切實有效的教學手段和方式。根據學生們的實際特點，精心設計教學任務，積極引導學生們發現問題、分析問題和解決問題，積極採用合理分組協作學習的方式，是會計模擬實訓之中構建任務驅動式教學方式的良好途徑，能夠起到良好的效果。
一、任務驅動式教學方式的基本情況
（一）任務驅動式教學方式的內涵
任務驅動式教學方式，主要是指教師根據教學內容，設置出相應的教學情境，學生們在這一情境之中，積極選擇出和學習目標相符合的任務，當作是學習的中心內容，教師督促學生們帶著真實的任務，在不斷的探索之中進行有效的學習。從教師的角度來說，任務驅動式教學方式就是一種良好的教學方法，建立在建構主義的理論基礎之上，能夠有效培養學生們自主學習和解決問題的能力。而對於學生來說，任務驅動式教學方式是一種科學的學習方法，對於學生們確立自身學習目標，全身心的投入到學習之中，具有積極的意義和作用。
（二）任務驅動式教學方式的特點
任務驅動式教學方式，在實際教學過程中的應用，需要教師和學生們的共同參與，學生們處在主體地位，教師處在相應的主導地位，積極引導學生們全身心的投入到學習之中，促進教學工作的順利進行，提升整體的教學成果。任務驅動式教學方式，同時將學習任務當作重要主線，沿著學習任務積極開展相應的教學工作，從以往的學生被動接受的教學模式，轉變為學生主動接受的教學模式，促進學生們在教學過程中發揮自身作用和能力。
二、在會計模擬實訓之中積極構建任務驅動式教學方式的重要意義
在開展會計教學工作的過程中，需要充分重視到模擬實訓教學的重要性。教師需要積極開展相應的模擬實訓教學，給學生們提供良好的實際訓練機會，讓學生們在不斷的訓練過程之中，將所學的基礎理論知識應用在生活實際之中，提升學生們發現問題、分析問題和解決問題的能力。在開展會計模擬實訓教學工作的過程中，教師需要積極採用科學合理的教學方法當作輔助，任務驅動式教學方式，就能夠起到良好的效果。將任務驅動式教學方式積極應用在現階段會計模擬實訓教學之中，能夠積極推動會計模擬實訓教學工作的順利進行，促進學生們在學習任務的引導下，積極掌握到更多的知識和能力，為今後走上會計崗位，提供良好的前提條件。在會計模擬實訓教學工作中，積極使用任務驅動式教學方式，能夠給學生們提供更多實訓機會，幫助學生們將理論知識和實際生活進行充分結合。
三、任務驅動式教學方式的設計原則
在開展會計模擬實訓教學工作的過程中，需要積極設計好相應的任務，這是該教學方式中的核心內容，對於後續教學工作起著十分重要的作用。針對任務驅動式教學方式的進行設計的時候，需要遵循一定的原則。
（一）從學生們的認知水平出發，保證任務本身的層次感
針對任務驅動式教學方式的任務進行有效設計，需要從學生們的實際情況出發，尊重學生們的認知水平，積極開展相應的教學工作。針對學生們的實際水平，做好每一個模塊的設計工作，尤其注重根據學生們的不同程度，設計出不同層次的任務，保證學生們在努力的前提下，能夠實現該目標，促進學生們不斷朝著學習任務目標而努力。其次，在設計任務驅動式教學方式任務的過程中，教師需要注重任務本身的趣味性，讓學生們積極主動的投入到任務學習之中。任務的趣味性，可以依靠任務本身的層次感來體現，保證任務具有一定的層次感，將能有助於學生們不斷實現自身的學習任務。
（二）注重培養學生們的學習能力
在開展任務驅動式教學方式任務設計工作的過程中，需要注重培養學生們的學習能力。傳授給學生們知識，不如傳授給學生們學習知識的能力。現階段學生們自身接受外界事物的機會和能力都在不斷增強，學生們更喜歡自身獨立自主的接受知識和獲取能力。因而，在設計任務的時候，可以給學生們留足一定獨立思考和探尋的餘地，讓學生們積極主動的投入到學習之中。比如說，教師在設計任務的時候，可以選擇一個綜合性較強的任務，將階段性的學習知識進行有效結合，綜合一段時間內學習的所有知識點，對於如何設計具體的任務完成環節，可以交由學生們自我把控。
（三）注重個別學習和協作學習的統一性
教師針對任務驅動式教學方式任務進行設計，需要注重到個別學習和寫作學習的統一性，給學生們設計出適合自身發展情況的學習任務和目標。針對個別性的學習任務，教師可以根據學生們不同程度的學習情況，積極設計出不同階段的學習任務，讓學生們自己採用有效方式和手段實現任務和目標，促進學生們獨立自主能力的不斷提升。而針對於協作性的學習目標，教師可以將學生們進行分組，積極開展相應的學習任務設計工作，設立出不同小組類型的學習任務，讓學生們在小組合作的過程中，積極開展相應的學習，提升自身的學習興趣和學習成果[1]。
三、在會計模擬實訓之中構建任務驅動式教學方式的良好途徑
將任務驅動式教學方式，積極應用在會計模擬實訓課程教學工作之中，能夠起到良好的作用和效果，促進教學工作的順利進行。這時候，就需要積極採用科學合理的方式和手段，積極構建起良好的任務驅動式教學模式。
（一）根據學生們的實際特點，精心設計教學任務
任務驅動式教學方式在會計模擬實訓教學過程中，需要從學生們實際情況出發，根據學生們的學習狀況和心理特點，精心開展教學任務的設計工作。興趣對於吸引學生們的注意力，促進教學工作的順利進行，提升整體的教學成果，具有積極的意義和作用。在開展會計模擬實訓教學工作的過程中，教師需要從教學目標出發，分解相應的教學任務，這其中需要充分結合學生們的實際情況。首先需要保證教學任務本身的協調性，使其保持良好的難易程度，
激發學生們的好奇心，讓學生們積極投入到教學目標和任務的學習之中。對於會計模擬實訓課程來說，在實施任務驅動式教學方式的過程中，需要將教學內容進行全面整合，再將其設置為幾個方面的學習任務[2]。總任務的設置，是分解子任務的重要前提。首先，教師需要針對總體教學任務進行有效設計，使其能充分符合教學目標。其次，教師需要將總任務進行有機分解，將各個子任務積極落實到具體課堂教學過程之中。需要注意的是，教師在設計任務的過程中，需要保證其能符合每個層次學生們的實際情況。以《出納崗位模擬實訓》這一章節為例，可以將總任務設置為出納辦理具體的工作業務手續的工作，而在設立不同子任務的時候，可以將這些工作進行細化分解，具體主要包含以下幾個方面：制表、辦理日常支付業務、將現金進行收存、收回餘款、報銷差旅費、現金日記賬、填制進賬單、辦理銀行業務以及結賬和辦理轉賬業務等方面，可以將這些知識點安排到具體不同的學時之中，積極開展相應的教學工作[3]。
（二）積極引導學生們發現問題、分析問題和解決問題
將任務驅動式教學方式應用在會計模擬實訓課程之中，需要注重到培養學生們的實際應用能力，促進學生們充分應用自身的基礎理論知識。在設計好任務驅動式教學任務之後，教師可以向學生說明課堂教學的具體學習要求，讓學生們圍繞學習要求開展相應的學習。教師不需要馬上講解相應的章節內容，而是可以先讓學生們充分分析和研究具體的經濟業務。教師需要引導學生們自己發現會計學習過程中的問題。比如說，教師可以給學生們列舉一些實際生活案例，讓學生們主動尋找到學習過程中存在著的會計問題，從而運用自身的知識進行分析和研究，積極尋找到有效的解決辦法。讓學生們主動提出一些會計類的問題，將能夠提升學生們的學習興趣，提升學生們的自主學習能力[4]。
（三）積極採用合理分組協作學習的方式
在開展任務驅動式教學工作的過程中，可以將學生們進行分組，讓學生們按照不同小組積極開展相應的會計學習。學生們本身的學習能力和學習程度是不同的，在開展課堂教學工作的過程中，無法保證每個學生都能夠全面掌握相應的知識，針對這種情況，採用小組協作的學習方式，能夠讓小組內部成員進行團結協作，互幫互助，共同提升學習效果。教師可以讓小組成員針對學習任務進行全面分析和研究，從而得出解決學習問題的最終答案，教師可以針對該答案進行全面講解和總結，深化學生關於知識點的理解。同時，教師還需要積極建立好完善合理的評價反饋系統，讓學生們針對學習過程中出現的各種情況進行反饋，教師需要根據學生們的反饋信息，及時調整自身的教學策略，滿足學生們的實際需求[5]。
四、結束語
任務驅動式教學方式應用過程中，需要遵循一定的原則，主要是從學生們的認知水平出發，保證任務本身的層次感，注重培養學生們的學習能力，注重個別學習和協作學習的統一性方面。將任務驅動式教學方式積極應用在會計模擬實訓教學過程中，需要採用切實有效的教學手段和方式。根據學生們的實際特點，精心設計教學任務，積極引導學生們發現問題、分析問題和解決問題，積極採用合理分組協作學習的方式，是會計模擬實訓之中構建任務驅動式教學方式的良好途徑，能夠起到良好的效果。
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