《雨後》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《雨後》教學反思，希望對大家有所幫助。
一、教材說明：
這是一篇由現代著名女作家冰心寫的兒童詩歌，作者選取了兒童日常生活中的一個小場景，運用生動的筆調，樸素的語言，抓住了人物的動作、神態和心理，繪聲繪色地描繪了一對小兄妹雨後赤腳踩水嬉戲的歡樂情景，語言生動活潑，形象鮮活可愛，洋溢著濃郁的生活氣息，表現了少年兒童無憂無慮的快樂生活，極易引起學生的情感共鳴和美好回憶，非常適合低年級孩子閱讀。因此，教學中我們應從學生的生活入手，圖文結合，現實與想像交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。
二、優點：
1、從生活入手，揭示課題
由於年齡的特點，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂的感覺常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導學生回味過去玩水的快樂生活，來談談自己曾經玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習。學生大多只有游泳玩水的經歷，我話鋒一轉：「雨後玩水可不一樣哦！」然後點擊視頻展示孩子們雨後玩水的情景，學生很專注地觀看著，有效地激發了他們的學習興趣。
2、從想像入手，體會「有趣」
在學習小兄妹倆踩水的有趣情景時，我先讓學生自讀詩歌，大膽想像自己在玩水、踩水時的畫面及情景，特別想像小哥哥在摔跤之後，嘴裡說「糟糕」，臉上卻「發射出興奮和驕傲」，那時的心情與想法。這樣，通過角色的轉換，大膽的想像，細微地體會人物當時的心情與情感。
3、從朗讀入手，體驗情趣
「讀是語文學習的重要手段」，加上學生學習本詩歌時的興奮，我趁機引導：同學們，那就讓我們用「讀」來表現出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把學生的朗讀興趣給激起來了，學生們的朗讀就表現得淋漓盡致了。例如：「糟糕――糟糕！」，引導學生細看兩個標點：破折號和感嘆號，想想這兩個標點傳遞給你的是什麼信息。學生的交流令人欣喜，他們感受到了小哥哥的心情變化，從擔心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責怪或是故意拖長聲音，引起身邊人的注意，為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情，特意向別人炫耀。體會了這樣的情緒，再讓學生朗讀，孩子們用不同的語調錶現小哥哥的心情變化。
4、從文本入手，走近作者
兒童文學家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢著濃郁的生活氣息，傳遞著無邊的愛意。《雨後》一文讓學生有機會感受冰心，是編者在引領學生走近冰心，所以讓學生了解冰心也是學習本文的另一個目標。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》，讓學生在課外閱讀時，願意讀冰心奶奶的作品。
三、缺點：
課件不夠靈活，若能用靈活的課件，配上生動地圖片，讓學生們再配樂朗讀，效果會更好。
在經歷認真備課後，我講了《雨後》一課。課後，我反思了這節課中的成功與不足。
一、這節課中，我對生字詞的讀音非常重視，進行了課堂的預設，使學生在初讀課文之後，在生字詞的讀音方面得到了正確的指導，如多音字「興」，兒化音唇兒、裙兒，變音情況「水淋淋」的讀法，還有普通話的音準方面都加強了指導。我想讓學生通過每一節課的學習，再讀准字音方面落到實處，把語文工具性的特點落到實處。
二、在指名學生分小節讀過程中，我在學生讀的習慣與方法上也非常重視，如：你怎樣做到讀得准？首先眼睛要看得准。
別的同學讀的時候你應怎麼辦？眼睛要看著書，發現問題提出來。細節雖小，可對於二年級的學生來說是很重要的，可能使他們受益一生。
三、在教學中學生的朗讀水平的提升沒有得到體現。朗讀停留在前一過程上，強調朗讀的正確性，把能很好體現讀的環節，上成了理解分析課文，我應注重學生再讀的過程中引導學生體會、感悟課文的思想內容，而不應把自己的理解強加給學生，鼓勵學生個性化的表達。另外，教學中應對課文中的重點詞句、精彩的、有趣的語句讓學生充分地讀，讀出自己的感受，有層次地一步一步提升學生的朗讀水平，把讀真正落到實處。在今後的教學中，我還要不斷努力，探索語文教學的方法。在每一堂課中，使每個學生都有提高。
《雨後》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源於生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學中我從學生的生活入手，圖文結合，現實與想像交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。
一、設置情景，激起體驗
課始，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發孩子們想像，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什麼？雨後你們在這裡痛快地玩過嗎？說說你們是怎麼玩的？待學生暢所欲言後，我引入課題，激發孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想像詩歌里所描繪的情景。這樣，通過各種形式的朗讀，學生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產生了初步的情感體驗。
二、讀中感悟，激發學生情感
教學時我讓學生通過各種形式的朗讀。喜歡雨後玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨後的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……這一切激發了孩子學習的興趣，通過讀「使勁地踩著水」、「濺起多高」、「水淋淋的泥褲子」等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的「神仙一樣」一般。
詩中運用極其細膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的心理特徵，著力刻畫了兩人的動作、神態和語言。在教學中，我引導學生入情入境地採用不同形式的反覆朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，並從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。如小妹妹緊緊跟在泥褲子後面輕輕地小心地跑，我問學生：「你能不能把小妹妹的動作演一演？」由於是女孩子的動作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：「知道嗎？如果你能換角色把小妹妹的動作演出來，那本事可是一個字——高！」當女生演後，男生也加入了表演與感受的行列。由於激起了學生心理和情感體驗的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作「緊緊地跟」、「咬著唇兒」、「提著裙兒」、「輕輕地小心地」並用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。
但在本課的教學中我也存在了一些不足：在處理「糟糕」與「興奮、驕傲」的處理太淡化，感覺難點突破的不夠，還應給孩子更多的自主性引導他們自主學習，自己發現問題，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子，盡情發揮。
《雨後》是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以及其細膩的筆觸，描繪出了一對小兄妹雨後踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發出會心的一笑。詩歌源於生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學中我們應從學生的生活入手，圖文結合，現實與想像交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。
一、設置情境，激起體驗
課始，讓學生展示自己創作的校園內剛剛下過雨後積滿水的一大片空地的畫面。引導學生回憶，雨後你們在這裡痛快地玩過了嗎？說說你們是怎麼玩的？學生暢所欲言之後，引入課題，激發學生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，我們來讀一讀。然後通過學生展示朗讀，學生們被帶入自己所熟悉的生活情景，產生了初步的情感體驗。
二、組織交流，表達情感
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學中可以通過范讀和引讀使學生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的興奮和樂趣。再引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如「小哥哥踩著水」「他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴裡說：糟糕——糟糕！」「小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，輕鬆地小心地跑。」學生在表演中走進自己的生活，更加體味了文中表現出的那份童真童趣。對於詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導學生走進自己的生活才能充分體驗。通過組織學生討論：「小哥哥摔了跤怎麼還興奮、驕傲呢？」小組通過討論之後進行彙報點撥。事實上，小妹妹不正是羨慕他的嗎？越是能領會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時在引導朗讀，學生就定會聲情並茂，全身心投入。
三、引導背誦，拓展體驗
詩歌描寫僅僅是孩子們童年趣事中千朵萬朵浪花中的一簇，生活中的趣事實在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小詩嗎？引導學生把自己生活中的趣事也以小詩歌的形式寫一寫。從而激發孩子的寫作慾望。
《雨後》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩筆觸，描繪了一對兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特徵。全詩語言歡快流暢，富有節奏韻律，讀來琅琅上口，是一篇優美的兒童詩，適合低年級學生學習。
要培養學生「喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣」，重視學生閱讀感受和體驗。歸根到底就是要突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學生採用不同形式反覆朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優美。
一、初讀詩歌，激活學生的生活體驗。
本課充滿童趣， 在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。
《語文課程標準》指出：「閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」由於年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。
所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。特別是文中的二、三節中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然「歡喜、興奮、驕傲」。
為什麼滑了一跤卻反而「興奮和驕傲」，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足！
二、讀中感悟，激發學生的情感。
低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，教師應引導學生採用不同形式的反覆朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，並從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的'既膽小、又想玩水的矛盾心理。
於是我放手讓學生自己在課文中找「快樂」。「看看從哪裡讀出小哥哥玩水的快樂呢？」我欣喜地發現學生找得很準確，不僅找出了相關語句，在讀的過程中還抓住了小哥哥的動作「使勁地踩」、「喊」、「滑」進行了表演讀。學生在讀「妹，小心，滑！」 不僅喊出了樣子，還做了個差點滑倒的動作。
我不禁會心地笑了！從他們聲情並茂，充滿童趣地表演中，我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧的雨後廣場中了。
《雨後春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應一個成語。
這組漫畫，畫面簡潔清晰，富有動感，具有情趣，易於激發學生學習興趣，培養學生幽默情感，豐富其想像力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發展。教學中指導學生圖文結合識字，了解成語的意思。指導學生豐富想像，拓寬視野，在潛移默化中吸收優秀文化營養。
教學中教者關注表達，採取>範文導航，學生練筆的形式，讓成語在合適的語境里安家落戶。識字的目的是為了更好的閱讀和表達，在表達的過程中學生加深了對詞語的理解，讓詞語教學真正落到實處。此外，課上重點強調的是板塊主題是《幽默》，呈現的是2組漫畫，那麼在嘗試描述圖意的時候也儘量做到幽默。幽默的圖畫應該配幽默的語言，這樣才更有意思。
教學中不盲目拔高，鼓勵學生動筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個成語也行，多多益善。學生減輕了負擔，壓力小了，靈感的火花就出現了。同時不拘泥於本課圖畫的表達，學生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個場景也是可以的。
《雨後春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應一個成語。
教材呈現：
這組漫畫，畫面簡潔清晰，富有動感，具有情趣，易於激發學生學習興趣，培養學生幽默情感，豐富其想像力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發展。教學中指導學生圖結合識字，了解成語的意思。指導學生豐富想像，拓寬視野，在潛移默化中吸收優秀化營養。
教學中教者關注表達，採取范導航，學生練筆的形式，讓成語在合適的語境里安家落戶。識字的目的是為了更好的閱讀和表達，在表達的過程中學生加深了對詞語的理解，讓詞語教學真正落到實處。此外，上重點強調的是板塊主題是《幽默》，呈現的是2組漫畫，那麼在嘗試描述圖意的時候也儘量做到幽默。幽默的圖畫應該配幽默的語言，這樣才更有意思。
教學中不盲目拔高，鼓勵學生動筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個成語也行，多多益善。學生減輕了負擔，壓力小了，靈感的火花就出現了。同時不拘泥於本圖畫的表達，學生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個場景也是可以的。
學生練筆本上出現的佳作：
一、雨後春筍作者：張翊銘
有一天，三毛的語老師沒有，所以沒有留作業。三毛心情好極了，(fsir)他背著書包悠然自得地走在放學的路上。他到每天都路過的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到0頁津津有味地看了起。
三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。
這時下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒，還在做著夢。他夢見自己被游泳教練踢到了水裡。三毛從夢中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看，大聲說：「呀！我的帽子怎麼跑到那麼高的竹子上去了？」他疑惑不解。
二、精彩片段作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的外書。讀著讀著突然遇到一個問題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什麼呢？我疑惑不解。後我去請教媽媽，心中的疑問解開了，我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段作者：齊佳芮
昨天，晚飯過後媽媽想出去散步。臨走時媽媽要帶著手機，明明她的手機就在手裡，卻管我要，讓我遞給她。我說：「手機不就在你手裡嗎？」媽媽疑惑不解地說：「在嗎？」邊說邊往手上看。「真在手裡啊！」我們倆捧腹大笑。
送春教學反思孔子游春教學反思春筍教學反思
俗話說:「回頭看，金不換，以生為本-《雨後》教學反思。」出門在外，毎換一個地點，回頭一看，能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢？走過一段歲月，閉上雙眼，盡情回望，生命會多一份理性，多一份思考。
細細想來，上個學期對我啟發最大的，還是那節磨了N次，作為公開課上了三次的《雨後》。特別是在「小學語文低段閱讀教學研討活動」中的那次公開課，我受益匪淺。
說實話，那次上完課我自我感覺還不錯，可結果牛博士卻指出了那麼多問題，為什麼呢？我百思不得其解，下午一放學，我立刻給工作室的幾位老師打電話，可她們一致認為，課的設計沒有問題，是我太緊張了。
真的是我太緊張了嗎？我的自我認知告訴我，不是！到底問題出在哪裡呢？我的頭腦中放電影般拉開帷幕，將我執教的《雨後》版本一一回放，比較、分析、思考……原來將我絆倒的是「以生為本」。雖然這節課的設計理念是「雙軌四步，生本閱讀」，但是在幾個細節上，我沒有做到「以生為本」。
一、一個未做的課前遊戲。
課之伊始，我就讓「以生為本」絆了個大跟頭。上課地點在階梯教室，聽課的教師有80多位，課前還有一部分孩子因為沒有穿校服，而被班主任扣掉了小紅花，教學反思《以生為本-《雨後》教學反思》。
但是教學環境和學生情緒的變化並沒有引起我的重視，我一看錶，評委到場時已經過了上課時間，就直接開始上課，而吝嗇的沒有捨得花5分鐘做個小遊戲，讓孩子們緊張的情緒平靜下來。因為沒有做課前遊戲，導致上課前10分鐘乃至整節課，學生情緒的冷和教學效果的涼。
二、一個不準確的提問。
複習過舊知，我開始范讀這首兒童詩，目的在於：師生競讀，激發學趣，並讓學生髮現我比他們讀得好的地方，為接下來的分享朗誦小妙招做準備。
可是，我在設計提問時沒有充分考慮到學情，簡單的問學生：「誰來評價老師的朗讀？」結果學生的評價五花八門，浪費了大概5分鐘的教學時間。在共同體活動中上這節課時，我把這個問題設計成：「誰來當小老師，評價老師哪一句讀的最好?為什麼好？」教學效果便截然不同。
二、一個不合適的站位。
平時上課，我習慣讓小組成員在講台上展示。因為這樣既可以讓全班同學都看到，也鍛鍊了展示者的膽量。孩子們也願意上講台，這對於孩子們來說似乎是一種榮耀。可那天，在那樣一個特殊的教學環境下，我沒有考慮學情，又犯了一個錯誤。在我的要求下，小組成員顫顫巍巍的離開座位，走上「講台」展示，教學效果可想而知。
三個小細節沒有做到「以生為本」，上砸了一節課。其實，在我們的日常教學中，又何常不是這樣呢？
什麼是「以生為本」？「以生為本」是：當你看到那個孩子又遲到了，先詢問原因，再批評教育；當你發現這篇作文糟糕透了，先想想他的學習基礎，再提筆評價；當你看見那張小臉又髒兮兮的，先想想他的家庭環境，再曉之以理……
教育教學的方方面面都需要我們教師「以生為本」，可愛的同伴們，讓我們一起努力！
古人云：「書讀百遍，其義自見」。閱讀教學要注重朗讀的訓練，使課堂充滿生命的活力。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不同的感受。我在教學中，注重聯繫學生生活，喚起學生對快樂生活的回憶。並且努力創設民主、平等、寬容、和諧的教學氛圍，尊重學生的獨特感受。讓學生把自己當成小哥哥或小妹妹，入情入境，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，感受小哥哥踩水的酣暢痛快，體悟小妹妹對小哥哥羨慕的心理和她活潑俏皮的形象。課文第三小節淋漓盡致地真實刻畫了小哥哥的矛盾心理，滑了一跤，弄了一身泥和水，回去一定會受到父母的責備，所以說：「糟糕——糟糕——」，但同時內心又感到興奮和驕傲。我啟發學生自己質疑解惑，積極思考「為什麼小哥哥滑了一跤，把褲子弄髒了，還很興奮？」讓學生根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生有了自身的情感體驗，朗讀得越來越投入，感情把握也越來越好，體會到了朗讀的快樂。
《語文課程標準》指出：「學生是語文學習的主人」，「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」。在課堂上，知識與能力的培養固然重要，但教師應更多地關注學生學習的過程，關注學生情感、態度、價值觀的發展。在這節課上，我欣喜地看到，課堂上要求朗讀的孩子紛紛舉起了小手，有一些甚至忘情地走上講台主動為同伴們表演著，朗誦著。我實在不忍心打斷他們的熱情，因為此時，沒有什麼比學生們主動學習更讓我激動的了。這一節課，我和我的學生都很快樂！
《雨後》是一篇充滿童真童趣的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後 孩童戲說的嬉鬧情境，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，讀來不由得讓不敢惹爆發出會心的一笑。詩歌源自生活，富有生活情趣，教學中也只有讓學生走進詩歌所描繪的生活，他們才能更深入的體驗蘊含的情趣。因此，教學中我們應從學生生活入手，圖文結合，現實與想想交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。可是，談話倒入，引導學生回憶：雨後你們在水中痛快的玩過嗎？說說你們是 怎麼玩的？待學生暢所欲言後，老師引入課題，激發學生朗讀課文，要求邊讀邊想像是個所描繪的情境。這樣通過各種形式的朗讀，學生便被帶入了自己所熟悉的生活情境。教學中通過聯繫學生的生活體驗，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導學生觀看插圖，說一說兄妹倆的動作，神情甚至模仿他們的樣子演一演，如：「小哥哥使勁踩著水」，「他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴裡說『糟糕---糟糕！」 小妹妹咬著嘴唇，提著裙子輕輕地小心跑。學生在表演中更進一步的融入自己的生活經驗，更加體味到了文中表現出來的那份童真與童趣。
《雨後的森林》是語文第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨後森林裡一派生機勃勃的景象，圖文並茂，意境極美。學生們學得很積極、快樂。愛因斯坦說過：「興趣和愛好是最好的老師。」課堂上我注重激發學生的學習興趣，組織學生進得學習，收效較好！表現在如下方面 ：
首先體現在複習生字，導入新課中：親愛的同學們，上節課我們到樂園一樣的學校中遊覽了一番，這節課老師帶大家到美麗的大森林中去參觀！只有讀准這些漢字寶寶，我們才能走進森林，相機出示蘋果形狀的的字卡，採取了指名讀，小組讀，開火車，男女生賽讀複習鞏固上節課的生字，同學們都會讀了，我們就一起走大森林吧！
其次，體現在理解課文時，我出示了挂圖，帶學生走進一副美麗的圖畫中，用生動的語言吸引了學生的注意力，激起學生學習的慾望，讓學生樂學。
接著，體現在指導朗讀時，如「雨停了，雨停了！」我讓孩子先聽范讀，再練習，通過朗讀體會雨過天晴，看到美景的欣喜的心情。朗讀詩中描寫的四種事物的四句話時，讓孩子觀察，想像，理解詩文內容。體會詩文意境，很自然地讀出對大森林的讚美。
最後，體現在學完課文後，我讓學生用自己喜歡的動作來表演課文，學生們興致高漲，個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛之中。
不過這堂課還有一個不足之處，我沒能大膽放開，如果我能再放開些，讓學生學，就會更完美！
《雨後》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特徵。閱讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。
首先，聯繫生活，喚起生活體驗
對於農村的孩子們來說，夏日雨後，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過後，你最喜歡幹什麼？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的生活體驗，激發了學習興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我採用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。
再次，啟發想像，描繪童心童趣
在學完全詩後，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想像的翅膀，描述起曾經體驗過或想像中的孩子們玩水的快樂情景。最後，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，並配上畫。孩子們興趣盎然，任由想像馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。
《雨後》教學反思：
《雨後》是一首充滿了童趣的詩歌，描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景。所以在本課教學中，我聯繫學生的生活實際，和學生們談談雨後踩水的情景，孩子們非常感興趣，所以，在課的一開始我就引導學生暢所欲言，談談戲水時的情景和快樂體驗，孩子們的熱情一下子就被點燃了，課堂上頓時「炸開了鍋」，於是，在這種氣氛中我順勢揭示了課題：「大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨後的廣場上看看、玩玩，好嗎？」由此引出對課文的學習，通過教師的范讀，學生的自由朗讀，選擇喜歡的小節讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學生的情感體驗，激發學習興趣。另外，我在教學中，也注重學生的表演朗讀，所以，在後面的教學中，我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，讓學生把自己想像成哥哥或者妹妹，在摔倒後心裡是怎麼想的？妹妹看到哥哥摔了一跤後又是怎麼想的？這樣能激起學生心理和情感體驗的共鳴。然後再引導學生到加上動作、表情、神態等進行表演讀，學生不僅表演的好，而且讀也讀得出色，這種層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來，學生與詩中的人物進行對話的教學，我想在以後的教學中應該多讓孩子們進行互動，不僅加深了對課文的感悟，而且情感也得到了升華。
今天語文課學習《雨後》一課，課堂氣氛很是活躍，學生們都被課文中有趣的情節吸引著，我感覺特別順利。可就在快下課時，我看到T同學站了起來，趴在桌上不停地扭動著身子。我以為他在學文中頑皮的小哥哥，便看著他，示意他坐下。可是他視若無睹，依舊扭著身體。我走到他身邊，輕輕地讓他坐好。他還是對我不理不睬。這孩子，性格特別怪癖，從一年級到現在，就從來沒有主動和老師說過話，你問他話，總要等好久才能聽到他細若蚊蠅的回答。現在看著他又無視於我的存在，我的火一下子竄了上來。正想批評他，卻遇到了他怯怯的眼神。怎麼回事？我強壓住火氣，問他是不是要小便，他搖搖頭。再問是不是要大便，他還是搖頭。那到底是怎麼了？這可把我給急壞了，忙問他是怎麼回事？他還是夾著腿，兩眼盯著我，就是不出聲。我可真是有火發不出來。還好旁邊的同學提示：是不是沒有衛生紙？他才用眼神告訴我答案。噢，天哪，我這才舒了口氣，請其他同學給他紙後馬上讓他去廁所。
總算把事情給解決了！但我卻為了努力地猜測這孩子的想法費盡心思。回想平時，為了能夠和這個孩子拉近距離，我常常會抽空和他談心（說是談心，往往是我在唱獨角戲，他只是負責點頭或搖頭，心情特好時才勉強說兩個字。）有時上課為了鼓勵他起來發言，常常要用好多時間。現在他和我算是比較親近，會對我笑了，放學時也和我說再見了，但他還是不願多說一句話。有時，我真的很鬱悶。就像今天這件事，如果發生在課堂討論激烈時，那其他學生的興趣、整堂課的氣氛定會受到影響。我是不是就可以不管他了呢？答案肯定是不可以，我不能對他視若無睹。蘇霍姆林斯基說過：「讓孩子感到孤獨，感到對他的痛苦和歡樂無人作出反應，這是教師的道德所不容的。」我深深知道，作為老師要了解自己所教的孩子，要想學生所想，急學生所急。即使前面的困難再大，我也會在所不辭。
《雨後》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據低年級閱讀教學的重點就是：識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。
先談朗讀方面的：
一、在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。《語文課程標準》指出：「閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」由於年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）
我經常這樣問學生：「如果是你，你會怎麼想？怎麼做？」而且理解這首詩的難點在於體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我覺得關鍵在於我採取了恰當的突破方法。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，並以自身兒時的體驗來印證，化難為易。如：在讀「糟糕——糟糕」時，聯繫生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴裡說糟糕，心裡卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀准語氣。這樣看來，聯繫兒童的生活實際來理解詞語，理解課文內容確實是一個十分科學的方法。」
二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環節，我都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗，我採用想像說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀並談感想等學生喜歡的形式來激發學生學習興趣，讓學生盡情地說，任由想像馳騁，個性得到張揚。
三、注重朗讀指導，有益於學生語感的培養。低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，並在讀後給予鼓勵性評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生、對老師的評價，讓學生獲得實實在在的審美體驗。並且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟。如：在第一小節中，指導學生體會廣場上的小朋友無比開心的心情，我引導：讓我們和書中小朋友一起像「赤腳神仙」一樣，開開心心地讀第一小節吧！
「想像比知識更重要。」這是愛因斯坦的名言。「努力挖掘課程資源，合理利用課程資源」這是「語文課程標準」明確指出的。那麼引導學生展開想像，學著用詩的語言來表達，既為學生的創作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，個性得到了張揚。
最後談談識字寫字方面的：
識字寫字依然值得重視，寫字教學中，突出認識兩個新偏旁的重點，發揮學生的主體性，培養學生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續培養學生良好的書寫習慣。
感冒了，嗓子又很疼。今天的心情不知為什麼，非常不好！上課時，我儘量不讓學生看出來，但眉宇間的心事還是很重。講話的語調也有點下降，不象平時的聲調都是上揚的。孩子們也有所察覺，課堂上的氣氛優點抑鬱。我為了不讓孩子受我的影響，儘量展開笑顏，聲音輕柔得如此溫柔卻是很少有的，表揚依舊燦爛，特別是姜楊敏，現在上課時的表現是越來越棒了，頻頻舉手發言，而且都能切中重點，這對本來就很聰明的他來說並不難。我的語調雖然很溫柔但卻沒有激情。不過還行，沒有太大的影響到孩子的心情。
窗外是陰雨綿綿，如細絲、如絨毛般的春雨，更把空間塞得像要封閉了起來似的，看不到遠處，心裡就更沉重了。
課始我看著窗外的雨，柔柔地問孩子：你們喜歡下雨嗎？要說實話！
生：我喜歡下雨，因為，一下雨，雨里就有很多花傘，很美麗，很好看！
生：我喜歡下雨，因為下完雨後，有時能看到彩虹！
師：好可愛的孩子，就因為想看花傘，想看彩虹，就喜歡上了下雨！
生：我喜歡下雨，因為，一下雨小狗就不亂叫了。那就不會再吵醒我的小妹妹睡覺了。
生：我不喜歡下雨，因為下雨了，地上就有爛泥，會那我們的鞋子弄髒，走路也不方便。
生：我也不喜歡下雨，因為，一下雨，爸爸去批貨，車子就容易打滑，就容易有危險。
生：我不喜歡下雨，因為下雨天，早晨爸爸媽媽上班，和我上學都得穿雨披，很麻煩，而且爸爸媽媽騎車，看不清路，容易摔跤，所以我討厭下雨！
師：你們真是太可愛了，老師都被你們感動了。能關心他人，心裡能想著別人，老師為你們高興，也為你們驕傲！你們真是個有心人，能從生活中的點點滴滴來關心家人，真是個好孩子！
師：你們有的人不喜歡，因為有時下雨天會給我們的生活造成不便。可是有一群小朋友，他們卻不管那麼多。請你們看圖（老師出示挂圖）。看看圖上畫著什麼？
生：兩個小朋友在玩水。
生：有兩個小朋友在踩水！
師：你能說得再具體一些嗎？
生：哥哥和妹妹兩個人，在水中踩水
生：哥哥和妹妹兩個人，在快樂的踩水！
師：你觀察得很仔細！注意到兄妹兩人的表情了。
生：哥哥和妹妹兩個人，在水中踩著水玩，可高興了。
生：他們兩個人，在水塘中快樂地玩耍，身上的衣服都髒了，也不管！
師：呵呵，越來越細心了！真好！我聽你們都說到他們很開心，很快樂，你從那裡可那出來的呢？
生：從他們的臉上，他們在開心地笑！
師：是的。那好請同學們把書打開，自由地朗讀課文，（因課前孩子們都預習了課文，已經讀N遍了）你能從課文中也找出他們踩水時，很高興的句子來嗎？
學生自由讀課文。然後回答問題。
學生找得很不錯，基本上都能夠找出來！
然後學習生字再熟讀課文！
自由讀課文，自由讀喜歡的段落，然後展示自己的朗讀。
上到後來，我也忘記了自己的不愉快，完全融入到孩子們的世界裡了。因為今天早上剛好下雨，我就又一次充分地利用了這一資源。對於下雨，孩子們有自己的喜好，說真話，說實話，孩子們道出了心聲。我並不強迫孩子們一定要喜歡下雨，但只要能感受到課文中孩子的心情，能一起快樂地享受雨給孩子們帶來的歡樂！天冷的時候，雨經常給我們的生活帶來不便，淋濕了而又寒冷，這種感覺誰也不喜歡。其實，到天氣熱的時候，孩子們自然而然地就喜歡上了雨。我們經常看到，孩子們不管雨有多大，在雨中嬉戲，玩耍，是那麼地開心，那麼地自由自在。儘管大人常常把他們從雨中拉回來，不准再到雨里去。可他們才不管呢，一不留神，孩子們又在雨里瘋耍了。即使衣服濕了，髒了，又有什麼要緊，絲毫沒有降低他們嬉戲的熱情和激動的心情！
更沒有想到的是，雨能讓孩子的心思變得如此細膩。他們想到了在雨中批貨的父母，在雨中騎車上班的爸爸媽媽，擔心他們的行路安全；還有因為下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹，這些孩子是那麼的小，那麼的可愛，沒有想到他們有著這樣一顆善解人意的心。愛已經在她們的心裡扎了根，開了花，那花開的聲音是如此的美妙，動聽！那又何愁他們體會不到，課文里那可愛的兄妹在水中戲耍的快樂呢！更何況孩子們還都有此經歷，在水中玩耍的情景，可能一時會忘記，但那種愉悅的歡快的體驗又怎會忘得了呢！
格物之功只能在身心做，老師應當創設人化情境，讓學生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，使語言在心中徹底內化。李吉林的生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、扮演體會情境，不就是讓學生身心感受語言嗎！在處於愉悅的中孩子們，這種愉悅的心境能較快的在心靈深處轉化成動力，輕鬆地學習知識。只有讓學生的身心體驗情景，感受語言，才有可能在自我建構的過程中，語言信息進行重組，然後吸收內化！
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《雨後》教學反思，希望對大家有所幫助。
《雨後》教學反思1
一、教材說明：
這是一篇由現代著名女作家冰心寫的兒童詩歌，作者選取了兒童日常生活中的一個小場景，運用生動的筆調，樸素的語言，抓住了人物的動作、神態和心理，繪聲繪色地描繪了一對小兄妹雨後赤腳踩水嬉戲的歡樂情景，語言生動活潑，形象鮮活可愛，洋溢著濃郁的生活氣息，表現了少年兒童無憂無慮的快樂生活，極易引起學生的情感共鳴和美好回憶，非常適合低年級孩子閱讀。因此，教學中我們應從學生的生活入手，圖文結合，現實與想像交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。
二、優點：
1、從生活入手，揭示課題
由於年齡的特點，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂的感覺常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導學生回味過去玩水的快樂生活，來談談自己曾經玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習。學生大多只有游泳玩水的經歷，我話鋒一轉：「雨後玩水可不一樣哦！」然後點擊視頻展示孩子們雨後玩水的情景，學生很專注地觀看著，有效地激發了他們的學習興趣。
2、從想像入手，體會「有趣」
在學習小兄妹倆踩水的有趣情景時，我先讓學生自讀詩歌，大膽想像自己在玩水、踩水時的畫面及情景，特別想像小哥哥在摔跤之後，嘴裡說「糟糕」，臉上卻「發射出興奮和驕傲」，那時的心情與想法。這樣，通過角色的轉換，大膽的想像，細微地體會人物當時的心情與情感。
3、從朗讀入手，體驗情趣
「讀是語文學習的重要手段」，加上學生學習本詩歌時的興奮，我趁機引導：同學們，那就讓我們用「讀」來表現出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把學生的朗讀興趣給激起來了，學生們的朗讀就表現得淋漓盡致了。例如：「糟糕――糟糕！」，引導學生細看兩個標點：破折號和感嘆號，想想這兩個標點傳遞給你的是什麼信息。學生的交流令人欣喜，他們感受到了小哥哥的心情變化，從擔心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責怪或是故意拖長聲音，引起身邊人的注意，為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情，特意向別人炫耀。體會了這樣的情緒，再讓學生朗讀，孩子們用不同的語調錶現小哥哥的心情變化。
4、從文本入手，走近作者
兒童文學家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢著濃郁的生活氣息，傳遞著無邊的愛意。《雨後》一文讓學生有機會感受冰心，是編者在引領學生走近冰心，所以讓學生了解冰心也是學習本文的另一個目標。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》，讓學生在課外閱讀時，願意讀冰心奶奶的作品。
三、缺點：
課件不夠靈活，若能用靈活的課件，配上生動地圖片，讓學生們再配樂朗讀，效果會更好。
《雨後》教學反思2
在經歷認真備課後，我講了《雨後》一課。課後，我反思了這節課中的成功與不足。
一、這節課中，我對生字詞的讀音非常重視，進行了課堂的預設，使學生在初讀課文之後，在生字詞的讀音方面得到了正確的指導，如多音字「興」，兒化音唇兒、裙兒，變音情況「水淋淋」的讀法，還有普通話的音準方面都加強了指導。我想讓學生通過每一節課的學習，再讀准字音方面落到實處，把語文工具性的特點落到實處。
二、在指名學生分小節讀過程中，我在學生讀的習慣與方法上也非常重視，如：你怎樣做到讀得准？首先眼睛要看得准。
別的同學讀的時候你應怎麼辦？眼睛要看著書，發現問題提出來。細節雖小，可對於二年級的學生來說是很重要的，可能使他們受益一生。
三、在教學中學生的朗讀水平的提升沒有得到體現。朗讀停留在前一過程上，強調朗讀的正確性，把能很好體現讀的環節，上成了理解分析課文，我應注重學生再讀的過程中引導學生體會、感悟課文的思想內容，而不應把自己的理解強加給學生，鼓勵學生個性化的表達。另外，教學中應對課文中的重點詞句、精彩的、有趣的語句讓學生充分地讀，讀出自己的感受，有層次地一步一步提升學生的朗讀水平，把讀真正落到實處。在今後的教學中，我還要不斷努力，探索語文教學的方法。在每一堂課中，使每個學生都有提高。
《雨後》教學反思3
《雨後》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源於生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學中我從學生的生活入手，圖文結合，現實與想像交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。
一、設置情景，激起體驗
課始，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發孩子們想像，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什麼？雨後你們在這裡痛快地玩過嗎？說說你們是怎麼玩的？待學生暢所欲言後，我引入課題，激發孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想像詩歌里所描繪的情景。這樣，通過各種形式的朗讀，學生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產生了初步的情感體驗。
二、讀中感悟，激發學生情感
教學時我讓學生通過各種形式的朗讀。喜歡雨後玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨後的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……這一切激發了孩子學習的興趣，通過讀「使勁地踩著水」、「濺起多高」、「水淋淋的泥褲子」等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的「神仙一樣」一般。
詩中運用極其細膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的心理特徵，著力刻畫了兩人的動作、神態和語言。在教學中，我引導學生入情入境地採用不同形式的反覆朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，並從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。如小妹妹緊緊跟在泥褲子後面輕輕地小心地跑，我問學生：「你能不能把小妹妹的動作演一演？」由於是女孩子的動作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：「知道嗎？如果你能換角色把小妹妹的動作演出來，那本事可是一個字——高！」當女生演後，男生也加入了表演與感受的行列。由於激起了學生心理和情感體驗的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作「緊緊地跟」、「咬著唇兒」、「提著裙兒」、「輕輕地小心地」並用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。
但在本課的教學中我也存在了一些不足：在處理「糟糕」與「興奮、驕傲」的處理太淡化，感覺難點突破的不夠，還應給孩子更多的自主性引導他們自主學習，自己發現問題，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子，盡情發揮。
《雨後》教學反思4
《雨後》是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以及其細膩的筆觸，描繪出了一對小兄妹雨後踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發出會心的一笑。詩歌源於生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學中我們應從學生的生活入手，圖文結合，現實與想像交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。
一、設置情境，激起體驗
課始，讓學生展示自己創作的校園內剛剛下過雨後積滿水的一大片空地的畫面。引導學生回憶，雨後你們在這裡痛快地玩過了嗎？說說你們是怎麼玩的？學生暢所欲言之後，引入課題，激發學生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，我們來讀一讀。然後通過學生展示朗讀，學生們被帶入自己所熟悉的生活情景，產生了初步的情感體驗。
二、組織交流，表達情感
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學中可以通過范讀和引讀使學生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的興奮和樂趣。再引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如「小哥哥踩著水」「他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴裡說：糟糕——糟糕！」「小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，輕鬆地小心地跑。」學生在表演中走進自己的生活，更加體味了文中表現出的那份童真童趣。對於詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導學生走進自己的生活才能充分體驗。通過組織學生討論：「小哥哥摔了跤怎麼還興奮、驕傲呢？」小組通過討論之後進行彙報點撥。事實上，小妹妹不正是羨慕他的嗎？越是能領會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時在引導朗讀，學生就定會聲情並茂，全身心投入。
三、引導背誦，拓展體驗
詩歌描寫僅僅是孩子們童年趣事中千朵萬朵浪花中的一簇，生活中的趣事實在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小詩嗎？引導學生把自己生活中的趣事也以小詩歌的形式寫一寫。從而激發孩子的寫作慾望。
《雨後》教學反思5
《雨後》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩筆觸，描繪了一對兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特徵。全詩語言歡快流暢，富有節奏韻律，讀來琅琅上口，是一篇優美的兒童詩，適合低年級學生學習。
要培養學生「喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣」，重視學生閱讀感受和體驗。歸根到底就是要突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學生採用不同形式反覆朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優美。
一、初讀詩歌，激活學生的生活體驗。
本課充滿童趣， 在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。
《語文課程標準》指出：「閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」由於年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。
所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。特別是文中的二、三節中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然「歡喜、興奮、驕傲」。
為什麼滑了一跤卻反而「興奮和驕傲」，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足！
二、讀中感悟，激發學生的情感。
低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，教師應引導學生採用不同形式的反覆朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，並從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的'既膽小、又想玩水的矛盾心理。
於是我放手讓學生自己在課文中找「快樂」。「看看從哪裡讀出小哥哥玩水的快樂呢？」我欣喜地發現學生找得很準確，不僅找出了相關語句，在讀的過程中還抓住了小哥哥的動作「使勁地踩」、「喊」、「滑」進行了表演讀。學生在讀「妹，小心，滑！」 不僅喊出了樣子，還做了個差點滑倒的動作。
我不禁會心地笑了！從他們聲情並茂，充滿童趣地表演中，我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧的雨後廣場中了。
《雨後》教學反思6
《雨後春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應一個成語。
這組漫畫，畫面簡潔清晰，富有動感，具有情趣，易於激發學生學習興趣，培養學生幽默情感，豐富其想像力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發展。教學中指導學生圖文結合識字，了解成語的意思。指導學生豐富想像，拓寬視野，在潛移默化中吸收優秀文化營養。
教學中教者關注表達，採取>範文導航，學生練筆的形式，讓成語在合適的語境里安家落戶。識字的目的是為了更好的閱讀和表達，在表達的過程中學生加深了對詞語的理解，讓詞語教學真正落到實處。此外，課上重點強調的是板塊主題是《幽默》，呈現的是2組漫畫，那麼在嘗試描述圖意的時候也儘量做到幽默。幽默的圖畫應該配幽默的語言，這樣才更有意思。
教學中不盲目拔高，鼓勵學生動筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個成語也行，多多益善。學生減輕了負擔，壓力小了，靈感的火花就出現了。同時不拘泥於本課圖畫的表達，學生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個場景也是可以的。
《雨後》教學反思7
《雨後春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應一個成語。
教材呈現：
這組漫畫，畫面簡潔清晰，富有動感，具有情趣，易於激發學生學習興趣，培養學生幽默情感，豐富其想像力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發展。教學中指導學生圖結合識字，了解成語的意思。指導學生豐富想像，拓寬視野，在潛移默化中吸收優秀化營養。
教學中教者關注表達，採取范導航，學生練筆的形式，讓成語在合適的語境里安家落戶。識字的目的是為了更好的閱讀和表達，在表達的過程中學生加深了對詞語的理解，讓詞語教學真正落到實處。此外，上重點強調的是板塊主題是《幽默》，呈現的是2組漫畫，那麼在嘗試描述圖意的時候也儘量做到幽默。幽默的圖畫應該配幽默的語言，這樣才更有意思。
教學中不盲目拔高，鼓勵學生動筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個成語也行，多多益善。學生減輕了負擔，壓力小了，靈感的火花就出現了。同時不拘泥於本圖畫的表達，學生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個場景也是可以的。
學生練筆本上出現的佳作：
一、雨後春筍作者：張翊銘
有一天，三毛的語老師沒有，所以沒有留作業。三毛心情好極了，(fsir)他背著書包悠然自得地走在放學的路上。他到每天都路過的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到0頁津津有味地看了起。
三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。
這時下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒，還在做著夢。他夢見自己被游泳教練踢到了水裡。三毛從夢中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看，大聲說：「呀！我的帽子怎麼跑到那麼高的竹子上去了？」他疑惑不解。
二、精彩片段作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的外書。讀著讀著突然遇到一個問題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什麼呢？我疑惑不解。後我去請教媽媽，心中的疑問解開了，我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段作者：齊佳芮
昨天，晚飯過後媽媽想出去散步。臨走時媽媽要帶著手機，明明她的手機就在手裡，卻管我要，讓我遞給她。我說：「手機不就在你手裡嗎？」媽媽疑惑不解地說：「在嗎？」邊說邊往手上看。「真在手裡啊！」我們倆捧腹大笑。
送春教學反思孔子游春教學反思春筍教學反思
《雨後》教學反思8
俗話說:「回頭看，金不換，以生為本-《雨後》教學反思。」出門在外，毎換一個地點，回頭一看，能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢？走過一段歲月，閉上雙眼，盡情回望，生命會多一份理性，多一份思考。
細細想來，上個學期對我啟發最大的，還是那節磨了N次，作為公開課上了三次的《雨後》。特別是在「小學語文低段閱讀教學研討活動」中的那次公開課，我受益匪淺。
說實話，那次上完課我自我感覺還不錯，可結果牛博士卻指出了那麼多問題，為什麼呢？我百思不得其解，下午一放學，我立刻給工作室的幾位老師打電話，可她們一致認為，課的設計沒有問題，是我太緊張了。
真的是我太緊張了嗎？我的自我認知告訴我，不是！到底問題出在哪裡呢？我的頭腦中放電影般拉開帷幕，將我執教的《雨後》版本一一回放，比較、分析、思考……原來將我絆倒的是「以生為本」。雖然這節課的設計理念是「雙軌四步，生本閱讀」，但是在幾個細節上，我沒有做到「以生為本」。
一、一個未做的課前遊戲。
課之伊始，我就讓「以生為本」絆了個大跟頭。上課地點在階梯教室，聽課的教師有80多位，課前還有一部分孩子因為沒有穿校服，而被班主任扣掉了小紅花，教學反思《以生為本-《雨後》教學反思》。
但是教學環境和學生情緒的變化並沒有引起我的重視，我一看錶，評委到場時已經過了上課時間，就直接開始上課，而吝嗇的沒有捨得花5分鐘做個小遊戲，讓孩子們緊張的情緒平靜下來。因為沒有做課前遊戲，導致上課前10分鐘乃至整節課，學生情緒的冷和教學效果的涼。
二、一個不準確的提問。
複習過舊知，我開始范讀這首兒童詩，目的在於：師生競讀，激發學趣，並讓學生髮現我比他們讀得好的地方，為接下來的分享朗誦小妙招做準備。
可是，我在設計提問時沒有充分考慮到學情，簡單的問學生：「誰來評價老師的朗讀？」結果學生的評價五花八門，浪費了大概5分鐘的教學時間。在共同體活動中上這節課時，我把這個問題設計成：「誰來當小老師，評價老師哪一句讀的最好?為什麼好？」教學效果便截然不同。
二、一個不合適的站位。
平時上課，我習慣讓小組成員在講台上展示。因為這樣既可以讓全班同學都看到，也鍛鍊了展示者的膽量。孩子們也願意上講台，這對於孩子們來說似乎是一種榮耀。可那天，在那樣一個特殊的教學環境下，我沒有考慮學情，又犯了一個錯誤。在我的要求下，小組成員顫顫巍巍的離開座位，走上「講台」展示，教學效果可想而知。
三個小細節沒有做到「以生為本」，上砸了一節課。其實，在我們的日常教學中，又何常不是這樣呢？
什麼是「以生為本」？「以生為本」是：當你看到那個孩子又遲到了，先詢問原因，再批評教育；當你發現這篇作文糟糕透了，先想想他的學習基礎，再提筆評價；當你看見那張小臉又髒兮兮的，先想想他的家庭環境，再曉之以理……
教育教學的方方面面都需要我們教師「以生為本」，可愛的同伴們，讓我們一起努力！
《雨後》教學反思9
古人云：「書讀百遍，其義自見」。閱讀教學要注重朗讀的訓練，使課堂充滿生命的活力。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不同的感受。我在教學中，注重聯繫學生生活，喚起學生對快樂生活的回憶。並且努力創設民主、平等、寬容、和諧的教學氛圍，尊重學生的獨特感受。讓學生把自己當成小哥哥或小妹妹，入情入境，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，感受小哥哥踩水的酣暢痛快，體悟小妹妹對小哥哥羨慕的心理和她活潑俏皮的形象。課文第三小節淋漓盡致地真實刻畫了小哥哥的矛盾心理，滑了一跤，弄了一身泥和水，回去一定會受到父母的責備，所以說：「糟糕——糟糕——」，但同時內心又感到興奮和驕傲。我啟發學生自己質疑解惑，積極思考「為什麼小哥哥滑了一跤，把褲子弄髒了，還很興奮？」讓學生根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生有了自身的情感體驗，朗讀得越來越投入，感情把握也越來越好，體會到了朗讀的快樂。
《語文課程標準》指出：「學生是語文學習的主人」，「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」。在課堂上，知識與能力的培養固然重要，但教師應更多地關注學生學習的過程，關注學生情感、態度、價值觀的發展。在這節課上，我欣喜地看到，課堂上要求朗讀的孩子紛紛舉起了小手，有一些甚至忘情地走上講台主動為同伴們表演著，朗誦著。我實在不忍心打斷他們的熱情，因為此時，沒有什麼比學生們主動學習更讓我激動的了。這一節課，我和我的學生都很快樂！
《雨後》教學反思10
《雨後》是一篇充滿童真童趣的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後 孩童戲說的嬉鬧情境，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，讀來不由得讓不敢惹爆發出會心的一笑。詩歌源自生活，富有生活情趣，教學中也只有讓學生走進詩歌所描繪的生活，他們才能更深入的體驗蘊含的情趣。因此，教學中我們應從學生生活入手，圖文結合，現實與想想交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。可是，談話倒入，引導學生回憶：雨後你們在水中痛快的玩過嗎？說說你們是 怎麼玩的？待學生暢所欲言後，老師引入課題，激發學生朗讀課文，要求邊讀邊想像是個所描繪的情境。這樣通過各種形式的朗讀，學生便被帶入了自己所熟悉的生活情境。教學中通過聯繫學生的生活體驗，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導學生觀看插圖，說一說兄妹倆的動作，神情甚至模仿他們的樣子演一演，如：「小哥哥使勁踩著水」，「他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴裡說『糟糕---糟糕！」 小妹妹咬著嘴唇，提著裙子輕輕地小心跑。學生在表演中更進一步的融入自己的生活經驗，更加體味到了文中表現出來的那份童真與童趣。
《雨後》教學反思11
《雨後的森林》是語文第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨後森林裡一派生機勃勃的景象，圖文並茂，意境極美。學生們學得很積極、快樂。愛因斯坦說過：「興趣和愛好是最好的老師。」課堂上我注重激發學生的學習興趣，組織學生進得學習，收效較好！表現在如下方面 ：
首先體現在複習生字，導入新課中：親愛的同學們，上節課我們到樂園一樣的學校中遊覽了一番，這節課老師帶大家到美麗的大森林中去參觀！只有讀准這些漢字寶寶，我們才能走進森林，相機出示蘋果形狀的的字卡，採取了指名讀，小組讀，開火車，男女生賽讀複習鞏固上節課的生字，同學們都會讀了，我們就一起走大森林吧！
其次，體現在理解課文時，我出示了挂圖，帶學生走進一副美麗的圖畫中，用生動的語言吸引了學生的注意力，激起學生學習的慾望，讓學生樂學。
接著，體現在指導朗讀時，如「雨停了，雨停了！」我讓孩子先聽范讀，再練習，通過朗讀體會雨過天晴，看到美景的欣喜的心情。朗讀詩中描寫的四種事物的四句話時，讓孩子觀察，想像，理解詩文內容。體會詩文意境，很自然地讀出對大森林的讚美。
最後，體現在學完課文後，我讓學生用自己喜歡的動作來表演課文，學生們興致高漲，個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛之中。
不過這堂課還有一個不足之處，我沒能大膽放開，如果我能再放開些，讓學生學，就會更完美！
《雨後》教學反思12
《雨後》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特徵。閱讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。
首先，聯繫生活，喚起生活體驗
對於農村的孩子們來說，夏日雨後，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過後，你最喜歡幹什麼？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的生活體驗，激發了學習興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我採用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。
再次，啟發想像，描繪童心童趣
在學完全詩後，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想像的翅膀，描述起曾經體驗過或想像中的孩子們玩水的快樂情景。最後，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，並配上畫。孩子們興趣盎然，任由想像馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。
《雨後》教學反思：
《雨後》是一首充滿了童趣的詩歌，描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景。所以在本課教學中，我聯繫學生的生活實際，和學生們談談雨後踩水的情景，孩子們非常感興趣，所以，在課的一開始我就引導學生暢所欲言，談談戲水時的情景和快樂體驗，孩子們的熱情一下子就被點燃了，課堂上頓時「炸開了鍋」，於是，在這種氣氛中我順勢揭示了課題：「大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨後的廣場上看看、玩玩，好嗎？」由此引出對課文的學習，通過教師的范讀，學生的自由朗讀，選擇喜歡的小節讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學生的情感體驗，激發學習興趣。另外，我在教學中，也注重學生的表演朗讀，所以，在後面的教學中，我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，讓學生把自己想像成哥哥或者妹妹，在摔倒後心裡是怎麼想的？妹妹看到哥哥摔了一跤後又是怎麼想的？這樣能激起學生心理和情感體驗的共鳴。然後再引導學生到加上動作、表情、神態等進行表演讀，學生不僅表演的好，而且讀也讀得出色，這種層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來，學生與詩中的人物進行對話的教學，我想在以後的教學中應該多讓孩子們進行互動，不僅加深了對課文的感悟，而且情感也得到了升華。
《雨後》教學反思13
今天語文課學習《雨後》一課，課堂氣氛很是活躍，學生們都被課文中有趣的情節吸引著，我感覺特別順利。可就在快下課時，我看到T同學站了起來，趴在桌上不停地扭動著身子。我以為他在學文中頑皮的小哥哥，便看著他，示意他坐下。可是他視若無睹，依舊扭著身體。我走到他身邊，輕輕地讓他坐好。他還是對我不理不睬。這孩子，性格特別怪癖，從一年級到現在，就從來沒有主動和老師說過話，你問他話，總要等好久才能聽到他細若蚊蠅的回答。現在看著他又無視於我的存在，我的火一下子竄了上來。正想批評他，卻遇到了他怯怯的眼神。怎麼回事？我強壓住火氣，問他是不是要小便，他搖搖頭。再問是不是要大便，他還是搖頭。那到底是怎麼了？這可把我給急壞了，忙問他是怎麼回事？他還是夾著腿，兩眼盯著我，就是不出聲。我可真是有火發不出來。還好旁邊的同學提示：是不是沒有衛生紙？他才用眼神告訴我答案。噢，天哪，我這才舒了口氣，請其他同學給他紙後馬上讓他去廁所。
總算把事情給解決了！但我卻為了努力地猜測這孩子的想法費盡心思。回想平時，為了能夠和這個孩子拉近距離，我常常會抽空和他談心（說是談心，往往是我在唱獨角戲，他只是負責點頭或搖頭，心情特好時才勉強說兩個字。）有時上課為了鼓勵他起來發言，常常要用好多時間。現在他和我算是比較親近，會對我笑了，放學時也和我說再見了，但他還是不願多說一句話。有時，我真的很鬱悶。就像今天這件事，如果發生在課堂討論激烈時，那其他學生的興趣、整堂課的氣氛定會受到影響。我是不是就可以不管他了呢？答案肯定是不可以，我不能對他視若無睹。蘇霍姆林斯基說過：「讓孩子感到孤獨，感到對他的痛苦和歡樂無人作出反應，這是教師的道德所不容的。」我深深知道，作為老師要了解自己所教的孩子，要想學生所想，急學生所急。即使前面的困難再大，我也會在所不辭。
《雨後》教學反思14
《雨後》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據低年級閱讀教學的重點就是：識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。
先談朗讀方面的：
一、在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。《語文課程標準》指出：「閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」由於年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）
我經常這樣問學生：「如果是你，你會怎麼想？怎麼做？」而且理解這首詩的難點在於體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我覺得關鍵在於我採取了恰當的突破方法。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，並以自身兒時的體驗來印證，化難為易。如：在讀「糟糕——糟糕」時，聯繫生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴裡說糟糕，心裡卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀准語氣。這樣看來，聯繫兒童的生活實際來理解詞語，理解課文內容確實是一個十分科學的方法。」
二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環節，我都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗，我採用想像說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀並談感想等學生喜歡的形式來激發學生學習興趣，讓學生盡情地說，任由想像馳騁，個性得到張揚。
三、注重朗讀指導，有益於學生語感的培養。低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，並在讀後給予鼓勵性評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生、對老師的評價，讓學生獲得實實在在的審美體驗。並且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟。如：在第一小節中，指導學生體會廣場上的小朋友無比開心的心情，我引導：讓我們和書中小朋友一起像「赤腳神仙」一樣，開開心心地讀第一小節吧！
「想像比知識更重要。」這是愛因斯坦的名言。「努力挖掘課程資源，合理利用課程資源」這是「語文課程標準」明確指出的。那麼引導學生展開想像，學著用詩的語言來表達，既為學生的創作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，個性得到了張揚。
最後談談識字寫字方面的：
識字寫字依然值得重視，寫字教學中，突出認識兩個新偏旁的重點，發揮學生的主體性，培養學生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續培養學生良好的書寫習慣。
《雨後》教學反思15
感冒了，嗓子又很疼。今天的心情不知為什麼，非常不好！上課時，我儘量不讓學生看出來，但眉宇間的心事還是很重。講話的語調也有點下降，不象平時的聲調都是上揚的。孩子們也有所察覺，課堂上的氣氛優點抑鬱。我為了不讓孩子受我的影響，儘量展開笑顏，聲音輕柔得如此溫柔卻是很少有的，表揚依舊燦爛，特別是姜楊敏，現在上課時的表現是越來越棒了，頻頻舉手發言，而且都能切中重點，這對本來就很聰明的他來說並不難。我的語調雖然很溫柔但卻沒有激情。不過還行，沒有太大的影響到孩子的心情。
窗外是陰雨綿綿，如細絲、如絨毛般的春雨，更把空間塞得像要封閉了起來似的，看不到遠處，心裡就更沉重了。
課始我看著窗外的雨，柔柔地問孩子：你們喜歡下雨嗎？要說實話！
生：我喜歡下雨，因為，一下雨，雨里就有很多花傘，很美麗，很好看！
生：我喜歡下雨，因為下完雨後，有時能看到彩虹！
師：好可愛的孩子，就因為想看花傘，想看彩虹，就喜歡上了下雨！
生：我喜歡下雨，因為，一下雨小狗就不亂叫了。那就不會再吵醒我的小妹妹睡覺了。
生：我不喜歡下雨，因為下雨了，地上就有爛泥，會那我們的鞋子弄髒，走路也不方便。
生：我也不喜歡下雨，因為，一下雨，爸爸去批貨，車子就容易打滑，就容易有危險。
生：我不喜歡下雨，因為下雨天，早晨爸爸媽媽上班，和我上學都得穿雨披，很麻煩，而且爸爸媽媽騎車，看不清路，容易摔跤，所以我討厭下雨！
師：你們真是太可愛了，老師都被你們感動了。能關心他人，心裡能想著別人，老師為你們高興，也為你們驕傲！你們真是個有心人，能從生活中的點點滴滴來關心家人，真是個好孩子！
師：你們有的人不喜歡，因為有時下雨天會給我們的生活造成不便。可是有一群小朋友，他們卻不管那麼多。請你們看圖（老師出示挂圖）。看看圖上畫著什麼？
生：兩個小朋友在玩水。
生：有兩個小朋友在踩水！
師：你能說得再具體一些嗎？
生：哥哥和妹妹兩個人，在水中踩水
生：哥哥和妹妹兩個人，在快樂的踩水！
師：你觀察得很仔細！注意到兄妹兩人的表情了。
生：哥哥和妹妹兩個人，在水中踩著水玩，可高興了。
生：他們兩個人，在水塘中快樂地玩耍，身上的衣服都髒了，也不管！
師：呵呵，越來越細心了！真好！我聽你們都說到他們很開心，很快樂，你從那裡可那出來的呢？
生：從他們的臉上，他們在開心地笑！
師：是的。那好請同學們把書打開，自由地朗讀課文，（因課前孩子們都預習了課文，已經讀N遍了）你能從課文中也找出他們踩水時，很高興的句子來嗎？
學生自由讀課文。然後回答問題。
學生找得很不錯，基本上都能夠找出來！
然後學習生字再熟讀課文！
自由讀課文，自由讀喜歡的段落，然後展示自己的朗讀。
上到後來，我也忘記了自己的不愉快，完全融入到孩子們的世界裡了。因為今天早上剛好下雨，我就又一次充分地利用了這一資源。對於下雨，孩子們有自己的喜好，說真話，說實話，孩子們道出了心聲。我並不強迫孩子們一定要喜歡下雨，但只要能感受到課文中孩子的心情，能一起快樂地享受雨給孩子們帶來的歡樂！天冷的時候，雨經常給我們的生活帶來不便，淋濕了而又寒冷，這種感覺誰也不喜歡。其實，到天氣熱的時候，孩子們自然而然地就喜歡上了雨。我們經常看到，孩子們不管雨有多大，在雨中嬉戲，玩耍，是那麼地開心，那麼地自由自在。儘管大人常常把他們從雨中拉回來，不准再到雨里去。可他們才不管呢，一不留神，孩子們又在雨里瘋耍了。即使衣服濕了，髒了，又有什麼要緊，絲毫沒有降低他們嬉戲的熱情和激動的心情！
更沒有想到的是，雨能讓孩子的心思變得如此細膩。他們想到了在雨中批貨的父母，在雨中騎車上班的爸爸媽媽，擔心他們的行路安全；還有因為下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹，這些孩子是那麼的小，那麼的可愛，沒有想到他們有著這樣一顆善解人意的心。愛已經在她們的心裡扎了根，開了花，那花開的聲音是如此的美妙，動聽！那又何愁他們體會不到，課文里那可愛的兄妹在水中戲耍的快樂呢！更何況孩子們還都有此經歷，在水中玩耍的情景，可能一時會忘記，但那種愉悅的歡快的體驗又怎會忘得了呢！
格物之功只能在身心做，老師應當創設人化情境，讓學生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，使語言在心中徹底內化。李吉林的生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、扮演體會情境，不就是讓學生身心感受語言嗎！在處於愉悅的中孩子們，這種愉悅的心境能較快的在心靈深處轉化成動力，輕鬆地學習知識。只有讓學生的身心體驗情景，感受語言，才有可能在自我建構的過程中，語言信息進行重組，然後吸收內化！
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