上海市冰廠田幼兒園 王海虹活動名稱：長城長
活動來源： 「不到長城非好漢！」 朱彬琦帶來的長城留念照片留有這行字，而這行字引起了孩子們的強烈興趣：「為什麼不到長城就不是好漢？」「長城那麼長，是誰造的？」「長城是怎麼造起來的？」「烽火台上面為什麼要有小洞洞？」孩子們的問題如潮水般湧來，我們深刻的感受到孩子們主動發起的、強烈的求知與探索的信號，所以我們在《我是中國人》主題中，延續孩子的興趣點生成了主題分支——長城，以支持孩子們這一探究的需要。
在研究前期，教師與孩子一起作為學習者與研究者，搜集大量的關於長城的主題資料，通過各種途徑：記錄問題，收集資料，觀看錄象，交流分享等積累主題經驗，但如何整合這些零星的經驗，讓孩子們引發新一輪的思考與探究，讓教師發現幼兒的內在需要與個別差異？讓長城再現！讓幼兒在主動建構的過程中運用整合已有經驗；讓幼兒在自發的建構中尋找合作夥伴發展社會交往能力；讓幼兒用多元的方式進行表達與交流。 在深入探究建構作品的階段，幼兒在對已有問題通過回憶逐步清晰之後，通過有目的的自由結伴進行小組探究，尋找解決問題的辦法，讓幼兒在相互學習中共同提高，建構完善理想中的長城。
活動目標： 運用已有經驗對自己搭建的長城進一步完善，併合作進行適當調整，體驗建構的樂趣。
活動準備： 一、環境創設：幼兒問題版面、資料收集版面、搭建長城場地。 二、各種建構材料及工具：大小、材質不同的積木；廢舊紙盒；大型紙張；剪刀及粘貼材料。
活動過程： 一、 話長城——交流分享已有成果。 1、 說說已搭建完成長城的特點。 （可針對搭建的對象與真實長城的匹配程度、搭建的材料選擇和方法等） 2、回憶已搭建完成長城需要改進的地方，討論改進方法。 （可針對建構技巧方面、合作方法方面、細節刻畫方面等）。 二、 造長城——深入探究建構作品。 1、根據已有問題協商自由分組。 2、 分組合作對長城進行調整完善。 三、 品長城——欣賞評價改進作品。 （可針對發現問題的解決效果、發現新一輪的爭議等）
長城長反思：
建構前： 在第一次建構中幼兒充分體驗了建構的樂趣，運用各種已有經驗追求著長城的「形似」，在建構之後的討論中提出的問題也大多停留在對於外型的改善上，幼兒們直觀的追求看的到的結果，是符合年齡特點的，但作為教師更關注的是探究氣質的培養——促進幼兒探究行為的變化。所以在二次建構的第一環節教師預設了一個話題，教師在引導幼兒進行經驗回憶的同時，還有重點的提升了幼兒在一次建構中的一種學習方式——同伴學習，女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構烽火台的過程中，通過對同伴的觀察與模仿，自己掌握了搭建中跨越的經驗，而同伴學習這一學習方式，對於我班幼兒個性鮮明、有強烈的自我意識是個普遍的缺失點，教師期望通過這次提升不僅是對內向女孩楊心婷的挑戰，也是對眾幼兒的啟發。
建構中： 在之後建構的活動中，幼兒主要解決的問題是：烽火台的改造與城牆的改造，而教師的觀察重點是：幼兒對紙制磚塊堆砌而成的烽火台的改造；原因在於：一、一次建構中碰到問題的兩名幼兒能否繼續堅持完成自己的任務？二、在一次建構中兩名幼兒以感知到烽火台的不堅固，她們用了加粗的方法想使之牢固，但是沒有起到作用，在二次建構中幼兒如何解決這個問題？
活動來源： 「不到長城非好漢！」 朱彬琦帶來的長城留念照片留有這行字，而這行字引起了孩子們的強烈興趣：「為什麼不到長城就不是好漢？」「長城那麼長，是誰造的？」「長城是怎麼造起來的？」「烽火台上面為什麼要有小洞洞？」孩子們的問題如潮水般湧來，我們深刻的感受到孩子們主動發起的、強烈的求知與探索的信號，所以我們在《我是中國人》主題中，延續孩子的興趣點生成了主題分支——長城，以支持孩子們這一探究的需要。
在研究前期，教師與孩子一起作為學習者與研究者，搜集大量的關於長城的主題資料，通過各種途徑：記錄問題，收集資料，觀看錄象，交流分享等積累主題經驗，但如何整合這些零星的經驗，讓孩子們引發新一輪的思考與探究，讓教師發現幼兒的內在需要與個別差異？讓長城再現！讓幼兒在主動建構的過程中運用整合已有經驗；讓幼兒在自發的建構中尋找合作夥伴發展社會交往能力；讓幼兒用多元的方式進行表達與交流。 在深入探究建構作品的階段，幼兒在對已有問題通過回憶逐步清晰之後，通過有目的的自由結伴進行小組探究，尋找解決問題的辦法，讓幼兒在相互學習中共同提高，建構完善理想中的長城。
活動目標： 運用已有經驗對自己搭建的長城進一步完善，併合作進行適當調整，體驗建構的樂趣。
活動準備： 一、環境創設：幼兒問題版面、資料收集版面、搭建長城場地。 二、各種建構材料及工具：大小、材質不同的積木；廢舊紙盒；大型紙張；剪刀及粘貼材料。
活動過程： 一、 話長城——交流分享已有成果。 1、 說說已搭建完成長城的特點。 （可針對搭建的對象與真實長城的匹配程度、搭建的材料選擇和方法等） 2、回憶已搭建完成長城需要改進的地方，討論改進方法。 （可針對建構技巧方面、合作方法方面、細節刻畫方面等）。 二、 造長城——深入探究建構作品。 1、根據已有問題協商自由分組。 2、 分組合作對長城進行調整完善。 三、 品長城——欣賞評價改進作品。 （可針對發現問題的解決效果、發現新一輪的爭議等）
長城長反思：
建構前： 在第一次建構中幼兒充分體驗了建構的樂趣，運用各種已有經驗追求著長城的「形似」，在建構之後的討論中提出的問題也大多停留在對於外型的改善上，幼兒們直觀的追求看的到的結果，是符合年齡特點的，但作為教師更關注的是探究氣質的培養——促進幼兒探究行為的變化。所以在二次建構的第一環節教師預設了一個話題，教師在引導幼兒進行經驗回憶的同時，還有重點的提升了幼兒在一次建構中的一種學習方式——同伴學習，女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構烽火台的過程中，通過對同伴的觀察與模仿，自己掌握了搭建中跨越的經驗，而同伴學習這一學習方式，對於我班幼兒個性鮮明、有強烈的自我意識是個普遍的缺失點，教師期望通過這次提升不僅是對內向女孩楊心婷的挑戰，也是對眾幼兒的啟發。
建構中： 在之後建構的活動中，幼兒主要解決的問題是：烽火台的改造與城牆的改造，而教師的觀察重點是：幼兒對紙制磚塊堆砌而成的烽火台的改造；原因在於：一、一次建構中碰到問題的兩名幼兒能否繼續堅持完成自己的任務？二、在一次建構中兩名幼兒以感知到烽火台的不堅固，她們用了加粗的方法想使之牢固，但是沒有起到作用，在二次建構中幼兒如何解決這個問題？
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