（建議安排3課時） [學法導引] 《風箏》是一篇意蘊深厚，發人深省的散文詩。文中回憶了「我」粗暴地毀掉小兄弟苦心孤詣做好的風箏這一少年往事，抒發了自己懺悔、自責的思想感情，字行間流露出濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩可以多角度、有創意地解讀。 課文採用倒敘的寫法，以第一人稱展開敘述，顯得真切感人。全文有12個自然段，以風箏為線索，可分為四個部分。第一部分（1-2），比較北京和故鄉放風箏的時令，引出回憶。第二部分（3-4），寫「我」回憶小時侯在故鄉故意弄壞了小兄弟的風箏的事情。第三部分（5-11），到了中午，「我」才意識到自己弄壞小兄弟的風箏非常不應該，於是心中充滿懺悔。但當面道歉時才發現小兄弟已忘卻，「我」心情更加沉重。第四部分（12），寫看著眼前北京的風箏，「我」的心情十分悲哀沉重。 課文難點較多，不容易把握文章的要領。因此，可先有感情地誦讀課文，在不太理解的地方圈點勾畫，通過質疑、探討、解疑，整體感知課文。了解特定的寫作背景，仔細揣摩文中的重點難句，理解作者的思想感情。體味課文選材角度新穎，於兄弟間發生的誤解衝突中展現濃濃的親情；作者又將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地結合；流露出對「春」的渴望和對「冬」的抗議。全詩情詞真切，人物形象鮮明，個性分明，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。 [典型例析] 例題一：在溫馨與和美中有親情，在誤解與衝突中也有親情，本文屬於哪一種？試聯繫課文作簡要分析。 解析：本文的意圖不僅在於對學生進行整體感知文章、理解文章的主題的能力的檢測，更在於引導學生善於觀察、分析事物，能夠從事物的表象深入理解起本質，提高理解、辨別的能力。 參考答案：本文屬於在誤解和衝突中表現親情的一類。 本文敘寫的是小時侯不許小兄弟放風箏，不准小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心製作即將成功的一隻風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、衝突。但從字裡行間流露出來卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢於言表。 例題二：找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫對於表現中心的作用。 解析：此題的目的在於讓學生從局部分析入手，體會文章內容的詳略取決於表現中心思想的需要的道理。 參考答案：小兄弟對風箏入迷的情狀的句子如①他沒有風箏，就眼巴巴「呆看」著人家的風箏在空中飄遊而「出神」，「有時至於小半日」。②他時而為人家的風箏突然跌落下來而「驚呼」；他時而又為人家的風箏因「纏繞解開」而「高興得跳躍……」 作者把小兄弟入迷的情狀描寫得越細緻生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量，越能使在嚴冬中生活而嚮往春天的「我」的心中掀起感情的波瀾，從而痛感自己不准小兄弟放風箏、並把小兄弟喜歡入迷的表現視為「笑柄」看做「可鄙」的思想與行為，是對一顆稚嫩的童心的嚴重摧殘，由此而自責和反思，袒露出嚴於解剖自己的心靈美。
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