論「名師工作室」可持續發展之方法與策略
「名師工作室」是名師展示的舞台、骨幹培養的基地、教學示範的窗口、科研興教的引擎、教育改革的論壇，由一個名師工作室主持人和幾個本領域具有「名師」潛質的成員組成，每年需培養學員數名，並具有「團隊特徵、名師內涵、區域功能」的要素，是集教學、研究、培訓於一體的教研共同體。作為名師工作室，要抓好教師隊伍的內涵發展，充分發揮工作室的示範、引領、輻射作用，就應整合多方教育資源，協調各方關係，藉助高位平台，挖掘園所資源，發揮成員優勢，根植項目研究，利用園際互動，注重名師交流，依託工程建設，建立個人檔案，打造網絡互動，運用科學的方法與策略不斷促進名師工作室的健康可持續發展。
一、立足建設標準，豐富工作內涵
標準是目標、是準繩、是導則與規範。名師工作室將緊緊圍繞《貴州省中小學幼兒園名師工作室建設標準（試行）》中的組織與管理、目標與責任、發展與引領、監測與評估4個維度15條指標，加強工作室各項機制建設，本著「關注幼教前沿，根植實踐探索，重視典型引領，立足服務一線，構建學習團體，促進共同成長」的原則開展以工作例會、專家培訓、讀書交流、公開教學、組織研討、現場指導、專題研究、課題研究、送課送培、競賽評比等為主要形式的各項工作，保證「規定動作不走樣」。從而培育帶動一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。
二、協調各方關係，營造支持環境
工作室的良性運轉離不開各相關部門的關心與支持，因此協調各方關係營造支持性的工作環境是極為重要的。首先要自覺接受省名管辦對工作室的運行、建設、業務指導、管理與考核的各項工作，在頂層的引領下行之有效的開展工作。其次要與當地教育局做好請示、彙報、溝通與反饋工作，做到「找準定位不越位」，主動承擔力所能及的工作，保證質量，贏得支持。三是要積極爭取工作室所在單位領導的支持，創造良好的工作室工作條件，提供相應的辦公場所，配備必要的設備和圖書資料，做好後勤保障服務。四是要與成員、學員單位領導建立聯繫溝通制度，做到主動、細緻、熱情。唯有營造民主與合作的工作環境，建立工作室內部團結和社會聲譽方能形成強大的戰鬥力。
三、藉助高位平台，促進跨越提升
樹立「統籌、協助、配合」的意識。首先要積極將「名校扶百校——連片教研」工作納入工作室工作範疇。通過開展「講、訪、幫、促」活動，加強園際交流合作，解決發展瓶頸問題，形成優勢互補樣態，實現雙贏共建格局，推進教育均衡發展，辦好人民滿意教育。其次是主動承擔「全市幼兒園骨幹教師培訓」工作，從課程設置、專家遴選、培訓組織、過程監測、成效總結等方面搭建主持人、成員、學員發展階梯，歷練工作室成長。以藉助高位平台，提升內涵建設，放大輻射力度，來促進跨越發展。
四、挖掘園所資源，推動隊伍建設
「名校造就名師，名師成就名校」。名師工作室所在園所通常為省級示範性幼兒園或省級校本研修示範校，均為省內知名幼兒園，在工作室成員、學員的跟崗研修工作安排中，可樹立「在學校、基於學校、利用學校、服務學校」的意識，將工作室的建設與該園的發展進行一體化打造，有效整合與利用該園課題組、教研組、年級組和省級骨幹、市級名師、市級骨幹、市級兼職教研員等優質資源開展研修工作。壓力促進動力、動力達成擔當、擔當助推成長。工作室在整合利用以上資源的同時，極大的激活了承擔任務教師的能量，在豐富研修課程內容促進成員學員成長的同時，該園教師的專業化也得以歷練與生根，為建設學習型團隊、研究型團隊、示範性團隊搭建橋樑。
五、發揮成員優勢，提升專業素能
名師工作室作為一種專業學習共同體，它的運作模式應是分工合作，信念支持應是集體責任。有效整合工作室成員資源，樹立「團結協作、教學相長」的意識，結合她們各自的專業優勢進行責任劃分。一是安排他們負責每期二至三位學員的跟崗研修指導工作，全方位重視學員的參與和體驗，及時幫助學員解決實踐中的困惑，從學員優質課展示、課題階段性成果與論文的撰寫等方面給予悉心指導，確保學員跟崗研修效果達成。二是讓他們擔任每期學員培訓課程的授課教師，在承擔培訓任務時不斷錘鍊自身的基本功。三是工作室成員又影響、帶動其所在幼兒園的骨幹教師參與研修活動，促進其專業發展。通過工作室開放、互動、合作的各種教研、培訓活動，促進一大批骨幹的素能提升。
六、注重名師交流，實現文化互滲
主動與省內外學前教育名師工作室取得聯繫，定期開展名師論壇、公開教學、課題研討、競賽評比等交流活動，這些活動均是名師工作室教師們拓展視野、引進新觀念和新思想、促進可持續發展的好途徑。在「請進來，送出去」的各項活動中充分發揮名師的示範、輻射、引領作用，有目的、有計劃、有步驟地使先進的教育理念和教學方法得以傳播，從而達到相互借鑑，共生互長，文化滲透，個性靈動的目的。
七、建立個人檔案，助推自我成長
工作室主持人、成員與學員將自己的專業發展進程（登記表、個人發展規劃、本年度成果一覽、讀書筆記、論文、反思、專題講座、優質課、輻射示範引領、榮譽與獎勵、總結等）記載於「個人成長檔案」之中，在大家對自己的成就、風格、態度、價值觀等方面進行個性化描述的同時一方面享受了職業幸福感，另一方面幫助她們建立了專業化反思的意識，推進了自我成長。
八、打造網絡互動，強化輻射效應
名師工作室在開展工作的同時同步充實網絡平台，利用網絡平台對教學問題展開研討與交流，建立一種積極向上的社群關係，形成一種開放、多元、靈活的互動文化。充分發揮宣傳工作室特色、實現資源共享局面、提供學習交流平台、促進區域內教師發展的作用，使工作室的輻射作用不再僅僅局限於幼兒園和課堂，空間和時間得到了延伸。與此同時，藉助博客、QQ群、微信群等交流平台，建立一種平等、互助的教研文化，真正實現智慧共享，使工作室成為教學研究和個人發展的「智囊團」、研修的「共同體」。
綜上所述，面對新形勢、新要求，名師工作室的可持續發展必須回歸研究和成長的本真，用標準引領，用項目創新，用真抓實幹，用身體力行，整合有效的資源，引領教師在研究中反思、在合作共享中成長，培育先鋒隊伍和骨幹力量，率先探索創造先行的經驗，為教育發展提供實踐參考和動力支持，帶動區域教育科學發展。
「名師工作室」是名師展示的舞台、骨幹培養的基地、教學示範的窗口、科研興教的引擎、教育改革的論壇，由一個名師工作室主持人和幾個本領域具有「名師」潛質的成員組成，每年需培養學員數名，並具有「團隊特徵、名師內涵、區域功能」的要素，是集教學、研究、培訓於一體的教研共同體。作為名師工作室，要抓好教師隊伍的內涵發展，充分發揮工作室的示範、引領、輻射作用，就應整合多方教育資源，協調各方關係，藉助高位平台，挖掘園所資源，發揮成員優勢，根植項目研究，利用園際互動，注重名師交流，依託工程建設，建立個人檔案，打造網絡互動，運用科學的方法與策略不斷促進名師工作室的健康可持續發展。
一、立足建設標準，豐富工作內涵
標準是目標、是準繩、是導則與規範。名師工作室將緊緊圍繞《貴州省中小學幼兒園名師工作室建設標準（試行）》中的組織與管理、目標與責任、發展與引領、監測與評估4個維度15條指標，加強工作室各項機制建設，本著「關注幼教前沿，根植實踐探索，重視典型引領，立足服務一線，構建學習團體，促進共同成長」的原則開展以工作例會、專家培訓、讀書交流、公開教學、組織研討、現場指導、專題研究、課題研究、送課送培、競賽評比等為主要形式的各項工作，保證「規定動作不走樣」。從而培育帶動一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。
二、協調各方關係，營造支持環境
工作室的良性運轉離不開各相關部門的關心與支持，因此協調各方關係營造支持性的工作環境是極為重要的。首先要自覺接受省名管辦對工作室的運行、建設、業務指導、管理與考核的各項工作，在頂層的引領下行之有效的開展工作。其次要與當地教育局做好請示、彙報、溝通與反饋工作，做到「找準定位不越位」，主動承擔力所能及的工作，保證質量，贏得支持。三是要積極爭取工作室所在單位領導的支持，創造良好的工作室工作條件，提供相應的辦公場所，配備必要的設備和圖書資料，做好後勤保障服務。四是要與成員、學員單位領導建立聯繫溝通制度，做到主動、細緻、熱情。唯有營造民主與合作的工作環境，建立工作室內部團結和社會聲譽方能形成強大的戰鬥力。
三、藉助高位平台，促進跨越提升
樹立「統籌、協助、配合」的意識。首先要積極將「名校扶百校——連片教研」工作納入工作室工作範疇。通過開展「講、訪、幫、促」活動，加強園際交流合作，解決發展瓶頸問題，形成優勢互補樣態，實現雙贏共建格局，推進教育均衡發展，辦好人民滿意教育。其次是主動承擔「全市幼兒園骨幹教師培訓」工作，從課程設置、專家遴選、培訓組織、過程監測、成效總結等方面搭建主持人、成員、學員發展階梯，歷練工作室成長。以藉助高位平台，提升內涵建設，放大輻射力度，來促進跨越發展。
四、挖掘園所資源，推動隊伍建設
「名校造就名師，名師成就名校」。名師工作室所在園所通常為省級示範性幼兒園或省級校本研修示範校，均為省內知名幼兒園，在工作室成員、學員的跟崗研修工作安排中，可樹立「在學校、基於學校、利用學校、服務學校」的意識，將工作室的建設與該園的發展進行一體化打造，有效整合與利用該園課題組、教研組、年級組和省級骨幹、市級名師、市級骨幹、市級兼職教研員等優質資源開展研修工作。壓力促進動力、動力達成擔當、擔當助推成長。工作室在整合利用以上資源的同時，極大的激活了承擔任務教師的能量，在豐富研修課程內容促進成員學員成長的同時，該園教師的專業化也得以歷練與生根，為建設學習型團隊、研究型團隊、示範性團隊搭建橋樑。
五、發揮成員優勢，提升專業素能
名師工作室作為一種專業學習共同體，它的運作模式應是分工合作，信念支持應是集體責任。有效整合工作室成員資源，樹立「團結協作、教學相長」的意識，結合她們各自的專業優勢進行責任劃分。一是安排他們負責每期二至三位學員的跟崗研修指導工作，全方位重視學員的參與和體驗，及時幫助學員解決實踐中的困惑，從學員優質課展示、課題階段性成果與論文的撰寫等方面給予悉心指導，確保學員跟崗研修效果達成。二是讓他們擔任每期學員培訓課程的授課教師，在承擔培訓任務時不斷錘鍊自身的基本功。三是工作室成員又影響、帶動其所在幼兒園的骨幹教師參與研修活動，促進其專業發展。通過工作室開放、互動、合作的各種教研、培訓活動，促進一大批骨幹的素能提升。
六、注重名師交流，實現文化互滲
主動與省內外學前教育名師工作室取得聯繫，定期開展名師論壇、公開教學、課題研討、競賽評比等交流活動，這些活動均是名師工作室教師們拓展視野、引進新觀念和新思想、促進可持續發展的好途徑。在「請進來，送出去」的各項活動中充分發揮名師的示範、輻射、引領作用，有目的、有計劃、有步驟地使先進的教育理念和教學方法得以傳播，從而達到相互借鑑，共生互長，文化滲透，個性靈動的目的。
七、建立個人檔案，助推自我成長
工作室主持人、成員與學員將自己的專業發展進程（登記表、個人發展規劃、本年度成果一覽、讀書筆記、論文、反思、專題講座、優質課、輻射示範引領、榮譽與獎勵、總結等）記載於「個人成長檔案」之中，在大家對自己的成就、風格、態度、價值觀等方面進行個性化描述的同時一方面享受了職業幸福感，另一方面幫助她們建立了專業化反思的意識，推進了自我成長。
八、打造網絡互動，強化輻射效應
名師工作室在開展工作的同時同步充實網絡平台，利用網絡平台對教學問題展開研討與交流，建立一種積極向上的社群關係，形成一種開放、多元、靈活的互動文化。充分發揮宣傳工作室特色、實現資源共享局面、提供學習交流平台、促進區域內教師發展的作用，使工作室的輻射作用不再僅僅局限於幼兒園和課堂，空間和時間得到了延伸。與此同時，藉助博客、QQ群、微信群等交流平台，建立一種平等、互助的教研文化，真正實現智慧共享，使工作室成為教學研究和個人發展的「智囊團」、研修的「共同體」。
綜上所述，面對新形勢、新要求，名師工作室的可持續發展必須回歸研究和成長的本真，用標準引領，用項目創新，用真抓實幹，用身體力行，整合有效的資源，引領教師在研究中反思、在合作共享中成長，培育先鋒隊伍和骨幹力量，率先探索創造先行的經驗，為教育發展提供實踐參考和動力支持，帶動區域教育科學發展。
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