近日，有老師撰文稱，教師手寫總結完全沒有必要，既浪費時間，又不能解決根本問題。但我認為，在信息技術高度普及的今天，拋開手寫總結這一習慣，徹底轉向電子化、無紙化，值得商榷。
教師寫總結的目的，在於對學期教學、教研及各項有個人承擔的工作予以梳理，以便更好地查找問題、自我反思。年終總結既是對以往工作的總結歸納，亦是對未來工作的借鑑與預判，是教師從教生涯中不可或缺的環節。
我認為，教師應該寫好總結，還應該手寫總結。大多數教師從教時間久了，本身的惰性加上外界的影響，很容易將工作總結視為學校的一種任務形式，於是登錄網站，複製粘貼，列印上交就萬事大吉。試想，這樣的電子化總結還有多少意義，還有多少價值？誠然，手寫總結不能解決教師成長深層次的問題，但其至少在以下兩個方面有積極的推動作用：
首先，手寫總結是一種示範引領，更是一種態度。教師的教始終與學生的學緊密相連，教師要求學生手寫作業、書寫要認真，可自己呢？教師手寫一份總結，就是引領示範的具體行為。教師認真地用手書寫，學生也會積極效仿。網絡的普及讓我們正在遠離熟悉的漢字，我們變成「鍵盤俠」的過程正是我們撕裂傳承文化的過程，作為傳承文化重要紐帶的教師，如果放任撕裂的繼續，我們還能剩下多少可以傳承？
其次，手寫總結雖不能完全杜絕抄襲，但能拒絕一部分，思考一部分。手寫總結最直觀的作用體現在讓教師在寫的過程中，對那些哪怕是下載的文字，至少能在眼中、心中讀一遍、抄一遍，不至於下載後改名換姓即可。同時，在寫的過程中，有部分教師還會對原文中不合適的部分進行再加工，這也是一種反思的過程，它遠遠強於直接下載。
教師對年終總結的淡漠，很大一部分原因在於總結的評價性功能被弱化、指向性不明，也就是「寫與不寫不一樣，寫好寫壞一個樣」。學校對教師的總結質量不做評價，直接裝訂歸檔，在這種評判體系下，總結必然會成為一種敷衍，除此之外毫無意義。教師重視總結的書寫，並且願意花時間來寫好總結，不能僅僅依靠教師內在的成長驅動力，還要結合外部體系的綜合因素來督促教師重新審視總結的必要性以及寫好總結的現實意義。在對總結的評價過程中，學校要適當設置一定的標準，比如字數、總結結構（題目、開頭、工作回顧、問題呈現、解決辦法、未來打算），還要考慮文采等因素。要在合理區間內賦分評定，以便更好地保證總結的規範性、有效性、實用性和公平性。
手寫總結做到內外兼美，才能起到形式和內容效益最大化的作用，才能讓教師願意寫總結，更願意手寫總結。
教師寫總結的目的，在於對學期教學、教研及各項有個人承擔的工作予以梳理，以便更好地查找問題、自我反思。年終總結既是對以往工作的總結歸納，亦是對未來工作的借鑑與預判，是教師從教生涯中不可或缺的環節。
我認為，教師應該寫好總結，還應該手寫總結。大多數教師從教時間久了，本身的惰性加上外界的影響，很容易將工作總結視為學校的一種任務形式，於是登錄網站，複製粘貼，列印上交就萬事大吉。試想，這樣的電子化總結還有多少意義，還有多少價值？誠然，手寫總結不能解決教師成長深層次的問題，但其至少在以下兩個方面有積極的推動作用：
首先，手寫總結是一種示範引領，更是一種態度。教師的教始終與學生的學緊密相連，教師要求學生手寫作業、書寫要認真，可自己呢？教師手寫一份總結，就是引領示範的具體行為。教師認真地用手書寫，學生也會積極效仿。網絡的普及讓我們正在遠離熟悉的漢字，我們變成「鍵盤俠」的過程正是我們撕裂傳承文化的過程，作為傳承文化重要紐帶的教師，如果放任撕裂的繼續，我們還能剩下多少可以傳承？
其次，手寫總結雖不能完全杜絕抄襲，但能拒絕一部分，思考一部分。手寫總結最直觀的作用體現在讓教師在寫的過程中，對那些哪怕是下載的文字，至少能在眼中、心中讀一遍、抄一遍，不至於下載後改名換姓即可。同時，在寫的過程中，有部分教師還會對原文中不合適的部分進行再加工，這也是一種反思的過程，它遠遠強於直接下載。
教師對年終總結的淡漠，很大一部分原因在於總結的評價性功能被弱化、指向性不明，也就是「寫與不寫不一樣，寫好寫壞一個樣」。學校對教師的總結質量不做評價，直接裝訂歸檔，在這種評判體系下，總結必然會成為一種敷衍，除此之外毫無意義。教師重視總結的書寫，並且願意花時間來寫好總結，不能僅僅依靠教師內在的成長驅動力，還要結合外部體系的綜合因素來督促教師重新審視總結的必要性以及寫好總結的現實意義。在對總結的評價過程中，學校要適當設置一定的標準，比如字數、總結結構（題目、開頭、工作回顧、問題呈現、解決辦法、未來打算），還要考慮文采等因素。要在合理區間內賦分評定，以便更好地保證總結的規範性、有效性、實用性和公平性。
手寫總結做到內外兼美，才能起到形式和內容效益最大化的作用，才能讓教師願意寫總結，更願意手寫總結。
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