高職院校會計專業畢業生學業評價體系研究
一、引言
隨著現代經濟社會對會計人員的要求日益提高，為培養更多的技能型、應用型會計人才，高職院校會計專業教學進行了包括教學模式、課程體系、教學方法和考核方式等一系列的教學改革。通過建立高職院校會計專業畢業生學業評價體系，一方面可合理評價學生學業完成情況，評定教學改革成效，實現提高教學質量旳目的。另一方面可推動高職院校會計教學理論創新，從而為實證研究提供理論依據。
二、高職院校會計專業畢業生學業評價體系的構建
（一）構建依據
為構建高職院校會計專業畢業生學業評價體系，首先需選擇適合高職院校會計專業的人才培養模式。國外關於高職院校人才培養模式種類較多，主要有雙元制模式、CBE職業教育模式、TAFE模式、綜合專業培養與綜合培訓模式、工讀交替培養模式、合作教育模式、教研產合作模式以及產學合作培養模式等，國內關於高職院校人才培養模式的探討主要從理論研究和實證分析兩方面展開，其中，理論方面主要集中在高職人才培養模式的內涵和構成要素的研究，較具代表的有曾令奇（2006）、李國志（2008）、朱小平等（2010）、周國燭（2011）等。 實證研究方面，主要有工學結合模式與校企合作模式，較具代表的有齊振彪（2002）、劉曉（2003）、馮偉國（2006）、廖克玲（2007）、靳晉（2011）和紀東（2012）等。
崗課證賽四位一體人才培養模式通過以崗帶學，以證促學，以賽助學，提高學生學習的積極性與主動性。首先，通過創建以會計工作流程為依據的模塊化課程體系，加快高質量實訓基地的建設，提升教學質量。其次，通過對學生開展雙證式（即會計從業資格證、畢業證）教學，突出會計教學過程中的以賽強技課程特色。第三，通過加強"雙師型"（即講師、會計師）教師隊伍的建設，為人才培養模式的理論研究提供師資保障。
（二）構建意義
基於崗課證賽人才培養模式構建的高職院校會計專業畢業生學業評價體系，無論對用人單位還是畢業生均有重要意義。
首先，通過構建學業評價體系，將崗、課、證、賽深度融合，畢業證與會計從業資格證雙證考核，職業資格考試及各類職業技能競賽並重，促使學生改進學習方法，提高學習興趣和效率，實現學校教育與會計崗位的無縫對接。
其次，構建畢業生學業評價體系，有利於用人單位全面了解高職院校會計專業畢業生的綜合素質，合理評價畢業生學業水平，有利於畢業生在應聘求職時能更好的展示自己的所學與專長，也有助於提高高職院校會計專業教學質量，為社會培養更多更優秀的會計專業人才，還可為企業加強崗前培訓和降低人力資源成本提供便利，為畢業生就業減輕壓力。
（三）構建原則
1針對性原則。即以職業崗位能力為本位，結合課程考核、職業資格和技能競賽，針對高職院校會計專業的職業性、前沿性、實踐性和開放性的特點進行構建。
2可行性原則。基於國內外各高職院校人才培養的經驗，借鑑國內外已有的學業評價體系研究成果，充分考慮會計專業的獨特性和研究數據的可得性，構建評價體系。
3市場性原則。構建學業評價體系的最終目的是提高學生學業水平，使學生具備較強的市場就業能力。因此需以就業市場的需求為導向。
（四）構建方法
基於崗課證賽四位一體人才培養模式，在建立總目標層的基礎上，選擇崗位能力、課程考核、職業資格、技能競賽為四大分指標層，並根據不同分指標層的特點，細分成17個基礎指標層，最後針對每一基礎指標層的指標，明確規定具體評分標準，分別賦值。
三、高職院校會計專業畢業生學業評價體系的構建及指標分析
（一）評價體系構建
遵循構建原則，運用合理的構建方法，以合肥職業技術學院為例，構建高職院校會計專業畢業生學業評價體系如表1所示：
（二）指標分析
1崗的指標。
崗的指標分校內仿真實訓和校外頂崗實習兩大模塊。
（1）校內仿真實訓。
會計基本技能實訓指標主要包括對會計崗位工作任務內容、流程、環境和工具等的認知實訓，會計基本操作技能實訓和會計規範訓練等。若綜合評價為優秀，則賦予分值為6分。
分崗位單項實訓指標主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位和會計監督崗位。其中，出納崗位主要進行出納業務操作、會計職業認知等；會計核算崗位重點考核學生對於成本計算、會計業務核算、納稅申報與納稅籌劃等知識的掌握情況；財務管理崗位主要考察學生企業財務管理能力和會計信息化的運用能力；會計監督崗位重點對審計知識進行實訓。通過四個崗位的實訓，綜合評價為優秀的可以得到6分。
會計綜合實訓指標主要包括手工操作和計算機操作兩個模塊，主要考察學生的日常業務處理、期末業務處理和會計報表的編制及生成，綜合評價成績也分為優秀、良好、及格與不及格四檔，並分別賦值。
（2）校外頂崗實習。在校外頂崗實習指標中，用人單位意見反饋可通過畢業生實習情況調查表的方式予以考察，畢業論文/畢業設計可由實習指導教師根據完成質量予以評分。
2課的指標
通過分析高職院校會計專業畢業生在校期間（兩個學年）獎學金獲得情況，綜合分析畢業生學業水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標準，對於連續兩年一等獎學金獲得者或同時獲得兩項以上（包括兩項）獎學金的學生，其分值可在原定基礎上再加2分。
3證的指標
高職院校會計專業學生除了要進行必要的專業課程與基礎課程的學習，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學業水平。目前，高職院校會計專業學生必須取得的資格證如大學英語B級證和省級計算機一級證，另外，高職院校鼓勵學生參加會計從業資格證、助理會計師證和CET-4/CET-6等的考試，這也是畢業生應聘求職時提升自身競爭力的一個重要條件，因此，對於不同證的指標，分別賦予4～8分。
4賽的指標
高職院校在實施實踐教學項目過程中，通過參與或開展各類專業項目比賽，如會計技能大賽、會計知識競答、ERP競賽、數字書寫比賽、會計分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項，有的獲獎有的未獲獎，可以累加（最高不超過10分）。
四、結語
綜上所述，通過構建適合高職院校會計專業的畢業生學業評價體系，客觀反映畢業生的學業水平，既可為實證研究會計畢業生學業完成情況提供依據，也有助於合理地評價高職院校會計專業的教育教學質量。同時，通過綜合考慮社會需要，及時收集用人單位的反饋意見，可以適時調整評價體系，優化課程結構，激發學生學習積極性，從而促進會計專業教學改革，為社會培養更多應用型、技能型會計專業人才。
一、引言
隨著現代經濟社會對會計人員的要求日益提高，為培養更多的技能型、應用型會計人才，高職院校會計專業教學進行了包括教學模式、課程體系、教學方法和考核方式等一系列的教學改革。通過建立高職院校會計專業畢業生學業評價體系，一方面可合理評價學生學業完成情況，評定教學改革成效，實現提高教學質量旳目的。另一方面可推動高職院校會計教學理論創新，從而為實證研究提供理論依據。
二、高職院校會計專業畢業生學業評價體系的構建
（一）構建依據
為構建高職院校會計專業畢業生學業評價體系，首先需選擇適合高職院校會計專業的人才培養模式。國外關於高職院校人才培養模式種類較多，主要有雙元制模式、CBE職業教育模式、TAFE模式、綜合專業培養與綜合培訓模式、工讀交替培養模式、合作教育模式、教研產合作模式以及產學合作培養模式等，國內關於高職院校人才培養模式的探討主要從理論研究和實證分析兩方面展開，其中，理論方面主要集中在高職人才培養模式的內涵和構成要素的研究，較具代表的有曾令奇（2006）、李國志（2008）、朱小平等（2010）、周國燭（2011）等。 實證研究方面，主要有工學結合模式與校企合作模式，較具代表的有齊振彪（2002）、劉曉（2003）、馮偉國（2006）、廖克玲（2007）、靳晉（2011）和紀東（2012）等。
崗課證賽四位一體人才培養模式通過以崗帶學，以證促學，以賽助學，提高學生學習的積極性與主動性。首先，通過創建以會計工作流程為依據的模塊化課程體系，加快高質量實訓基地的建設，提升教學質量。其次，通過對學生開展雙證式（即會計從業資格證、畢業證）教學，突出會計教學過程中的以賽強技課程特色。第三，通過加強"雙師型"（即講師、會計師）教師隊伍的建設，為人才培養模式的理論研究提供師資保障。
（二）構建意義
基於崗課證賽人才培養模式構建的高職院校會計專業畢業生學業評價體系，無論對用人單位還是畢業生均有重要意義。
首先，通過構建學業評價體系，將崗、課、證、賽深度融合，畢業證與會計從業資格證雙證考核，職業資格考試及各類職業技能競賽並重，促使學生改進學習方法，提高學習興趣和效率，實現學校教育與會計崗位的無縫對接。
其次，構建畢業生學業評價體系，有利於用人單位全面了解高職院校會計專業畢業生的綜合素質，合理評價畢業生學業水平，有利於畢業生在應聘求職時能更好的展示自己的所學與專長，也有助於提高高職院校會計專業教學質量，為社會培養更多更優秀的會計專業人才，還可為企業加強崗前培訓和降低人力資源成本提供便利，為畢業生就業減輕壓力。
（三）構建原則
1針對性原則。即以職業崗位能力為本位，結合課程考核、職業資格和技能競賽，針對高職院校會計專業的職業性、前沿性、實踐性和開放性的特點進行構建。
2可行性原則。基於國內外各高職院校人才培養的經驗，借鑑國內外已有的學業評價體系研究成果，充分考慮會計專業的獨特性和研究數據的可得性，構建評價體系。
3市場性原則。構建學業評價體系的最終目的是提高學生學業水平，使學生具備較強的市場就業能力。因此需以就業市場的需求為導向。
（四）構建方法
基於崗課證賽四位一體人才培養模式，在建立總目標層的基礎上，選擇崗位能力、課程考核、職業資格、技能競賽為四大分指標層，並根據不同分指標層的特點，細分成17個基礎指標層，最後針對每一基礎指標層的指標，明確規定具體評分標準，分別賦值。
三、高職院校會計專業畢業生學業評價體系的構建及指標分析
（一）評價體系構建
遵循構建原則，運用合理的構建方法，以合肥職業技術學院為例，構建高職院校會計專業畢業生學業評價體系如表1所示：
（二）指標分析
1崗的指標。
崗的指標分校內仿真實訓和校外頂崗實習兩大模塊。
（1）校內仿真實訓。
會計基本技能實訓指標主要包括對會計崗位工作任務內容、流程、環境和工具等的認知實訓，會計基本操作技能實訓和會計規範訓練等。若綜合評價為優秀，則賦予分值為6分。
分崗位單項實訓指標主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位和會計監督崗位。其中，出納崗位主要進行出納業務操作、會計職業認知等；會計核算崗位重點考核學生對於成本計算、會計業務核算、納稅申報與納稅籌劃等知識的掌握情況；財務管理崗位主要考察學生企業財務管理能力和會計信息化的運用能力；會計監督崗位重點對審計知識進行實訓。通過四個崗位的實訓，綜合評價為優秀的可以得到6分。
會計綜合實訓指標主要包括手工操作和計算機操作兩個模塊，主要考察學生的日常業務處理、期末業務處理和會計報表的編制及生成，綜合評價成績也分為優秀、良好、及格與不及格四檔，並分別賦值。
（2）校外頂崗實習。在校外頂崗實習指標中，用人單位意見反饋可通過畢業生實習情況調查表的方式予以考察，畢業論文/畢業設計可由實習指導教師根據完成質量予以評分。
2課的指標
通過分析高職院校會計專業畢業生在校期間（兩個學年）獎學金獲得情況，綜合分析畢業生學業水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標準，對於連續兩年一等獎學金獲得者或同時獲得兩項以上（包括兩項）獎學金的學生，其分值可在原定基礎上再加2分。
3證的指標
高職院校會計專業學生除了要進行必要的專業課程與基礎課程的學習，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學業水平。目前，高職院校會計專業學生必須取得的資格證如大學英語B級證和省級計算機一級證，另外，高職院校鼓勵學生參加會計從業資格證、助理會計師證和CET-4/CET-6等的考試，這也是畢業生應聘求職時提升自身競爭力的一個重要條件，因此，對於不同證的指標，分別賦予4～8分。
4賽的指標
高職院校在實施實踐教學項目過程中，通過參與或開展各類專業項目比賽，如會計技能大賽、會計知識競答、ERP競賽、數字書寫比賽、會計分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項，有的獲獎有的未獲獎，可以累加（最高不超過10分）。
四、結語
綜上所述，通過構建適合高職院校會計專業的畢業生學業評價體系，客觀反映畢業生的學業水平，既可為實證研究會計畢業生學業完成情況提供依據，也有助於合理地評價高職院校會計專業的教育教學質量。同時，通過綜合考慮社會需要，及時收集用人單位的反饋意見，可以適時調整評價體系，優化課程結構，激發學生學習積極性，從而促進會計專業教學改革，為社會培養更多應用型、技能型會計專業人才。
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