淺談音樂審美活動提高學生審美品位
音樂教育是開展美育教育活動的重要途徑,基礎教育的音樂教學中,適應青少年的校園歌曲較少,被學生接受的愛國主義的歌曲也不多,而青少年對流行歌曲的盲目崇拜,音樂審美教育提出了挑戰。如何在音樂教學中引導學生樹立正確的審美觀念,提高學生審美品位呢?筆者結合教學實踐形成理論總結,以拋磚引玉。
一、通過音樂教學,培養學生的正確審美觀
審美觀是人們對美醜所持的基本觀點,是世界觀的一個組成部分,而審美過程最具有形象思維特點,一要想像、二要創造。音樂藝術的一大特點是,聽眾對於作品中的情感表現不是以被動的方式來接受的,而是以主觀能動的態度來體驗的。一個人只要聽覺正常,有一定感受音樂能力,一聽到音樂就會引起情感的波動,甚至手舞足蹈起來。培養學生正確的審美觀就是要培養學生對自然美、藝術美的感受和愛好。能辨別美醜與善惡。霍姆林斯基指出:"音樂教育並不是音樂家教育,而首先是人的教育。"它揭示了中學音樂教育的本質。音樂教材中,出現的如:《祖國頌》、《長城謠》就是描寫祖國的大好河山,壯麗景象,激發學生的愛國思想和愛國熱情。如《打起手鼓唱起歌》描寫勞動人民豐收的場面,宣揚要熱愛勞動,又如:《茉莉花》、《沂蒙山好同志》描寫了大自然景象,宣揚熱愛大自然,了解民歌等。所以,我在教學中要做到:
1、以情感人 音樂主要是依靠聲音來感染人,這就比較抽象,但音樂中蘊藏豐富的情感,教學中我十分注重啟發學生在聽樂、奏樂、歌唱、視譜過程中的生活聯想及在優美、生動的音樂形象中感受到栩栩如生的藝術形象,音樂能讓你開懷也能讓你憂愁,反之,你的情緒也能感染音樂,孟子云:"仁音不如仁聲之入人深也。"他認為音樂比說理更能對人產生深刻的影響,因為音是通過情感陶冶來實現特定的說理要求的。
2、以生動鮮明的形象為手段 音樂是抽象的,但日新月異的今天,我們可以利用現代教育技術手段,以其形象直觀的特有形式,幫助學生輕輕鬆鬆地接受新知識,同時,在教學中,文學語言的恰當運用,音樂語言的抽象性使學生在欣賞音樂時存在一定的困難,教師必須藉助文學語言聲情並茂地概述或配樂朗誦,可減輕學生理解難度。
3、寓教於娛樂之中,於美的享受之中 娛樂是中學生不可缺少的一項活動,開展豐富多樣的娛樂活動無疑是樹立學生正確審美觀的有力措施,我經常鼓勵和指導學生運用已學的音樂知識自己創造歌曲,表達與體現學生的審美願望與意識,學生也能從娛樂中體現美,從而享受美。因此,經常地、自覺地接受音樂審美教育,可以誘發其他藝術的創造性,特別是以表現人的情感為宗旨的現代派藝術。例如,現代舞蹈的奠基人,著名的女舞蹈家鄧肯,她對音樂有很高的造諧教學中應儘量尋求有娛樂性的手段對學生進行美的教育。
二、通過音樂教學,讓學生在課堂中感受美
我們學生音樂基本知識不多,只有少數學生認識簡譜,所謂能理解或欣賞一些較高層次音樂的,那就更是風毛麟角了。絕大多數學生聽的是流行歌曲,唱的是流行歌曲,心裡想的還是流行歌曲,對於課本上教唱的樂曲或是欣賞的音樂則抱可聽可不聽的態度或是可有可無的態度。 學生的音樂感覺不是太強,樂感的具體內容包括聲高感、音色感、節奏感、旋律感、和聲感、音樂形式感,良好的音樂記憶和音樂思維能力等等。
這幾年,隨著社會需要和教育體制改革的發展,人們越來越認識到音樂教育是對學生進行美育教育的重要組成部分,它有別於其他教育形式,它具有對心靈美的塑造、道德的教化有獨特功能。現在學校開始對音樂課有所重視,學生對音樂興趣有所提高,學生課堂氣氛也有所改變。但對課堂上如何使學生提高學習興趣,還有待於我們進一步研究,通常我們不太歡迎流行歌曲走進課堂,教師課堂所傳授的,學生不太愛聽,學生喜愛的,又不能完全引進課堂,這也正是教師與學生之間的差異。在課堂調查中一部分學生不太喜歡單一地講解音樂基礎知識,他們認為音樂課就應該充分調動學生的每一個文藝細胞,讓課堂氣氛活躍起來,能充分展示自己的個性。更準確一點講,讓學生能真正發展他們的主體性。針對這一特點,我充分讓學生通過自我實踐和多種感官的並用,如舉辦學校藝術節、組織合唱隊、舞蹈隊、運用表演形式給學生自我表現的自由和施展才能的機會,進而達到認識自我的價值、提高音樂技能、增強自信的目的,嘗試著改變我以往的教學思路,改變一味地傳授式教法。讓學生變被動為主動,積極參與到課堂中來,如:在講節奏時,學生對概念的理解是懂而非懂,講完了而說不出所以然來,於是我運用了樂隊曲中的典型節奏,如三步、四步等舞步,讓學生聽,然後講出規律並運用。一些學生愛聽快節奏的音樂,必要時再教他們一些舞步,讓學生積極參與進來,課堂氣氛頓時活躍起來。但要見好就收,這樣,一節課既讓學生學到知識,又在音樂的聽力、理解力以及動作的協調能力上得到了提高,使學生留連忘返,提高學習音樂的興趣,同時從樂曲的弦律和優美的舞姿中感受美。
三、通過音樂的美育功能,提高學生品味
音樂教育是審美教育活動的途徑之一。荀子在《樂論》中說:"樂者,樂也,人情之所必不免也 。"孔子也認為"移風易俗,莫過於樂",進而提出"禮、樂、射、御、術、數"的人才培養模式,強調重視音樂美育的社會功能。課堂教學其任務是培養學生的審美觀念,美的鑑賞能力和創造能力,利用音樂教學手段培養學生具有感受美、鑑賞美和創造美的能力,培養學生感受藝術的意境美、和諧美、含蓄美等,培養學生明辨各自形式的藝術美,識別和抵制低級庸俗的作品,並善於在生活中表現美。
音樂教育的過程,就是教師運用和掌握美的規律,指導學生積極主動地參與音樂審美活動,培養學生對音樂藝術的審美感知、判斷、鑑賞能力和創造才能,從而造就具有高雅的審美情趣、正確的審美觀念、應有的審美能力和健康的審美個性的過程。
作者單位:江蘇省金壇市第四中學
音樂教育是開展美育教育活動的重要途徑,基礎教育的音樂教學中,適應青少年的校園歌曲較少,被學生接受的愛國主義的歌曲也不多,而青少年對流行歌曲的盲目崇拜,音樂審美教育提出了挑戰。如何在音樂教學中引導學生樹立正確的審美觀念,提高學生審美品位呢?筆者結合教學實踐形成理論總結,以拋磚引玉。
一、通過音樂教學,培養學生的正確審美觀
審美觀是人們對美醜所持的基本觀點,是世界觀的一個組成部分,而審美過程最具有形象思維特點,一要想像、二要創造。音樂藝術的一大特點是,聽眾對於作品中的情感表現不是以被動的方式來接受的,而是以主觀能動的態度來體驗的。一個人只要聽覺正常,有一定感受音樂能力,一聽到音樂就會引起情感的波動,甚至手舞足蹈起來。培養學生正確的審美觀就是要培養學生對自然美、藝術美的感受和愛好。能辨別美醜與善惡。霍姆林斯基指出:"音樂教育並不是音樂家教育,而首先是人的教育。"它揭示了中學音樂教育的本質。音樂教材中,出現的如:《祖國頌》、《長城謠》就是描寫祖國的大好河山,壯麗景象,激發學生的愛國思想和愛國熱情。如《打起手鼓唱起歌》描寫勞動人民豐收的場面,宣揚要熱愛勞動,又如:《茉莉花》、《沂蒙山好同志》描寫了大自然景象,宣揚熱愛大自然,了解民歌等。所以,我在教學中要做到:
1、以情感人 音樂主要是依靠聲音來感染人,這就比較抽象,但音樂中蘊藏豐富的情感,教學中我十分注重啟發學生在聽樂、奏樂、歌唱、視譜過程中的生活聯想及在優美、生動的音樂形象中感受到栩栩如生的藝術形象,音樂能讓你開懷也能讓你憂愁,反之,你的情緒也能感染音樂,孟子云:"仁音不如仁聲之入人深也。"他認為音樂比說理更能對人產生深刻的影響,因為音是通過情感陶冶來實現特定的說理要求的。
2、以生動鮮明的形象為手段 音樂是抽象的,但日新月異的今天,我們可以利用現代教育技術手段,以其形象直觀的特有形式,幫助學生輕輕鬆鬆地接受新知識,同時,在教學中,文學語言的恰當運用,音樂語言的抽象性使學生在欣賞音樂時存在一定的困難,教師必須藉助文學語言聲情並茂地概述或配樂朗誦,可減輕學生理解難度。
3、寓教於娛樂之中,於美的享受之中 娛樂是中學生不可缺少的一項活動,開展豐富多樣的娛樂活動無疑是樹立學生正確審美觀的有力措施,我經常鼓勵和指導學生運用已學的音樂知識自己創造歌曲,表達與體現學生的審美願望與意識,學生也能從娛樂中體現美,從而享受美。因此,經常地、自覺地接受音樂審美教育,可以誘發其他藝術的創造性,特別是以表現人的情感為宗旨的現代派藝術。例如,現代舞蹈的奠基人,著名的女舞蹈家鄧肯,她對音樂有很高的造諧教學中應儘量尋求有娛樂性的手段對學生進行美的教育。
二、通過音樂教學,讓學生在課堂中感受美
我們學生音樂基本知識不多,只有少數學生認識簡譜,所謂能理解或欣賞一些較高層次音樂的,那就更是風毛麟角了。絕大多數學生聽的是流行歌曲,唱的是流行歌曲,心裡想的還是流行歌曲,對於課本上教唱的樂曲或是欣賞的音樂則抱可聽可不聽的態度或是可有可無的態度。 學生的音樂感覺不是太強,樂感的具體內容包括聲高感、音色感、節奏感、旋律感、和聲感、音樂形式感,良好的音樂記憶和音樂思維能力等等。
這幾年,隨著社會需要和教育體制改革的發展,人們越來越認識到音樂教育是對學生進行美育教育的重要組成部分,它有別於其他教育形式,它具有對心靈美的塑造、道德的教化有獨特功能。現在學校開始對音樂課有所重視,學生對音樂興趣有所提高,學生課堂氣氛也有所改變。但對課堂上如何使學生提高學習興趣,還有待於我們進一步研究,通常我們不太歡迎流行歌曲走進課堂,教師課堂所傳授的,學生不太愛聽,學生喜愛的,又不能完全引進課堂,這也正是教師與學生之間的差異。在課堂調查中一部分學生不太喜歡單一地講解音樂基礎知識,他們認為音樂課就應該充分調動學生的每一個文藝細胞,讓課堂氣氛活躍起來,能充分展示自己的個性。更準確一點講,讓學生能真正發展他們的主體性。針對這一特點,我充分讓學生通過自我實踐和多種感官的並用,如舉辦學校藝術節、組織合唱隊、舞蹈隊、運用表演形式給學生自我表現的自由和施展才能的機會,進而達到認識自我的價值、提高音樂技能、增強自信的目的,嘗試著改變我以往的教學思路,改變一味地傳授式教法。讓學生變被動為主動,積極參與到課堂中來,如:在講節奏時,學生對概念的理解是懂而非懂,講完了而說不出所以然來,於是我運用了樂隊曲中的典型節奏,如三步、四步等舞步,讓學生聽,然後講出規律並運用。一些學生愛聽快節奏的音樂,必要時再教他們一些舞步,讓學生積極參與進來,課堂氣氛頓時活躍起來。但要見好就收,這樣,一節課既讓學生學到知識,又在音樂的聽力、理解力以及動作的協調能力上得到了提高,使學生留連忘返,提高學習音樂的興趣,同時從樂曲的弦律和優美的舞姿中感受美。
三、通過音樂的美育功能,提高學生品味
音樂教育是審美教育活動的途徑之一。荀子在《樂論》中說:"樂者,樂也,人情之所必不免也 。"孔子也認為"移風易俗,莫過於樂",進而提出"禮、樂、射、御、術、數"的人才培養模式,強調重視音樂美育的社會功能。課堂教學其任務是培養學生的審美觀念,美的鑑賞能力和創造能力,利用音樂教學手段培養學生具有感受美、鑑賞美和創造美的能力,培養學生感受藝術的意境美、和諧美、含蓄美等,培養學生明辨各自形式的藝術美,識別和抵制低級庸俗的作品,並善於在生活中表現美。
音樂教育的過程,就是教師運用和掌握美的規律,指導學生積極主動地參與音樂審美活動,培養學生對音樂藝術的審美感知、判斷、鑑賞能力和創造才能,從而造就具有高雅的審美情趣、正確的審美觀念、應有的審美能力和健康的審美個性的過程。
作者單位:江蘇省金壇市第四中學
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