愛，班主任工作之底線
班主任是班集體的組織者、教育者和引導者。“愛”，是班主任工作的底線，也是班主任工作的靈魂，即班主任要熱愛自己的本職工作，熱愛自己的學生，使自己成為一位具有愛心的培養者。愛，是對學生的欣賞；愛，是對學生的關懷；愛，是對學生的尊重；愛，是對學生的引導；愛，是對工作的協調。
底線，指人們在社會、經濟生活中心裡可以承受或能夠認可閾值的下限、或某項活動進行前設定的期望目標的最低目標和基本要求。底線不是輝煌，而是平凡；不是高峰，而是基礎；不是激情，而是理性。各行各業有著自己的職業底線。班主任工作的“底線”，是指班主任在工作中，心裡可以承受或能夠認可閾值的下限，或是在班主任工作中的最低目標和基本要求。
眾所周知，班主任是班集體的組織者、教育者和引導者，是學校領導實施教育教學工作計劃的得力助手，班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用；並負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯繫的重要角色。我當了十多年的班主任，深深感到做為班主任責任重大，我們要正確面對班級的實際情況，扮演好自己的班主任角色，為學生的個體成長，為班集體的整體推進，做好自己的服務工作。
我認為班主任工作的“底線”，應當是“愛”，即班主任要熱愛自己的本職工作，熱愛自己的學生，使自己成為一位具有愛心的培養者。“愛”是班主任工作之底線，也是班主任工作的“靈魂”所在。一個人最起碼的最基本的底線應該是善良，也就是他應該是一個好人，對社會有用的人。孩子將來在社會上應該成為一名對社會有益的合格公民，因此班主任培養學生的愛心是非常重要的。
多年的班主任工作實踐使我切實感受到對待學生要充滿誠心愛心。班主任要像“一團火”對學生滿腔熱忱一身溫暖；要像“一湖水”滴滴雨露滋潤心田；要像“一盞燈”照亮道路指引航程。教育家弗洛姆說過：“真正的愛意味著關懷、尊重、責任和知識。”溫家寶總理在教師節也講道：“作為一名教師，首先要有愛心。沒有愛心，就沒有教育。”“愛人者，人恆愛之”，是啊，“愛”應該成為班主任教育工作的永恆主題，班主任應該讓學生懂得關愛他人，愛護弱者，尊重社會的每一成員。
愛是欣賞。十個手指不能一樣長，每一個學生都有自己的長處和閃光點，但不可否認每個學生也存在這樣那樣的不足。儘管如此，教師也要用欣賞者的眼光去看待每一個學生，讓學生感受到教師對他的關懷、愛護和肯定，讓學生感受到教師對自己的欣賞，也許教師對他的欣賞正是他勤奮學習和創新的目標和動力。給每個孩子信任的目光、鼓勵的話語吧，也許你的一個眼神、一段話語就是一個孩子即將成功的基石。正如蘇霍姆林斯基所言：“愛每一片綠葉吧，哪怕是有斑點的綠葉。”老師欣賞學生，就會增強學生的自尊和自信，從而使其不僅有勇於進取的信心，也有不斷進取的動力。如班上的鄭江同學，其語文成績非常好，知識面廣，特別喜歡看書，作文的文采非常漂亮，但性格內向，少言寡語，不能和同學們打成一片。於是我對她說：“鄭江，你知道嗎？你的普通話說得特別好，語言也很豐富，同學們其實都非常喜歡聽你說話……”在我的鼓勵下，她漸漸地敢於在課堂內舉手發言，也逐步開始和同學交流了。
欣賞學生——欣賞每一名學生、欣賞學生的一切——這正是成功教育的真諦！
愛是關懷。教書育人是一門藝術，教師的魅力在於睿智，教師的偉大在於寬容，教師真正的力量不完全是知識的權威，而在於對學生的關懷。關懷的方式決定關懷的品質。愛學生是教師的天職，教師只有愛學生，才能更好的實現教書育人的目的；只有愛學生，才能喚起學生對教師的尊敬和感情，學生才能聽從教師的指導，按照教師的要求去做，正所謂：“親其師，信其道”。
教師對學生的愛護會對學生的身心發展產生直接而深刻的影響。孩子，最需要的便是體貼與關懷。作為班主任，我力所能及地關心著班裡的每一個孩子。當看到孩子愁眉苦臉時，我會問清原因，幫她重拾歡笑。課間時，我常常喜歡和同學們在一起，說這說那，覺得與他們走得近了。老師對孩子們傾注了關心和感情，孩子們同樣也會用他自己的方式來回報給老師。記得去年那一次，我的咽炎又一次復發，說話、講課都很吃力，但在上課時孩子們卻很懂事，聽課都比平時都還認真仔細。望著這群孩子，我真的很欣慰。下課後，我坐在辦公室里正批改著作業，突然一個男孩子出現在我面前，兩隻手緊緊攥著什麼，睜著大大的眼睛，對我說：“葉老師，這個給你。”說完把手中的東西放在辦公桌上，轉身便跑了。看清了桌子上他留下的那盒草珊瑚含片，我不禁流下了淚。此時，我感覺孩子們和我的心更近了。
愛是尊重。關愛學生就要尊重學生。每個人都有自尊心，教師必須尊重每一位學生，尤其是要尊重那些班級里的中下生。對學生的尊重就是做到不傷害學生自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不冷落學生，不嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。而要做到這一些，除了教師自身要有比較高的素養，比較睿智的育人藝術之外，更重要的是有顆強烈的愛心和責任心。只有真誠地對待學生，才能真正地關愛學生，尊重學生。
愛是引導。如今的教師已不再是簡單地“傳道、授業、解惑”，正如盧梭所說：“只有一門學科是必須教給孩子的，這門學科就是做人的天職，我願意把有這種認識的老師稱作導師而不稱作教師，因為不是在於要他拿什麼東西去教孩子，而是要指導孩子怎樣做人。”是啊，作為教師，特別是班主任要重視學生的思想品德教育，應正確地引導學生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有正確的思想觀念和行為準則。
愛是協調。如果說培養學生的愛心和呵護學生的成長是每一位班主任老師都應具備的素質的話，那麼對班級突發事件的處理則是讓班主任老師感到頭痛和棘手的事情了。我認為班主任老師處理突發事件應該本著積極作為，努力充當學校與家庭關係的協調者這一角色。
班主任老師不僅是學校教育教學的組織者和管理者，同時他也是各種教育的協調者。眾所周知，教育是一個系統工程，它需要學校、家庭、社會等多方面的協調，一個良好班集體的形成與否，也是能否協調各種教育力量的結果。
“關愛學生”需要從身邊的一件件小事做起，從一點一滴的細節做起。只有平時做到了關愛學生，關鍵時刻才能體現出教師的偉大人格，才不會再次出現諸如“范跑跑”之類的老師。教師職業道德中要求有很多，但如果將“關愛學生”四個字時時處處放心間，扎紮實實來做好，班主任工作也就具有了一個承重的“基點”，其餘的要求和工作也就能水到渠成了。
選擇了教師這個職業，就註定了教書育人是我們生命和生活的重要組成部分；我們選擇了班主任這一特殊角色，就註定了我們要有自己固定的特有的工作方式。我們每個班主任都有一套管理班級的理念，每個班主任都有適合自己的一套班級管理方法。我相信，只要我們用樂觀的心態，敬業的精神，科學的方法，去面對班級中出現的一切問題，我們不會感到棘手，也不必擔驚受怕，只要我們努力去做，只要我們用心去做，我們就會做得比以前更好。
班主任是班集體的組織者、教育者和引導者。“愛”，是班主任工作的底線，也是班主任工作的靈魂，即班主任要熱愛自己的本職工作，熱愛自己的學生，使自己成為一位具有愛心的培養者。愛，是對學生的欣賞；愛，是對學生的關懷；愛，是對學生的尊重；愛，是對學生的引導；愛，是對工作的協調。
底線，指人們在社會、經濟生活中心裡可以承受或能夠認可閾值的下限、或某項活動進行前設定的期望目標的最低目標和基本要求。底線不是輝煌，而是平凡；不是高峰，而是基礎；不是激情，而是理性。各行各業有著自己的職業底線。班主任工作的“底線”，是指班主任在工作中，心裡可以承受或能夠認可閾值的下限，或是在班主任工作中的最低目標和基本要求。
眾所周知，班主任是班集體的組織者、教育者和引導者，是學校領導實施教育教學工作計劃的得力助手，班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用；並負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯繫的重要角色。我當了十多年的班主任，深深感到做為班主任責任重大，我們要正確面對班級的實際情況，扮演好自己的班主任角色，為學生的個體成長，為班集體的整體推進，做好自己的服務工作。
我認為班主任工作的“底線”，應當是“愛”，即班主任要熱愛自己的本職工作，熱愛自己的學生，使自己成為一位具有愛心的培養者。“愛”是班主任工作之底線，也是班主任工作的“靈魂”所在。一個人最起碼的最基本的底線應該是善良，也就是他應該是一個好人，對社會有用的人。孩子將來在社會上應該成為一名對社會有益的合格公民，因此班主任培養學生的愛心是非常重要的。
多年的班主任工作實踐使我切實感受到對待學生要充滿誠心愛心。班主任要像“一團火”對學生滿腔熱忱一身溫暖；要像“一湖水”滴滴雨露滋潤心田；要像“一盞燈”照亮道路指引航程。教育家弗洛姆說過：“真正的愛意味著關懷、尊重、責任和知識。”溫家寶總理在教師節也講道：“作為一名教師，首先要有愛心。沒有愛心，就沒有教育。”“愛人者，人恆愛之”，是啊，“愛”應該成為班主任教育工作的永恆主題，班主任應該讓學生懂得關愛他人，愛護弱者，尊重社會的每一成員。
愛是欣賞。十個手指不能一樣長，每一個學生都有自己的長處和閃光點，但不可否認每個學生也存在這樣那樣的不足。儘管如此，教師也要用欣賞者的眼光去看待每一個學生，讓學生感受到教師對他的關懷、愛護和肯定，讓學生感受到教師對自己的欣賞，也許教師對他的欣賞正是他勤奮學習和創新的目標和動力。給每個孩子信任的目光、鼓勵的話語吧，也許你的一個眼神、一段話語就是一個孩子即將成功的基石。正如蘇霍姆林斯基所言：“愛每一片綠葉吧，哪怕是有斑點的綠葉。”老師欣賞學生，就會增強學生的自尊和自信，從而使其不僅有勇於進取的信心，也有不斷進取的動力。如班上的鄭江同學，其語文成績非常好，知識面廣，特別喜歡看書，作文的文采非常漂亮，但性格內向，少言寡語，不能和同學們打成一片。於是我對她說：“鄭江，你知道嗎？你的普通話說得特別好，語言也很豐富，同學們其實都非常喜歡聽你說話……”在我的鼓勵下，她漸漸地敢於在課堂內舉手發言，也逐步開始和同學交流了。
欣賞學生——欣賞每一名學生、欣賞學生的一切——這正是成功教育的真諦！
愛是關懷。教書育人是一門藝術，教師的魅力在於睿智，教師的偉大在於寬容，教師真正的力量不完全是知識的權威，而在於對學生的關懷。關懷的方式決定關懷的品質。愛學生是教師的天職，教師只有愛學生，才能更好的實現教書育人的目的；只有愛學生，才能喚起學生對教師的尊敬和感情，學生才能聽從教師的指導，按照教師的要求去做，正所謂：“親其師，信其道”。
教師對學生的愛護會對學生的身心發展產生直接而深刻的影響。孩子，最需要的便是體貼與關懷。作為班主任，我力所能及地關心著班裡的每一個孩子。當看到孩子愁眉苦臉時，我會問清原因，幫她重拾歡笑。課間時，我常常喜歡和同學們在一起，說這說那，覺得與他們走得近了。老師對孩子們傾注了關心和感情，孩子們同樣也會用他自己的方式來回報給老師。記得去年那一次，我的咽炎又一次復發，說話、講課都很吃力，但在上課時孩子們卻很懂事，聽課都比平時都還認真仔細。望著這群孩子，我真的很欣慰。下課後，我坐在辦公室里正批改著作業，突然一個男孩子出現在我面前，兩隻手緊緊攥著什麼，睜著大大的眼睛，對我說：“葉老師，這個給你。”說完把手中的東西放在辦公桌上，轉身便跑了。看清了桌子上他留下的那盒草珊瑚含片，我不禁流下了淚。此時，我感覺孩子們和我的心更近了。
愛是尊重。關愛學生就要尊重學生。每個人都有自尊心，教師必須尊重每一位學生，尤其是要尊重那些班級里的中下生。對學生的尊重就是做到不傷害學生自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不冷落學生，不嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。而要做到這一些，除了教師自身要有比較高的素養，比較睿智的育人藝術之外，更重要的是有顆強烈的愛心和責任心。只有真誠地對待學生，才能真正地關愛學生，尊重學生。
愛是引導。如今的教師已不再是簡單地“傳道、授業、解惑”，正如盧梭所說：“只有一門學科是必須教給孩子的，這門學科就是做人的天職，我願意把有這種認識的老師稱作導師而不稱作教師，因為不是在於要他拿什麼東西去教孩子，而是要指導孩子怎樣做人。”是啊，作為教師，特別是班主任要重視學生的思想品德教育，應正確地引導學生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有正確的思想觀念和行為準則。
愛是協調。如果說培養學生的愛心和呵護學生的成長是每一位班主任老師都應具備的素質的話，那麼對班級突發事件的處理則是讓班主任老師感到頭痛和棘手的事情了。我認為班主任老師處理突發事件應該本著積極作為，努力充當學校與家庭關係的協調者這一角色。
班主任老師不僅是學校教育教學的組織者和管理者，同時他也是各種教育的協調者。眾所周知，教育是一個系統工程，它需要學校、家庭、社會等多方面的協調，一個良好班集體的形成與否，也是能否協調各種教育力量的結果。
“關愛學生”需要從身邊的一件件小事做起，從一點一滴的細節做起。只有平時做到了關愛學生，關鍵時刻才能體現出教師的偉大人格，才不會再次出現諸如“范跑跑”之類的老師。教師職業道德中要求有很多，但如果將“關愛學生”四個字時時處處放心間，扎紮實實來做好，班主任工作也就具有了一個承重的“基點”，其餘的要求和工作也就能水到渠成了。
選擇了教師這個職業，就註定了教書育人是我們生命和生活的重要組成部分；我們選擇了班主任這一特殊角色，就註定了我們要有自己固定的特有的工作方式。我們每個班主任都有一套管理班級的理念，每個班主任都有適合自己的一套班級管理方法。我相信，只要我們用樂觀的心態，敬業的精神，科學的方法，去面對班級中出現的一切問題，我們不會感到棘手，也不必擔驚受怕，只要我們努力去做，只要我們用心去做，我們就會做得比以前更好。
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