一般說來，地理教學風格是地理教師在整個地理教學過程中反映出來的獨特的教學技巧和教學作風，是具有個性、創造性和穩定性的教學風貌。 地理教學風格不僅綜合反映了地理教師的教學風采，而且也全面反映出地理本身獨特的學科特徵。地 理學 科文理相通，既有形象直觀的地理表象，又有抽象枯燥的地理 規律 。地理教學風格的形成，對於優化地理教學，提高地理教學 藝術 ，獲得最佳教學效益，具有重要的作用。
一、風格是教師教學風貌的整體反映
地理教學風格是由各種教學成分組成的，它表現在教學 內容 、教學 方法 、教學語言、板書設計、作業布置、輔導 考試 等各個方面。但地理教學風格並不是指某個教學成分，如語言風格或是板書風格等，也不是簡單的各教學成分的總和。因為我們僅從教學的某個成分去規定風格的內涵，是不夠 科學 的； 現代 的科學方法論，要求我們運用「整體大於部分之和「的原理，從教學過程的各成分的整體結構關係中，去探尋風格的本質。所以，地理教學風格作為一種教學風貌，是完全獨立於這些教學環節的全新整體。有些具有獨特的地理教學風格的地理教師會將自己的教學技巧、教學藝術及教學個性滲透進教學的各個環節，如一篇完美新穎的教案，一幅巧妙構思的板書，一套靈活的、富有創造性的教法設計，都可以反映出教師獨特的教學風貌。
影響 地理教學風格的因素是複雜的，主要包括教師的思想修養、知識結構、思維方式、個性特徵等。由於這些因素是千差萬別的，因此地理教學風格也各有差別，絢麗多彩，反映出來的整體教學風貌也必然是千姿百態的。以類型而言，在相對意義上可將地理教學風格歸結為兩大類：嚴謹型和活潑型。
1、嚴謹型
具有嚴謹型教學風格的地理教師，表現為地理知識的系統性強，邏輯性強，善於概括和推理；能處理好教材的指導思想。 分析 異同，挖掘精妙，抓住關鍵，突破難點；教學講究方法，講精講透，注意知識的廣度、深度和容量；教學語言嚴謹，清晰，環環相扣；板書設計既簡潔、條理化，又有內在邏輯性，能讓學生根據板書結構「順藤摸瓜」，理清知識點，掌握重點，突破難點；開展地理課外、活動注重科學化和系列化。
2、活潑型
具有活潑型教學風格的地理教師，表現為運用感性材料占的比例較大，善於分析和闡發；思維敏捷、機智；能根據教材內容的重點、難點和特色，根據學生的實際，激發學生興趣，集中學生注意力，培養學生各種能力；擅長啟發式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學語言富有激情、優美生動，具有形象性和感染力；板書設計提綱挈領、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭，一個圖例，會引起學生對教材內容豐富的聯想；開展地理課外活動注重趣味化和生動性。
兩類風格的教師在備課、教課以及課外活動中都各具特色。即使是同樣的地理教材比如高中地理「我國礦產資源的利用和保護」這一節，不同風格的教師的教法設計迥然不同。嚴謹型風格的教師，往往按照我國礦產資源的特點、分布、合理開發利用的措施這一線索，旁徵博引，有條理，有層次地講清講透，學生往往學得紮實。活潑型風格的教師，往往提出由淺入深、前後銜接的一些 問題 ，如你對我國礦產資源枯竭問題持樂觀態度，還是悲觀態度；我國礦產中，有八種礦產儲量居世界第一，請想個有趣的辦法記住它；評價我國礦產的優缺點等等，讓學生藉助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個解決問題。這樣學生往往學得生動活潑。
二、風格是教師創造才能的充分展示
地理教學風格是在長期而艱苦的教學實踐過程中形成的，地理教師只有不斷地追求地理教學藝術，不斷地創新，不斷地突破常規，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學風格。而成熟的地理教學風格的最重要標誌、最本質的特色是它的獨特性。獨特是風格的生命，而這種獨特性充分展示了教師的創造才能和智慧。如：高中地理「大氣在 自然 界的作用」這一知識點，文字簡單，但意義深遠。教師可採取「繪圖釋文法」，讓學生先自學看書，歸納大氣在自然界的作用，然後想像、創造，以圖象的形式來回答。這種方法，可以訓練學生從紛繁的地理事物中抓住本質，不僅檢查了學生的知識質量和對教材的理解程度，而且培養了學生的想像力和創造力。即使是地理考核設計也可創新，如在高中人文地理考核中，有時可採用「允許查閱考核法」，即考核時，允許學生帶一張只有5×20厘米見方的小紙條，上面可以寫滿考試有關的內容，作題時可以拿出來 參考 ，不算作弊。這種考核方法，一方面減輕了學生的機械記憶負擔；另一方面學生為了充分發揮小紙條的作用，不得不翻書、歸納、整理、比較、精選，然後慎重地寫在紙條上。這種方法，無形中迫使學生非常「自願」地複習了課本，效果良好。
一、風格是教師教學風貌的整體反映
地理教學風格是由各種教學成分組成的，它表現在教學 內容 、教學 方法 、教學語言、板書設計、作業布置、輔導 考試 等各個方面。但地理教學風格並不是指某個教學成分，如語言風格或是板書風格等，也不是簡單的各教學成分的總和。因為我們僅從教學的某個成分去規定風格的內涵，是不夠 科學 的； 現代 的科學方法論，要求我們運用「整體大於部分之和「的原理，從教學過程的各成分的整體結構關係中，去探尋風格的本質。所以，地理教學風格作為一種教學風貌，是完全獨立於這些教學環節的全新整體。有些具有獨特的地理教學風格的地理教師會將自己的教學技巧、教學藝術及教學個性滲透進教學的各個環節，如一篇完美新穎的教案，一幅巧妙構思的板書，一套靈活的、富有創造性的教法設計，都可以反映出教師獨特的教學風貌。
影響 地理教學風格的因素是複雜的，主要包括教師的思想修養、知識結構、思維方式、個性特徵等。由於這些因素是千差萬別的，因此地理教學風格也各有差別，絢麗多彩，反映出來的整體教學風貌也必然是千姿百態的。以類型而言，在相對意義上可將地理教學風格歸結為兩大類：嚴謹型和活潑型。
1、嚴謹型
具有嚴謹型教學風格的地理教師，表現為地理知識的系統性強，邏輯性強，善於概括和推理；能處理好教材的指導思想。 分析 異同，挖掘精妙，抓住關鍵，突破難點；教學講究方法，講精講透，注意知識的廣度、深度和容量；教學語言嚴謹，清晰，環環相扣；板書設計既簡潔、條理化，又有內在邏輯性，能讓學生根據板書結構「順藤摸瓜」，理清知識點，掌握重點，突破難點；開展地理課外、活動注重科學化和系列化。
2、活潑型
具有活潑型教學風格的地理教師，表現為運用感性材料占的比例較大，善於分析和闡發；思維敏捷、機智；能根據教材內容的重點、難點和特色，根據學生的實際，激發學生興趣，集中學生注意力，培養學生各種能力；擅長啟發式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學語言富有激情、優美生動，具有形象性和感染力；板書設計提綱挈領、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭，一個圖例，會引起學生對教材內容豐富的聯想；開展地理課外活動注重趣味化和生動性。
兩類風格的教師在備課、教課以及課外活動中都各具特色。即使是同樣的地理教材比如高中地理「我國礦產資源的利用和保護」這一節，不同風格的教師的教法設計迥然不同。嚴謹型風格的教師，往往按照我國礦產資源的特點、分布、合理開發利用的措施這一線索，旁徵博引，有條理，有層次地講清講透，學生往往學得紮實。活潑型風格的教師，往往提出由淺入深、前後銜接的一些 問題 ，如你對我國礦產資源枯竭問題持樂觀態度，還是悲觀態度；我國礦產中，有八種礦產儲量居世界第一，請想個有趣的辦法記住它；評價我國礦產的優缺點等等，讓學生藉助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個解決問題。這樣學生往往學得生動活潑。
二、風格是教師創造才能的充分展示
地理教學風格是在長期而艱苦的教學實踐過程中形成的，地理教師只有不斷地追求地理教學藝術，不斷地創新，不斷地突破常規，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學風格。而成熟的地理教學風格的最重要標誌、最本質的特色是它的獨特性。獨特是風格的生命，而這種獨特性充分展示了教師的創造才能和智慧。如：高中地理「大氣在 自然 界的作用」這一知識點，文字簡單，但意義深遠。教師可採取「繪圖釋文法」，讓學生先自學看書，歸納大氣在自然界的作用，然後想像、創造，以圖象的形式來回答。這種方法，可以訓練學生從紛繁的地理事物中抓住本質，不僅檢查了學生的知識質量和對教材的理解程度，而且培養了學生的想像力和創造力。即使是地理考核設計也可創新，如在高中人文地理考核中，有時可採用「允許查閱考核法」，即考核時，允許學生帶一張只有5×20厘米見方的小紙條，上面可以寫滿考試有關的內容，作題時可以拿出來 參考 ，不算作弊。這種考核方法，一方面減輕了學生的機械記憶負擔；另一方面學生為了充分發揮小紙條的作用，不得不翻書、歸納、整理、比較、精選，然後慎重地寫在紙條上。這種方法，無形中迫使學生非常「自願」地複習了課本，效果良好。
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