摘要： 新課程改革下的課堂教學以「學生為主體」，注重於學生的素質 教育 和全面 發展 。 現代 信息技術與地理教學的整合充分體現了新課程的新理念，在地理教學中，合理利用信息技術自主探索、多重交互、資源共享等特點，可以充分調動學生積極性、參與性，提高教學效率和效果，使學生的創新思維和實踐能力在整合中得到提高，從而在情感、態度和價值觀三個緯度上全麵塑造學生。
關鍵詞： 整合 多媒體技術 地理教學
在教學中「整合」，可通俗地理解為把現代信息技術中的各種技術手段較完美、較理想地融合到課程之中。而地 理學 科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了現代化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用。就像在傳統教學中的黑板和粉筆一樣，把 計算 機作為自己真正的教學工具。在地理教學中培養學生運用信息技術進行 學習 、實踐、 應用 的能力，及學生主體創新意識和創新能力，突出對學生創新意識、創新能力的培養，才能真正培養出與 時代 潮流相適應的高素質人才。
一、現代信息技術與情境激勵的整合
傳統的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，在教學中教師處於的主導地位，學生往往處於被動的地位。這樣不容易激發學生的學習興趣。心理學家指出「興趣是最好的老師」，如果學生沒有一定的好奇心和求知慾，即使他們掌握了一定的創新 方法 和技術，也很難將它轉化為具有實際價值意義的創新行為。而利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、 音樂 等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動學生的學習積極性、主動性，能更好、更快、更准、更深地把握教學中的重點、難點。如利用三維立體地形圖，可使地形圖旋轉顯示，從而讓學生能從不同角度觀察某一地形，了解其基本特徵。既可顯示地理事物的靜態特徵，也可顯示其動態變化過程，如演示褶皺、斷層的形成過程。既可以顯示地理事實材料，又可揭示地理基本原理。由於多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時，可播放相應的錄像資料，既可以激發學生學習地理的濃厚興趣，又可以讓學生有一種身臨其境的感受，收到事半功倍的效果。
二、信息技術與自主學習的整合
信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想像力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主學習能力。正是因為學生能充分接受多媒體計算機所提供的各種地理事實材料，才有利於學生認真 分析 所獲取的信息，得出所要掌握地理基本原理和 規律 。因為多媒體計算機能有效地創設出接近真實的地理事實情景，讓學生帶疑觀察，老師引導學生探究可能出現的結果，讓學生自己去發現 問題 ，獨立解決問題。當結論與驗證結果一致時，學生會有一種成就感，更有利於激發學生的學習興趣，積極思考問題。比如在「地球公轉運動」這一節課中，首先向學生提出兩個問題：①為什麼會產生四季的變化②為什麼會產生晝夜長短的變化。問題的提出。帶動學生思維，使學生很快進入了積極主動思維的學習狀態，便於學生創新思維的產生。然後把多媒體課件放在 網絡 教室的伺服器上，在網絡教室進行教學時，學生根據教材中的難點、重點，選擇課件中的 內容 自主學習，如地球自轉和公轉運動產生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉過程中太陽直射點的周年變化，從而產生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化的三維動畫。在理解正午太陽高度和晝夜長短變化這一抽象知識時，還可利用計算機進行動畫模擬、檢測掌握知識的情況，有目的地選擇一些試題來練習。這樣，學生的主觀能動性得到了發揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。
關鍵詞： 整合 多媒體技術 地理教學
在教學中「整合」，可通俗地理解為把現代信息技術中的各種技術手段較完美、較理想地融合到課程之中。而地 理學 科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了現代化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用。就像在傳統教學中的黑板和粉筆一樣，把 計算 機作為自己真正的教學工具。在地理教學中培養學生運用信息技術進行 學習 、實踐、 應用 的能力，及學生主體創新意識和創新能力，突出對學生創新意識、創新能力的培養，才能真正培養出與 時代 潮流相適應的高素質人才。
一、現代信息技術與情境激勵的整合
傳統的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，在教學中教師處於的主導地位，學生往往處於被動的地位。這樣不容易激發學生的學習興趣。心理學家指出「興趣是最好的老師」，如果學生沒有一定的好奇心和求知慾，即使他們掌握了一定的創新 方法 和技術，也很難將它轉化為具有實際價值意義的創新行為。而利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、 音樂 等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動學生的學習積極性、主動性，能更好、更快、更准、更深地把握教學中的重點、難點。如利用三維立體地形圖，可使地形圖旋轉顯示，從而讓學生能從不同角度觀察某一地形，了解其基本特徵。既可顯示地理事物的靜態特徵，也可顯示其動態變化過程，如演示褶皺、斷層的形成過程。既可以顯示地理事實材料，又可揭示地理基本原理。由於多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時，可播放相應的錄像資料，既可以激發學生學習地理的濃厚興趣，又可以讓學生有一種身臨其境的感受，收到事半功倍的效果。
二、信息技術與自主學習的整合
信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想像力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主學習能力。正是因為學生能充分接受多媒體計算機所提供的各種地理事實材料，才有利於學生認真 分析 所獲取的信息，得出所要掌握地理基本原理和 規律 。因為多媒體計算機能有效地創設出接近真實的地理事實情景，讓學生帶疑觀察，老師引導學生探究可能出現的結果，讓學生自己去發現 問題 ，獨立解決問題。當結論與驗證結果一致時，學生會有一種成就感，更有利於激發學生的學習興趣，積極思考問題。比如在「地球公轉運動」這一節課中，首先向學生提出兩個問題：①為什麼會產生四季的變化②為什麼會產生晝夜長短的變化。問題的提出。帶動學生思維，使學生很快進入了積極主動思維的學習狀態，便於學生創新思維的產生。然後把多媒體課件放在 網絡 教室的伺服器上，在網絡教室進行教學時，學生根據教材中的難點、重點，選擇課件中的 內容 自主學習，如地球自轉和公轉運動產生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉過程中太陽直射點的周年變化，從而產生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化的三維動畫。在理解正午太陽高度和晝夜長短變化這一抽象知識時，還可利用計算機進行動畫模擬、檢測掌握知識的情況，有目的地選擇一些試題來練習。這樣，學生的主觀能動性得到了發揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。
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