隨著教育體制與改革，教師的教學理念發生了很大的變化。受傳統應試教育影響，家長與老師過於注重成績，卻忽略了學生綜合素養的培養。而綜合素養作為新課程改革的重點，要求教師在提高與培養學生的綜合素質時，必須及時改變不合時宜的教學方式與理念。高中地理作為一門特殊的學科，要求學生具備良好的想像力與洞察力。因此，將探究式教學應用到高中地理教學中，是新課程改革、培養學生想像力、改變傳統教學模式的重要方式。就教學方式來說，地理教師應該側重於學生的實踐能力與創新能力培養，通過鼓勵學生進行自主探究與交流，讓學生主動進入地理學習氛圍中，這樣才能快速吸收地理知識。
一、探究式教學的意義
探究式教學將教學潛存問題作為研究主體，結合學生學習能力進行深入的探討，目前已經成為科學研究方式與求知觀念。探究式教學法將科學的問題作為線索，結合學生所提問題的價值，利用小組進行探索。所提問題是在原問題基礎上的深化，通過激發學生探究慾望，讓其做出正確理解。
1．帶動教師自我發展。
當學生學習方式有所改變後，教師的教學壓力就會增大，而收集資料、研究分析、實驗調查、總結歸納等步驟對學生體驗收穫、接觸社會、了解缺陷、轉換學習方式都具有重要作用。同時，它對教師轉變已有教學理念、挖掘學生潛力、轉換學生學習方式、彌補學生學習不足具有重大意義。
2．符合學習者心理需求。
探究以學生學習過程為出發點，結合學習者已有的認知結構與框架，努力幫助學習者開發智慧與天賦。同時，探究式教學也為學生提供了很好的發展土壤，學生得以再次認識自我，從而培養學生尊重科學、大膽質疑、不臣服權威的精神，提高他們學習思維的靈活性與創新性，這樣不僅有助於提高學生的積極性與主觀性，同時也為獨立思考、發展個性、創造自由提供了很大的空間。
3．有助於幫助學生提高學習動力。
在科學技術快速發展的當下，授課制有利也有弊。在網絡與遠程教育的影響下，它很大程度上扼殺了學生學習個性，教師很難做到因材施教。隨著新課改的深入，高中地理教學要求教師改變傳統的授課形式，縮短課堂教學時間，通過提高學生學習積極性，充分發揮學生的探究能力與能動性，讓學生從質疑與探究中提高教學有效性。
二、在高中地理教學中開展探究式教學的限制與條件
1．制約條件。
首先，是高考影響。高考一直是教育界每年的熱點，更對中國基礎教育造成了嚴重的影響。其次，是向標。社會、學校、家長、教師、學生都將每年的高考日視為焦點，怎樣提升學習成績，是師生共同關心的問題。探究式教學成果在於其對學生學習力度的影響，它注重學習習慣、方式與能力培養，不是短時間就能見到成效，和應試教學相比，在成績衡量一切的教學背景下，它沒有任何優勢。再次，教育資源有限。由於地理教學設備不充分，用於幫助學生查閱資料的來源很有限，所以學生用於探究學習的空間資源極其有限，如教室擁擠、人數過多、班級過大都會影響高中地理探究式教學的貫徹。最後，教師因素。探究式教學要求教師從教學理念上發揮以人為本的教學準則，在知識儲存上，教師不僅要熟悉地理結構與框架，還應該掌握對應的教學理論，知道哪種知識有利於探索，並且整合學生的學習狀態、心理特徵，選用適合學生的問題進行引導。
2．可行性條件。
地理是以人地關係、地理環境、可持續發展作為主導的學科，包含各種人文、自然學科擁有豐富的內容。因此，它需要探索與研究內容很多，其中自然學科可以進行野外實習、實驗演示;人文學科通過社會調查的方式就能搜集資料。信息技術的應用，極大地提高了探究式教學的趣味性與效率，讓地理教學開始多樣化。
三、提高高中地理探究式教學質量的對策
1．做好課前準備，將教材作為探究式教學的依據。
在高中地理教學中，為了達到教學目的，教師必須熟讀教材，結合教學目的與任務，掌握教材重難點。在傳統的地理教學中，教師通常採用直接講述的形式引入新課，這不僅會阻礙學生的創造性思維，也不利於其學習能力培養。但是將教材作為依據，進行探究式教學，能活躍課堂教學氛圍，提高學生學習慾望，從根本上確保教學效率。如教學「地球運動」時，整合教學目標，設計問題，具體如:太陽直射點移動規律，會對自然環境構成怎樣的威脅?
2．根據生活，創建探究式教學情境。
很多學生表示:高中地理知識點較多，並且和生活實際相距甚遠，這讓很多學生在高中地理學習中產生畏懼，缺少興趣。出現這種情況的原因是課堂教學枯燥乏味，加上教學內容和生活相距甚遠，讓知識和應用脫節。對此，在高中地理教學中，教師應該將地理教學和實踐應用有機地整合起來，通過創建情境教學，幫助學生理解相關知識，這樣才能提高其學習效率。
3．注重課堂互動，加強指導。
互動作為高中課堂教學的重要環節，互動效果直接影響教學質量。因此，在高中地理教學中，教師必須整合課時與教學安排，做好生生、師生互動，如使用合作探究的方式，以小組為單位讓學生合作學習，這樣不僅鍛鍊了學生分析問題與探究的能力，也能保證了合作學習與交流討論的時效性。如在學習濕地資源開發保護中，教師可以利用梯度設問引導學生思考何為濕地?濕地形成原因與類型?國內濕地分布特點?與哪些氣候有關係?
四、結語
教無定法，貴在得法。在高中地理教學中，教師必須結合實際情況與教學內容，科學設置教學模式，從學生出發，想方設法提高學生的學習能力和探究能力。
作者：方揚揚 單位：江蘇省濱海中學
一、探究式教學的意義
探究式教學將教學潛存問題作為研究主體，結合學生學習能力進行深入的探討，目前已經成為科學研究方式與求知觀念。探究式教學法將科學的問題作為線索，結合學生所提問題的價值，利用小組進行探索。所提問題是在原問題基礎上的深化，通過激發學生探究慾望，讓其做出正確理解。
1．帶動教師自我發展。
當學生學習方式有所改變後，教師的教學壓力就會增大，而收集資料、研究分析、實驗調查、總結歸納等步驟對學生體驗收穫、接觸社會、了解缺陷、轉換學習方式都具有重要作用。同時，它對教師轉變已有教學理念、挖掘學生潛力、轉換學生學習方式、彌補學生學習不足具有重大意義。
2．符合學習者心理需求。
探究以學生學習過程為出發點，結合學習者已有的認知結構與框架，努力幫助學習者開發智慧與天賦。同時，探究式教學也為學生提供了很好的發展土壤，學生得以再次認識自我，從而培養學生尊重科學、大膽質疑、不臣服權威的精神，提高他們學習思維的靈活性與創新性，這樣不僅有助於提高學生的積極性與主觀性，同時也為獨立思考、發展個性、創造自由提供了很大的空間。
3．有助於幫助學生提高學習動力。
在科學技術快速發展的當下，授課制有利也有弊。在網絡與遠程教育的影響下，它很大程度上扼殺了學生學習個性，教師很難做到因材施教。隨著新課改的深入，高中地理教學要求教師改變傳統的授課形式，縮短課堂教學時間，通過提高學生學習積極性，充分發揮學生的探究能力與能動性，讓學生從質疑與探究中提高教學有效性。
二、在高中地理教學中開展探究式教學的限制與條件
1．制約條件。
首先，是高考影響。高考一直是教育界每年的熱點，更對中國基礎教育造成了嚴重的影響。其次，是向標。社會、學校、家長、教師、學生都將每年的高考日視為焦點，怎樣提升學習成績，是師生共同關心的問題。探究式教學成果在於其對學生學習力度的影響，它注重學習習慣、方式與能力培養，不是短時間就能見到成效，和應試教學相比，在成績衡量一切的教學背景下，它沒有任何優勢。再次，教育資源有限。由於地理教學設備不充分，用於幫助學生查閱資料的來源很有限，所以學生用於探究學習的空間資源極其有限，如教室擁擠、人數過多、班級過大都會影響高中地理探究式教學的貫徹。最後，教師因素。探究式教學要求教師從教學理念上發揮以人為本的教學準則，在知識儲存上，教師不僅要熟悉地理結構與框架，還應該掌握對應的教學理論，知道哪種知識有利於探索，並且整合學生的學習狀態、心理特徵，選用適合學生的問題進行引導。
2．可行性條件。
地理是以人地關係、地理環境、可持續發展作為主導的學科，包含各種人文、自然學科擁有豐富的內容。因此，它需要探索與研究內容很多，其中自然學科可以進行野外實習、實驗演示;人文學科通過社會調查的方式就能搜集資料。信息技術的應用，極大地提高了探究式教學的趣味性與效率，讓地理教學開始多樣化。
三、提高高中地理探究式教學質量的對策
1．做好課前準備，將教材作為探究式教學的依據。
在高中地理教學中，為了達到教學目的，教師必須熟讀教材，結合教學目的與任務，掌握教材重難點。在傳統的地理教學中，教師通常採用直接講述的形式引入新課，這不僅會阻礙學生的創造性思維，也不利於其學習能力培養。但是將教材作為依據，進行探究式教學，能活躍課堂教學氛圍，提高學生學習慾望，從根本上確保教學效率。如教學「地球運動」時，整合教學目標，設計問題，具體如:太陽直射點移動規律，會對自然環境構成怎樣的威脅?
2．根據生活，創建探究式教學情境。
很多學生表示:高中地理知識點較多，並且和生活實際相距甚遠，這讓很多學生在高中地理學習中產生畏懼，缺少興趣。出現這種情況的原因是課堂教學枯燥乏味，加上教學內容和生活相距甚遠，讓知識和應用脫節。對此，在高中地理教學中，教師應該將地理教學和實踐應用有機地整合起來，通過創建情境教學，幫助學生理解相關知識，這樣才能提高其學習效率。
3．注重課堂互動，加強指導。
互動作為高中課堂教學的重要環節，互動效果直接影響教學質量。因此，在高中地理教學中，教師必須整合課時與教學安排，做好生生、師生互動，如使用合作探究的方式，以小組為單位讓學生合作學習，這樣不僅鍛鍊了學生分析問題與探究的能力，也能保證了合作學習與交流討論的時效性。如在學習濕地資源開發保護中，教師可以利用梯度設問引導學生思考何為濕地?濕地形成原因與類型?國內濕地分布特點?與哪些氣候有關係?
四、結語
教無定法，貴在得法。在高中地理教學中，教師必須結合實際情況與教學內容，科學設置教學模式，從學生出發，想方設法提高學生的學習能力和探究能力。
作者：方揚揚 單位：江蘇省濱海中學
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