俞土昌
小學品德教育與社會教材內容貼近學生生活，為文本生本思維接軌創造了條件。品德與社會課堂教學凸顯生活化，能夠幫助學生建立更真實更深刻的認知。教師要注意創設生動的教學情境，激活學生的生活感知，通過搭建多元交流平台，有效整合學生生活資源信息，引導學生積極參與生活實踐活動，歷練生活體驗。小學品德培養與社會生活化特徵，彰顯新課改基本精神，值得我們主動探索。
一、創設教學情境，激活學生生活感知
小學品德教育與社會課程標準明確指出：「道德寓於兒童生活中，兒童品德的形成源於他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源於兒童實際生活的教育活動，才能引發他們內心而非表面的情感。」學生生活豐富多彩，教材內容與學生生活出現契合的情況會很多，教師要注意根據教學實際，還原生活場景，讓學生回到生活體驗之中，這對激發學生生活感知有特別重要的意義。人教版四年級下冊第三單元第一課《多種多樣的運輸方式》，要求學生能夠掌握一些常見的交通運輸設施和特點。教師這樣引導：「我們要出門，要出遠門，需要怎麼到達目的地呢？」學生回答：「坐汽車，坐火車，坐飛機，坐輪船。」教師反問道：「如果沒有公路、沒有鐵路、沒有飛機場、沒有碼頭，這汽車、火車、飛機、輪船會怎麼樣呢？」學生回答：「這些交通工具都會癱瘓，不能正常運行。我們的生活會遇到很多麻煩。」教師繼續追問：「會遇到哪些麻煩呢？」學生對此議論紛紛。
為讓學生對交通運輸方式、交通工具有清晰的認知，教師將學生引入出門話題，從交通方式到交通工具，再到交通癱瘓，學生的思維被一步步引入到問題核心。因為學生對交通運輸方式和常見交通工具非常熟悉，話題的開展讓學生有話可說。學生在不斷討論的過程中，對交通運輸方式、特點和交通工具都有深刻反思，由此建立起來的學習認知自然是生活體驗的結果。
二、搭建多元平台，整合教學生活資源
對於學生而言，品德教育與社會課程內容講的都是「大道理」，這其實是比較偏執的認知。教師要注意搭建多種形式的交流展示平台，讓學生親自參與其中，自然會形成全新認知。教師可以發動多種形式的討論活動，讓學生展開思維爭辯，進而形成認知共識。還可以利用網絡建立討論空間，讓學生自由參與到交流中，教師也要參與進來，形成更多維度的談論活動。如果有條件，教師可以在班級內開闢專欄牆報，吸收學生參與。教師設置多種交流平台，讓學生對生活問題展開大討論，自然能夠形成主流觀點認知，對學生產生的潛移默化教育當然是值得期待的。在學習《通信連萬家》時，教師打開多媒體設備，拿出手機，向學生展示：現代通信技術發展迅猛，快捷、便利、高效成為現代通信技術的重要追求指標。多媒體可以聯網，能夠將我們與外部世界聯繫在一起；小小手機讓我們隨時隨地和親友溝通交流。還有報刊、雜誌、無線電、電視、信件等方式，也可以傳遞豐富的信息。同學們說說自己都用過哪些通信方式。學生開始討論。有的說：「手機、網絡都用過。」也有的說：「發過簡訊，寫過信。」教師繼續引導：「現在微信非常盛行，我將微信號公布出來。每一個同學回到家要給我發一條微信，說說你今天的學習體會。」教師展示多媒體和手機，讓學生真實感知現代通信技術的便利和豐富。讓學生展開討論，進一步感知通信的現實應用。然後讓學生給老師發一條微信，這實際是通信技術的現實應用。學生通過親自操作，一定可以獲得更真切的感知。相信這節課之後，很多學生都會非常期待與老師的微信連結。
三、設計實踐活動，歷練學生生活體驗
小學生的社會生活比較單薄，讓學生開展維度更高的生活調研自然不現實。教師要根據學生年齡特點和學習的接受能力實際，設計生活活動內容。如社會調查，適合小學六年級學生進行；社會服務活動，適合小學五年級學生進行；採訪家長或者參與家庭生活體驗活動，適合小學中、高年級所有學生。將學生生活和品德教材內容聯繫到一起，這也是新課改的基本要求。教師要堅持不懈地搞下去，學生獲得的生活認知自然是鮮活的。在學習《從看電視說起》時，教師問學生：「你們喜歡看電視嗎？請大家說說在家喜歡看什麼樣的電視。」學生對這個話題自然很熟知。有的學生說：「最喜歡看動畫片。」有的學生說：「喜歡看戰爭片。」學生情緒高亢。教師布置一個課外任務：「大家都喜歡看電視，現在就需要完成一個關於看電視的調查任務。你們回到家之後，通過觀察、詢問等方式，對你家庭成員喜歡看什麼樣的電視做一個統計，要分析他們為什麼喜歡看這類電視。」學生從來沒有接受過這樣的任務，都感覺特別新奇。
應讓小學品德與社會課堂教學和學生生活形成更多契合點，教師要引導學生從生活實際出發，對品德與社會課程內容展開多元探索，這對規範學生學習行為、塑造高尚思想品德，以及培養學生實用生活技能都會產生重要影響。讓學生在生活背景下學習品德與社會，可以逐步完善自己，成為生活的積極參與者、探索者。
（作者單位福 建省連城縣莒溪中心小學）
小學品德教育與社會教材內容貼近學生生活，為文本生本思維接軌創造了條件。品德與社會課堂教學凸顯生活化，能夠幫助學生建立更真實更深刻的認知。教師要注意創設生動的教學情境，激活學生的生活感知，通過搭建多元交流平台，有效整合學生生活資源信息，引導學生積極參與生活實踐活動，歷練生活體驗。小學品德培養與社會生活化特徵，彰顯新課改基本精神，值得我們主動探索。
一、創設教學情境，激活學生生活感知
小學品德教育與社會課程標準明確指出：「道德寓於兒童生活中，兒童品德的形成源於他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源於兒童實際生活的教育活動，才能引發他們內心而非表面的情感。」學生生活豐富多彩，教材內容與學生生活出現契合的情況會很多，教師要注意根據教學實際，還原生活場景，讓學生回到生活體驗之中，這對激發學生生活感知有特別重要的意義。人教版四年級下冊第三單元第一課《多種多樣的運輸方式》，要求學生能夠掌握一些常見的交通運輸設施和特點。教師這樣引導：「我們要出門，要出遠門，需要怎麼到達目的地呢？」學生回答：「坐汽車，坐火車，坐飛機，坐輪船。」教師反問道：「如果沒有公路、沒有鐵路、沒有飛機場、沒有碼頭，這汽車、火車、飛機、輪船會怎麼樣呢？」學生回答：「這些交通工具都會癱瘓，不能正常運行。我們的生活會遇到很多麻煩。」教師繼續追問：「會遇到哪些麻煩呢？」學生對此議論紛紛。
為讓學生對交通運輸方式、交通工具有清晰的認知，教師將學生引入出門話題，從交通方式到交通工具，再到交通癱瘓，學生的思維被一步步引入到問題核心。因為學生對交通運輸方式和常見交通工具非常熟悉，話題的開展讓學生有話可說。學生在不斷討論的過程中，對交通運輸方式、特點和交通工具都有深刻反思，由此建立起來的學習認知自然是生活體驗的結果。
二、搭建多元平台，整合教學生活資源
對於學生而言，品德教育與社會課程內容講的都是「大道理」，這其實是比較偏執的認知。教師要注意搭建多種形式的交流展示平台，讓學生親自參與其中，自然會形成全新認知。教師可以發動多種形式的討論活動，讓學生展開思維爭辯，進而形成認知共識。還可以利用網絡建立討論空間，讓學生自由參與到交流中，教師也要參與進來，形成更多維度的談論活動。如果有條件，教師可以在班級內開闢專欄牆報，吸收學生參與。教師設置多種交流平台，讓學生對生活問題展開大討論，自然能夠形成主流觀點認知，對學生產生的潛移默化教育當然是值得期待的。在學習《通信連萬家》時，教師打開多媒體設備，拿出手機，向學生展示：現代通信技術發展迅猛，快捷、便利、高效成為現代通信技術的重要追求指標。多媒體可以聯網，能夠將我們與外部世界聯繫在一起；小小手機讓我們隨時隨地和親友溝通交流。還有報刊、雜誌、無線電、電視、信件等方式，也可以傳遞豐富的信息。同學們說說自己都用過哪些通信方式。學生開始討論。有的說：「手機、網絡都用過。」也有的說：「發過簡訊，寫過信。」教師繼續引導：「現在微信非常盛行，我將微信號公布出來。每一個同學回到家要給我發一條微信，說說你今天的學習體會。」教師展示多媒體和手機，讓學生真實感知現代通信技術的便利和豐富。讓學生展開討論，進一步感知通信的現實應用。然後讓學生給老師發一條微信，這實際是通信技術的現實應用。學生通過親自操作，一定可以獲得更真切的感知。相信這節課之後，很多學生都會非常期待與老師的微信連結。
三、設計實踐活動，歷練學生生活體驗
小學生的社會生活比較單薄，讓學生開展維度更高的生活調研自然不現實。教師要根據學生年齡特點和學習的接受能力實際，設計生活活動內容。如社會調查，適合小學六年級學生進行；社會服務活動，適合小學五年級學生進行；採訪家長或者參與家庭生活體驗活動，適合小學中、高年級所有學生。將學生生活和品德教材內容聯繫到一起，這也是新課改的基本要求。教師要堅持不懈地搞下去，學生獲得的生活認知自然是鮮活的。在學習《從看電視說起》時，教師問學生：「你們喜歡看電視嗎？請大家說說在家喜歡看什麼樣的電視。」學生對這個話題自然很熟知。有的學生說：「最喜歡看動畫片。」有的學生說：「喜歡看戰爭片。」學生情緒高亢。教師布置一個課外任務：「大家都喜歡看電視，現在就需要完成一個關於看電視的調查任務。你們回到家之後，通過觀察、詢問等方式，對你家庭成員喜歡看什麼樣的電視做一個統計，要分析他們為什麼喜歡看這類電視。」學生從來沒有接受過這樣的任務，都感覺特別新奇。
應讓小學品德與社會課堂教學和學生生活形成更多契合點，教師要引導學生從生活實際出發，對品德與社會課程內容展開多元探索，這對規範學生學習行為、塑造高尚思想品德，以及培養學生實用生活技能都會產生重要影響。讓學生在生活背景下學習品德與社會，可以逐步完善自己，成為生活的積極參與者、探索者。
（作者單位福 建省連城縣莒溪中心小學）
收藏