在英語語言學習中，語法和交際的關係
英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。嬰幼兒學習母語時，並不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。而一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨後才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對於我國的學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢於用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。
一 增強學生交際自信心
有些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日後不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對於錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在於什麼時候，以什麼方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程序上會使學生感到失望並喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生髮現他的作業本上批滿了紅錯號×，他一定會感到沮喪，並會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤。不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。
二 語言交際中出現的問題
一些習慣於語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程序上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產生了很大的阻礙作用。以Af-ter you，madam為例，如只知道after是介詞，you是代詞賓格作after的賓語。After you是個介詞短語，而並不真正理解短語的含義，那麼知道這條短語和會分析它又有何用？另一個有趣的例子更能說明這一點，有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什麼話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什麼，她的唯一答語只是Yes、yes，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什麼只會不厭其煩地說Yes。這次談話後，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。另一個例子是我認為是稱職的一一名英語教師，除了讀英語單詞和課文外，無論何時何地，她都只會說漢語。她被認為是位稱職教師，只是因為她能按照英語課本清楚地解釋語法內容。這種不足，是由於她在上學時就只注重語法規則的學習而忽略了學習語言的目的是為了進行交際。
由於語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的。但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。
例如句子他很精神。在本句中精神是名詞，很是副詞。按語法規則分析，名詞前不能有副詞。本語句的正確說法應是他很有精神。然而，當人們講到他很精神時，沒人認為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的。儘管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規則去分析和解釋某些語言現象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現。
三 文化背景對交際的影響
由於文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方你多大年紀了？既使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對於女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時.常談到工資收入問題。
你一個月掙多少錢？是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密。既使父母與子女之之間也不談這個問題。另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的。如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，勢必會影響學生對於第二語言的廣泛接觸。這樣，學生在結束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結束該課程學習時已經掌握了大量的語言結構或語法規則，也會像一些現任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。
綜上所述，我們可以得出這樣的結論，學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞彙規則只是作為工具幫助初學者達到預期目標--熟練使用已學到的語言，因此，擯棄傳統的只重語法的教學方法，採取交際領先的教學原則，指導學生在課內外大量操練交際技能的明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中，一定會逐步掌握語法內容。
英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。嬰幼兒學習母語時，並不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。而一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨後才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對於我國的學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢於用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。
一 增強學生交際自信心
有些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日後不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對於錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在於什麼時候，以什麼方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程序上會使學生感到失望並喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生髮現他的作業本上批滿了紅錯號×，他一定會感到沮喪，並會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤。不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。
二 語言交際中出現的問題
一些習慣於語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程序上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產生了很大的阻礙作用。以Af-ter you，madam為例，如只知道after是介詞，you是代詞賓格作after的賓語。After you是個介詞短語，而並不真正理解短語的含義，那麼知道這條短語和會分析它又有何用？另一個有趣的例子更能說明這一點，有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什麼話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什麼，她的唯一答語只是Yes、yes，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什麼只會不厭其煩地說Yes。這次談話後，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。另一個例子是我認為是稱職的一一名英語教師，除了讀英語單詞和課文外，無論何時何地，她都只會說漢語。她被認為是位稱職教師，只是因為她能按照英語課本清楚地解釋語法內容。這種不足，是由於她在上學時就只注重語法規則的學習而忽略了學習語言的目的是為了進行交際。
由於語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的。但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。
例如句子他很精神。在本句中精神是名詞，很是副詞。按語法規則分析，名詞前不能有副詞。本語句的正確說法應是他很有精神。然而，當人們講到他很精神時，沒人認為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的。儘管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規則去分析和解釋某些語言現象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現。
三 文化背景對交際的影響
由於文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方你多大年紀了？既使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對於女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時.常談到工資收入問題。
你一個月掙多少錢？是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密。既使父母與子女之之間也不談這個問題。另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的。如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，勢必會影響學生對於第二語言的廣泛接觸。這樣，學生在結束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結束該課程學習時已經掌握了大量的語言結構或語法規則，也會像一些現任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。
綜上所述，我們可以得出這樣的結論，學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞彙規則只是作為工具幫助初學者達到預期目標--熟練使用已學到的語言，因此，擯棄傳統的只重語法的教學方法，採取交際領先的教學原則，指導學生在課內外大量操練交際技能的明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中，一定會逐步掌握語法內容。
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