淺談日語閱讀教學策略
一、閱讀
日語閱讀是日語教學的目的之一。從閱讀能力就能看出學生的日語實際水平。很多學生在閱讀時碰到困難，不知所措。閱讀能力的提高除了需要紮實的語言基礎和一定的技巧外，還需要掌握一些文化背景知識和生活知識。本文從閱讀具備條件、閱讀理解模式出發，分析真實語言材料對日語閱讀理解的影響，並提出日語閱讀的教學策略。
格雷布（W.Grabe）認為，有效的外語閱讀需要具備六個必要條件：自動認字技能；2.詞彙與語言結構知識；3.話篇結構知識；4.社會與文化背景知識；5.綜合與評價的技能或策略；6.監控閱讀的元認知知識與技能。
要想進行有效的閱讀，學生不僅需要具備上述的條件，而且要能夠充分、靈活地運用這些條件，這樣才能為精確地理解作者的思想和情感提供保證。如果上述條件在不同程度上存在不熟練的地方，那麼學生就會在理解的層次上出現一定的差異。
二、閱讀理解模式
（一）自下而上模式
自下而上模式認為詞彙量和語法是閱讀的關鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞與學生掌握充分的單詞和句型息息相關。因此，需要學生記大量單詞和句型。教師在閱讀教學中，先講單詞、句型，其次講解課文，最後做閱讀理解題。目前，學生比較喜歡這種上課方式，適合於初級階段的閱讀課程。學生閱讀時碰到困難不知所措，需要老師的指導，所以這種模式特別適合基礎差的學生。在日語閱讀教學中應重視句型教學，句型是最穩定不變的語言能力。在閱讀課中培養閱讀能力，重視句法結構，強化日語學習是一個聽說讀寫譯有機結合的整體過程，能讓學生的閱讀能力充分提高。
（二）自上而下模式
自上而下模式認為，學生掌握的背景知識比單詞和句法知識更重要。因此，在閱讀教學中，教師應該先給學生提供課文的有關背景知識，學生帶著這些知識就可以從課文中獲取信息，理解意義。但是自上而下模式忽視單詞和句法知識的重要性，學生閱讀理解準確性降低。
（三）相互作用模式
日語閱讀教學中，需要包括詞彙、語法、慣用句、句型資料、文化信息的支持。所以在教學中，運用自下而上模式和自上而下模式其中一種去解釋閱讀理解過程都不夠全面，雖然都有合理性但又有片面性。首先自下而上模式中注重學生的詞、句型知識掌握，自上而下模式注重學生的背景知識掌握。所以相互作用模式就是用兩個模式相互補充，共同完成閱讀理解的任務。
隨著2010年日語能力測試的改革，閱讀分為內容理解（短篇〔200字〕、中篇〔500字〕、長篇〔1000字〕）、主張理解、統合理解、情報檢索等。閱讀真實語言材料增加，這在一定程度上會給學生的閱讀理解造一定的困難。在有限的時間內完成大量的閱讀理解需要掌握一些技巧，平時要注重培養學生的邏輯思維能力。
三、日語專業閱讀教學策略
1.指示詞。日語閱讀中，注意指示詞「この」「その」「あの」所指內容。「あの」通常指大家熟知的事物。「その」通常指前文出現過的內容，「この」通常指下文將要敘述的內容。
2.修辭法。在日語裡雖然某一動作行為發生在過去，但在眼前情景一一描述時，一般用現在時。作者的主觀想法和心理描寫部分比較多的小說、電視劇本里，過去事件的敘事過程中，遇到重要的事件或者想給讀者強烈印象的部分，往往用現在時。
3.閱讀讀物的題目。文章題目給學生提供了文章的主題。如果讀物有小標題，則能提示學生文章的行文脈和作者展開寫作方面的意圖，從而激活學生聯繫背景知識，引起學生對讀物的預期。
4.閱讀讀物的第一段、最後一段。作者通常在第一段談到他們的寫作意圖，最後一段提出自己的結論。
5.真實語言材料。由於真實語言材料沒有經過加工處理，因此，複雜的句法結構等語言現象的出現就不可避免。日語能力測試中涵蓋情報檢索，需要了解日本規章制度，需要掌握許多文化信息。需要學生不斷更新知識和儲備知識，激活背景知識，通過課堂、課外不斷延伸積累各種知識。
綜上所述，從閱讀理解模式出發，日語閱讀教學應是從單詞、句型、背景知識為一體的立體化教學，並且從基礎階段培養學生的閱讀技能，並逐漸強化。有利於養成學生良好的閱讀習慣並促進其綜合語言運用能力的提高。
一、閱讀
日語閱讀是日語教學的目的之一。從閱讀能力就能看出學生的日語實際水平。很多學生在閱讀時碰到困難，不知所措。閱讀能力的提高除了需要紮實的語言基礎和一定的技巧外，還需要掌握一些文化背景知識和生活知識。本文從閱讀具備條件、閱讀理解模式出發，分析真實語言材料對日語閱讀理解的影響，並提出日語閱讀的教學策略。
格雷布（W.Grabe）認為，有效的外語閱讀需要具備六個必要條件：自動認字技能；2.詞彙與語言結構知識；3.話篇結構知識；4.社會與文化背景知識；5.綜合與評價的技能或策略；6.監控閱讀的元認知知識與技能。
要想進行有效的閱讀，學生不僅需要具備上述的條件，而且要能夠充分、靈活地運用這些條件，這樣才能為精確地理解作者的思想和情感提供保證。如果上述條件在不同程度上存在不熟練的地方，那麼學生就會在理解的層次上出現一定的差異。
二、閱讀理解模式
（一）自下而上模式
自下而上模式認為詞彙量和語法是閱讀的關鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞與學生掌握充分的單詞和句型息息相關。因此，需要學生記大量單詞和句型。教師在閱讀教學中，先講單詞、句型，其次講解課文，最後做閱讀理解題。目前，學生比較喜歡這種上課方式，適合於初級階段的閱讀課程。學生閱讀時碰到困難不知所措，需要老師的指導，所以這種模式特別適合基礎差的學生。在日語閱讀教學中應重視句型教學，句型是最穩定不變的語言能力。在閱讀課中培養閱讀能力，重視句法結構，強化日語學習是一個聽說讀寫譯有機結合的整體過程，能讓學生的閱讀能力充分提高。
（二）自上而下模式
自上而下模式認為，學生掌握的背景知識比單詞和句法知識更重要。因此，在閱讀教學中，教師應該先給學生提供課文的有關背景知識，學生帶著這些知識就可以從課文中獲取信息，理解意義。但是自上而下模式忽視單詞和句法知識的重要性，學生閱讀理解準確性降低。
（三）相互作用模式
日語閱讀教學中，需要包括詞彙、語法、慣用句、句型資料、文化信息的支持。所以在教學中，運用自下而上模式和自上而下模式其中一種去解釋閱讀理解過程都不夠全面，雖然都有合理性但又有片面性。首先自下而上模式中注重學生的詞、句型知識掌握，自上而下模式注重學生的背景知識掌握。所以相互作用模式就是用兩個模式相互補充，共同完成閱讀理解的任務。
隨著2010年日語能力測試的改革，閱讀分為內容理解（短篇〔200字〕、中篇〔500字〕、長篇〔1000字〕）、主張理解、統合理解、情報檢索等。閱讀真實語言材料增加，這在一定程度上會給學生的閱讀理解造一定的困難。在有限的時間內完成大量的閱讀理解需要掌握一些技巧，平時要注重培養學生的邏輯思維能力。
三、日語專業閱讀教學策略
1.指示詞。日語閱讀中，注意指示詞「この」「その」「あの」所指內容。「あの」通常指大家熟知的事物。「その」通常指前文出現過的內容，「この」通常指下文將要敘述的內容。
2.修辭法。在日語裡雖然某一動作行為發生在過去，但在眼前情景一一描述時，一般用現在時。作者的主觀想法和心理描寫部分比較多的小說、電視劇本里，過去事件的敘事過程中，遇到重要的事件或者想給讀者強烈印象的部分，往往用現在時。
3.閱讀讀物的題目。文章題目給學生提供了文章的主題。如果讀物有小標題，則能提示學生文章的行文脈和作者展開寫作方面的意圖，從而激活學生聯繫背景知識，引起學生對讀物的預期。
4.閱讀讀物的第一段、最後一段。作者通常在第一段談到他們的寫作意圖，最後一段提出自己的結論。
5.真實語言材料。由於真實語言材料沒有經過加工處理，因此，複雜的句法結構等語言現象的出現就不可避免。日語能力測試中涵蓋情報檢索，需要了解日本規章制度，需要掌握許多文化信息。需要學生不斷更新知識和儲備知識，激活背景知識，通過課堂、課外不斷延伸積累各種知識。
綜上所述，從閱讀理解模式出發，日語閱讀教學應是從單詞、句型、背景知識為一體的立體化教學，並且從基礎階段培養學生的閱讀技能，並逐漸強化。有利於養成學生良好的閱讀習慣並促進其綜合語言運用能力的提高。
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