簡筆畫在語文目標教學中的運用

小學生認識理牧師從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用儘可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特徵和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學手段。因此，合理運用簡筆畫，在語文目標教學中有不可低估的作用。
一、簡筆畫能激發學生的學習興趣
著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。
1、在導入新課中激趣。
如教學《八角樓上》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出（蠟燭），同學們都被吸引住了。我問：這是盞什麼燈呢？對有預習或生活經驗豐富的學生則容易回答，不懂的同學也無關係，相反更容易集中注意力。老師板題後再激疑：現在，每個家庭都使用較先進的日光燈、各種美麗的吊燈，而毛主席為什麼還要使用這盞清油燈呢？他利用清油燈幹什麼呢？這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中，對當時社會背景的理解埋下了伏筆。
2、在認定目標中激趣。
在目標教學中，採用簡筆畫輔助認定目標，則適合低、中年級學生的特點，既充分發揮了目標的導向作用，又能引起學生的無意注意，激發了學習興趣。如認定《要下雨了》第一課時學習目標時，可結合本課內容，在黑板板烏雲畫。再貼上（或寫上）目標的內容，則很生動。再如《撥蘿蔔》分步認定目標時，可板蘿蔔葉圖，再寫上（或貼上）目標內容，也較生動。
3、在導學達標中激趣
一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重複的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況於課前、課中、課後要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。如教《富饒的西沙群島》一課中理解「五光十色，異常美麗」這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣？學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然後小結——這樣形成的效果就是「五光十色，異常美麗。」憑著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，再討論海水為什麼會有這麼多種顏色？學生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。
二、在導學達標中，幫助學生理清課文脈絡
如《精彩的馬戲》這課，為了讓學生從整體中快速理解課文內容及重點，在初讀了課文後提問：1）課文寫了哪些動物？（學生邊回答老師邊板各動物的圖像）2）學生帶問題自讀課文（A、它們各表演了什麼節目？觀眾有什麼反映？B、重點寫了哪幾項？）後繼續板書字及「跑道」。
這樣，直接把課文的主要內容、重點都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體。看看這板畫，學生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉的舞台、動物們的絕技表演給同學們留下了深刻的影響，形象直觀地把學生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡。
三、在導學達標中，加強教育的形象性，突出重點，攻破難點
兒童對視覺藝術形象很敏感，教師把重點簡煉畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易於理解。如《三隻白鶴》是一則寓言故事，寓言的結尾留下一個懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？正確回答這個問題並說出理由，是這篇文章的教學重點與難點。如何突破呢？我利用了簡筆畫解決。提問：1）三隻白鶴埋魚後，各用什麼方法記住埋魚的地方？（板下圖右邊部分）。2）結合填空題進行板畫（上圖左部分）A、（ ）太陽從東邊升起。（ ）太陽在我們頭頂。傍晚，太陽從（ ）落下。B、風伯伯一吹，天上的（ ）飄呀飄，一直飄向遠方。C、那棵樹種在（ ），天天和小河在一起。
四、在達標測評中，能豐富想像力，幫助學生深刻地鞏固課文內容
學生想像力豐富，能有「如見其人，如聞其聲，如臨其境」的感覺，有助於理解鞏固課文和創作。在達標測評中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想像力。如教完《聽》第一自然段（重點段）時，為檢測他們地這段話的內容和寫法是否理解，我便要法語學生根據內容在練習本上畫出山村早晨美麗的景色。學生充分發揮想像力，隨畫出文中所說的霧氣、溪水、籬笆、喇叭花、鳥兒外，還畫出了樹、房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成 圖畫，從抽象變成 具體，使學生對這段的內容非常理解，從而深刻地掌握了文章的寫法，為後部分的仿寫作了鋪墊。
再如《蜜蜂引路》這課，課後題1要求學生說出列寧所經過的地方名稱。我則讓學生根據列寧跟蹤蜜蜂飛回的路線幅幅圖畫來，再通過大家評議，又加深了對課文內容的理解。
經過多看來 的實踐我體會到簡筆畫在語文目標教學中實在起著激趣、解難、畫龍點睛等重要作用。雖然自己的畫技術並不那麼高，但到了學校的一等要求。但教師能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，要靠課前的充分準備，如把握課文內容，設計畫面形象，練習簡筆畫法等，這也是提高教師自身的素質過程。