劉小紅 四川省瀘州市龍馬潭區石洞鎮中心學校
摘要：在語文教學實踐中，我們不難發現識字教學中的弊病：教師覺得難教，學生覺得枯燥，高耗時，低效率，特別是低段的孩子，經常遭受重複抄寫機械記憶的折磨，更不願上識字課。可是，怎樣提高學生識字的興趣，從而提高識字教學的效率呢？在實際教學中，交互式電子白板助推字源識字法在課堂中發揮了積極的作用，激發了學生識字的興趣，提高了學生識字的效率。我剪取三個教學中的案例，來說明交互式電子白板助推字源識字教學對孩子產生的積極影響。
關鍵詞：交互式電子白板；字源識字法；識字教學
《語文課程標準》規定：小學生在學習期間，累計認識漢字3000個，其中2500個會寫。【1】漢字具有集形象、聲音、辭義於一身的特性，有神攝意會的美感，是至今通行的、世界上最古老的文字。沒有一種文字像漢字這樣歷經滄桑，負載著最悠久的文明而青春常在。漢字是五千年中華文明的標誌，是漢文化的根，是祖先留給文明及其珍貴的文化遺產。但在教學實踐中，我們不難發現識字教學中的弊病：教師覺得難教，學生覺得枯燥，高耗時，低效率。特別是低段的孩子，經常遭受重複抄寫機械記憶的折磨，更不願上識字課。通過多種識字方法的比對，我選擇了字源識字法。字源識字法是從學習者與漢字本身的特點出發，依託文字學研究成果，追溯漢字來源，採取符合學習者特徵的方式進行漢字教學的方法。
可是，怎樣提高學生識字的興趣，從而提高識字教學的效率呢？在實際教學中，交互式電子白板助推字源識字法在課堂中發揮了積極的作用，激發了學生識字的興趣，提高了學生識字的效率。
下面，我剪取三個教學中的案例，來說明交互式電子白板助推字源識字教學對孩子產生的積極影響。
案例一 利用交互式電子白板教學同音字「同」與「童」
在學生初學這兩個字的時候，教師給學生分析字形。在黑板上拆分字形。
「同」是半包圍結構，由三個部件組成：同字框、一橫、口字。跟著老師書空，組詞：同意、同學、共同。
「童」是上下結構，由兩個漢字組成：立、里。跟著老師書空，組詞：兒童、童話。
每個生字寫三遍，組兩個詞語。第二天聽寫時。出現了這樣的情況：同話、兒同、童學。教師糾正，之後聽寫，仍舊有不少孩子分不清楚，真令人頭痛。
於是，我製作了PPT課件，將其導入白板，重新進行教學。
出示字源圖片：同【2】
字形演變： 甲骨文 金文 篆文 隸書
同：外面的「凡」，像覆蓋之物，表示會聚、所有；「口」表示說話。會意為眾口同聲，本義是共同、相同。
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