隨著課改的深入進行,我們的課堂越來越「活」了。數學課上,活動變得多起來,學生的操作實驗、合作討論奏響了課堂教學的新篇章。小組學習讓今天的數學課堂充滿了生命的活力，數學教學也因此呈現出前所未有的勃勃生機。師生互動、情理交融、興趣盎然的氛圍不僅讓學生喜歡，更讓老師們津津樂道。
但冷靜觀察課堂上那熱烈討論的合作場面，不難發現，許多合作學習還只是停留在把學生分成幾個合作小組的外顯形式上，合作學習的內涵和優勢沒有得到體現，學生的合作慾望和合作能力沒有提升。以下種種不能不引起我們對數學課堂上合作學習的反思。
反思一：合作學習與獨立思考的關係處理好了嗎？
【案例一】《三步計算應用題》的教學片段。
學校開展植樹活動，三年級有3個班，每班植樹30棵；四年級有3個班，每班植樹40棵，這兩個年級一共植樹多少棵？
師：這個問題該怎樣解決呢？你們能想出幾種不同的方法來？（同學們躍躍欲試，有的舉起手來、有的動筆開始寫了起來……）
師：小組一起合作討論，我們馬上來比比哪組的方法多，思路清晰。
【反思】
蘇霍姆林斯基說過：「所謂真正地擁有知識，就是對知識有深刻地理解並且把知識多次反覆思考過。」學習過程必須是思考的過程，讓學生獨立思考的過程既是暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，同時也是展示學生聰明才智、獨特個性、創造成果的過程。如果教學中一味地追求合作、交流，排斥學生的獨立思考與個性，低估、漠視學生獨立學習的能力，忽視、壓制學生獨立學習的要求，會導致學生獨立性的不斷喪失。
因此教師必須處理好獨立思考與合作學習的關係，學生能自己解決的，就要積極鼓勵學生獨立思考，發揮學生的獨立性，培養獨立學習的能力；學生不能獨立完成的，在合作活動前，也要留出時間，讓學生自己想想解決問題的策略，存在的困難，以確保合作學習的成效。上述案例中，老師出現例題後，就應該留給學生獨立思考，動手嘗試的機會，在學生充分發揮自我潛能的前提下，再組織學生合作討論，集中小組的智慧歸納例題的思路和方法，為應用題解題思路的暢通鋪平道路，提升合作學習的水品。
反思二：合作活動的時機把握准了嗎？學生有合作的慾望嗎？
【案例二】《兩位數減一位數的退位減》的教學片段。
出示情景圖，圖上有3位小朋友各拿著一些卡片。
師：小朋友，你們在圖上都看見了什麼？
許多同學都對圖上的內容進行了自己的描述。
師：你們看著圖能提出哪些問題呢？（大部分同學紛紛舉起手來。）
師：先互相說說，再進行交流，好嗎？
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