廣西東協經濟技術開發區（南寧華僑投資區）武帽小學 （５３０１０７） 甘增會
小學階段的英語教學屬於小學生英語學習的啟蒙時期，該階段英語教學主要是通過課堂學習，對學生進行基本的英語聽、說、讀、寫能力的訓練，讓學生掌握一定的簡單英語詞彙，培養他們基本的英語讀寫能力。小學生正處於學生時期可塑性最強的階段，接受英語訓練，可以為後期英語學習培養興趣、奠定基礎。英語訓練不僅能夠提高學生語言學習的能力，開闊視野，還可以進一步培養學生的綜合學習能力。英語單詞學習主要以記憶為主，英語詞彙教學相對乏味，不易引起學生學習的興趣，而英語詞彙作為英語學習的基本條件，沒有足夠的詞彙積累，英語聽說讀寫能力的培養就無從談起。如何有效地進行英語詞彙教學，教師要充分認識和尊重學生的認知規律，找到英語詞彙教學和激發學生學習慾望的結合點，在詞彙教學中設計出符合學生「胃口」的教學方法，不斷激發學生的學習熱情和學習興趣。
一、小學英語詞彙教學難點分析
小學生注意力集中時間不長，比較容易受外界環境干擾而導致注意力分散，學習的目的性不明確，自我約束力不強。小學英語詞彙的學習主要以記憶為主，英文字母的音型不一致，將對應的音和型聯繫起來對小學生來說有一定的困難；小學生正處於學習的啟蒙時期，學習的方法積累不多，英語學習僅依靠死記硬背效果不明顯；小學生學習的自主能力不強，自我約束力弱，英語單詞的記憶效果不明顯。因此，在小學英語詞彙教學中，應當建立起以英語學習興趣為依託，創新詞彙教學策略，輔之以科學、活潑、生動有趣的課堂教學策略，提高小學英語詞彙教學的有效性。
二、小學英語詞彙教學藝術
要想提高小學英語詞彙教學的有效性，教師要充分認識和尊重學生的認知規律，找到英語詞彙教學和激發學生學習慾望的結合點，在詞彙教學中設計出符合學生「胃口」的教學方法，不斷激發學生的學習熱情和學習興趣。
１．直觀教學，不斷激發學生詞彙學習的興趣
小學生正處於學生時期可塑性最強的階段，接受新事物時比較喜歡形象的、具體的事物，他們在學習過程中喜歡以直觀地模仿達到內化新知識的目的。因此，針對小學生這種學習認知規律，在小學英語詞彙教學中應當以設計直觀形象的教學方法為主。教師在教學中儘可能多地採用具體可感的、形象簡單的事物，如圖片、投影片、動作、表情等手段，不斷地調動學生聽、說等方面的感官互動。在學習水果（ｆｒｕｉｔ）這個單詞時，為了讓小學生更直觀地認識，教師可以在課堂上出示小學生常見的水果，如蘋果（ａｐｐｌｅ）、橙子（ｏｒａｎｇｅ）、葡萄（ｇｒａｐｅｓ）等，讓小學生把日常生活中常見的事物與英語課堂上陌生的詞彙聯繫起來，並通過看、聞、摸、嘗等方式構建起英語詞彙的初步認知。通過教師的調動，激發學生的學習的興趣，並鼓勵學生把課堂學到的新單詞應用於實際生活，形成知識的內化，最終記下這些單詞。
２．遊戲教學，現學現用
小學生活潑好動，自我約束能力不強。教師應根據學生的認知規律和個性特點，在進行小學英語詞彙教學時設置更為靈活豐富的遊戲活動，在遊戲中引入教學內容，把陌生的詞彙作為遊戲中運用的主要內容，讓學生在遊戲中反覆運用新詞彙，最終把新詞彙內化成學生自己的知識。如學習全身活動類詞彙時，可以設計「我來比劃你來猜」的遊戲，把全班學生進行分組，選出一個學生在講台上進行比劃，如跑、跳、走、讀、畫等動作，下面的小組搶答。學生通過遊戲把抽象的英語詞彙與學生日常動作結合起來，現學現用，增強了學生學習詞彙的積極性。
３．設置情境，在常用句中學會新詞彙
英語單詞詞彙的教學形式不應該是單一的、獨立的，而是把詞彙融入常用句子中，融入相應的情境中。只有把詞彙融入英語情境的句子中進行教學，才能夠讓學生記得牢、用得准，並能理解詞彙的意義和用法。如在進行ｔｈｉｓ和ｔｈａｔ的用法時，可以創設這樣的情境：教師指著近的東西說：「Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｐｅｎｃｉｌ．」然後再指著遠的東西說：「Ｔｈａｔ ｉｓ ａ ｓｃｈｏｏｌｂａｇ．」通過這兩個句子的對比，重點分析ｔｈｉｓ 和ｔｈａｔ和在句子中的使用區別，引導學生總結出兩者的不同，最後進行歸納。這樣學生就可以很形象地明白這兩者的用法。
總之，小學英語教學階段作為小學生英語學習的啟蒙階段，應當結合學生的認知規律和個性特點，不斷創新英語詞彙教學方法；結合小學生的日常生活特點，把抽象的事物融入學生形象可感的生活事物中，不斷地運用生動、活潑、形象直觀的教學方法，讓學生在輕鬆愉快的學習氛圍中掌握英語詞彙的用法，並形成一定的英語交際能力。
（特約編輯 熊疊麗）
小學階段的英語教學屬於小學生英語學習的啟蒙時期，該階段英語教學主要是通過課堂學習，對學生進行基本的英語聽、說、讀、寫能力的訓練，讓學生掌握一定的簡單英語詞彙，培養他們基本的英語讀寫能力。小學生正處於學生時期可塑性最強的階段，接受英語訓練，可以為後期英語學習培養興趣、奠定基礎。英語訓練不僅能夠提高學生語言學習的能力，開闊視野，還可以進一步培養學生的綜合學習能力。英語單詞學習主要以記憶為主，英語詞彙教學相對乏味，不易引起學生學習的興趣，而英語詞彙作為英語學習的基本條件，沒有足夠的詞彙積累，英語聽說讀寫能力的培養就無從談起。如何有效地進行英語詞彙教學，教師要充分認識和尊重學生的認知規律，找到英語詞彙教學和激發學生學習慾望的結合點，在詞彙教學中設計出符合學生「胃口」的教學方法，不斷激發學生的學習熱情和學習興趣。
一、小學英語詞彙教學難點分析
小學生注意力集中時間不長，比較容易受外界環境干擾而導致注意力分散，學習的目的性不明確，自我約束力不強。小學英語詞彙的學習主要以記憶為主，英文字母的音型不一致，將對應的音和型聯繫起來對小學生來說有一定的困難；小學生正處於學習的啟蒙時期，學習的方法積累不多，英語學習僅依靠死記硬背效果不明顯；小學生學習的自主能力不強，自我約束力弱，英語單詞的記憶效果不明顯。因此，在小學英語詞彙教學中，應當建立起以英語學習興趣為依託，創新詞彙教學策略，輔之以科學、活潑、生動有趣的課堂教學策略，提高小學英語詞彙教學的有效性。
二、小學英語詞彙教學藝術
要想提高小學英語詞彙教學的有效性，教師要充分認識和尊重學生的認知規律，找到英語詞彙教學和激發學生學習慾望的結合點，在詞彙教學中設計出符合學生「胃口」的教學方法，不斷激發學生的學習熱情和學習興趣。
１．直觀教學，不斷激發學生詞彙學習的興趣
小學生正處於學生時期可塑性最強的階段，接受新事物時比較喜歡形象的、具體的事物，他們在學習過程中喜歡以直觀地模仿達到內化新知識的目的。因此，針對小學生這種學習認知規律，在小學英語詞彙教學中應當以設計直觀形象的教學方法為主。教師在教學中儘可能多地採用具體可感的、形象簡單的事物，如圖片、投影片、動作、表情等手段，不斷地調動學生聽、說等方面的感官互動。在學習水果（ｆｒｕｉｔ）這個單詞時，為了讓小學生更直觀地認識，教師可以在課堂上出示小學生常見的水果，如蘋果（ａｐｐｌｅ）、橙子（ｏｒａｎｇｅ）、葡萄（ｇｒａｐｅｓ）等，讓小學生把日常生活中常見的事物與英語課堂上陌生的詞彙聯繫起來，並通過看、聞、摸、嘗等方式構建起英語詞彙的初步認知。通過教師的調動，激發學生的學習的興趣，並鼓勵學生把課堂學到的新單詞應用於實際生活，形成知識的內化，最終記下這些單詞。
２．遊戲教學，現學現用
小學生活潑好動，自我約束能力不強。教師應根據學生的認知規律和個性特點，在進行小學英語詞彙教學時設置更為靈活豐富的遊戲活動，在遊戲中引入教學內容，把陌生的詞彙作為遊戲中運用的主要內容，讓學生在遊戲中反覆運用新詞彙，最終把新詞彙內化成學生自己的知識。如學習全身活動類詞彙時，可以設計「我來比劃你來猜」的遊戲，把全班學生進行分組，選出一個學生在講台上進行比劃，如跑、跳、走、讀、畫等動作，下面的小組搶答。學生通過遊戲把抽象的英語詞彙與學生日常動作結合起來，現學現用，增強了學生學習詞彙的積極性。
３．設置情境，在常用句中學會新詞彙
英語單詞詞彙的教學形式不應該是單一的、獨立的，而是把詞彙融入常用句子中，融入相應的情境中。只有把詞彙融入英語情境的句子中進行教學，才能夠讓學生記得牢、用得准，並能理解詞彙的意義和用法。如在進行ｔｈｉｓ和ｔｈａｔ的用法時，可以創設這樣的情境：教師指著近的東西說：「Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｐｅｎｃｉｌ．」然後再指著遠的東西說：「Ｔｈａｔ ｉｓ ａ ｓｃｈｏｏｌｂａｇ．」通過這兩個句子的對比，重點分析ｔｈｉｓ 和ｔｈａｔ和在句子中的使用區別，引導學生總結出兩者的不同，最後進行歸納。這樣學生就可以很形象地明白這兩者的用法。
總之，小學英語教學階段作為小學生英語學習的啟蒙階段，應當結合學生的認知規律和個性特點，不斷創新英語詞彙教學方法；結合小學生的日常生活特點，把抽象的事物融入學生形象可感的生活事物中，不斷地運用生動、活潑、形象直觀的教學方法，讓學生在輕鬆愉快的學習氛圍中掌握英語詞彙的用法，並形成一定的英語交際能力。
（特約編輯 熊疊麗）
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