江蘇蘇州工業園區婁葑學校（215000） 陸莉瑾
課堂教學中的問題設計不但是一門學問，而且是一門藝術。科學合理的提問，有利於實現教學目標，更有助於激發學生的求知慾和創造力。因此，每節課教師都應認真準備，抓住關鍵，結合學生的思維能力、認識水平，提出較有難度的問題, 激發學生的思維和想像，使不同水平的學生在課堂上能夠保持積極的學習態度，取得預期的教學效果。那麼，如何在備課時設計問題，又如何在實施過程中操作呢？
一、有效提問抓時機
由於小學生年齡較小，注意力不持久，課堂上常常會有注意力不集中的情況，教師應及時在學習內容的關鍵處，以及在學生學習時產生的疑惑和困難處，提出相應的問題。可以從以下幾方面入手。
1.導入新課時提問
一節課，若是導入得精彩，就能在相當程度上調動學生的求知慾望，把他們的學習興趣激發到最大，讓學生心存疑問，並通過自己積極主動的探索，洞察獲悉知識形成的經過。例如，在教學《人類的「老師」》時，教師出示課題後可以對題發問：「看了這個題目，你想到了什麼？」學生會立刻想到：人類的「老師」是誰？為什麼會被稱為人類的「老師」？為什麼會以《人類的「老師」》為題？
2.在學生疑問處提問
質疑、解惑是人生獲得知識，追求真理，提高能力的重要途徑。因此，教師想要在教學時收到事半功倍的效果，就得在學生似懂非懂時提問，再和學生一起探討並解決問題。如在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，處在當今時代的學生們，顯然對於把「心臟帶回祖國」的課題會產生諸多疑慮，他們只知道人過世之後就要進行火化。在這方面，教師可以提出設問：「蕭邦在異國他鄉離開人世，卻仍懷著亡國之恨。他的姐姐是否果真把他的心臟帶回了祖國？又是如何帶回去的？你們可以通過查閱各種資料來了解。」這一問激起了兩種不同觀點的熱烈爭辯：「當時，只帶蕭邦的心臟回國，這是他的遺願，要滿足！」「只將偉人的心臟帶回國是不尊重他的行為！」
3.在創新思維處提問
課堂上，學生固然要學會知識，與此同時，如果可以運用學到的知識、技能來幫助自己分析、解決問題，這就是我們所提倡的創新。此時，教師必須設計出具有啟迪性、創造性的問題，來激勵學生樂於、勤于思考、探索。比如，在教學過程中，當學生的任務得以完成，沉浸在勝利的歡愉中，思維正處於相當活躍的狀態時，教師提出啟發式問題，組織學生合作、討論，並且和學生一起歸納出結論。這就是有利於培養學生創造性思維、提高學生創新能力的方式。例如，在教學《哪吒鬧海》一文時，哪吒制服東海龍王后，百姓們又過上了幸福、安寧的生活，教師可設問：「如果你是當地的村民，你會對哪吒說些什麼？如果你是哪吒，你會對百姓們說些什麼？」
二、有效提問抓內容
1.由課題到內容
我們知道，無論是什麼體裁的文章，議論文、說明文、記敘文，或者是小說、話劇、詩歌，必然有個畫龍點睛、引人入勝的題目。若能抓住題目發問，就能牽一題而動全文。在教學《永遠的白衣戰士》一課時，教師設問：看到這個題目，你最想了解什麼？」從而引導學生提出疑問：白衣戰士是誰？為什麼要寫這位白衣戰士？為什麼要稱她是永遠的白衣戰士？教師繼而可以啟發學生：「白衣戰士到底是個怎樣的人？我們該向她學習什麼？」……
2.由客觀到主觀
教師提問不僅要與學生的年齡特徵相符，問題難度的設置也必須從淺入深、循序漸進。所謂客觀問題也就是再現性問題，是能夠直接從文中尋找出所提問題的答案的。如《一本男孩子必讀的書》就可以設問：「為什麼說《魯濱孫漂流記》是一本男孩子必讀的書呢？」學生可以從文本中找到很多詞句來回答：因為我們要成為如魯濱孫那樣「聰明機智而又具有堅強毅力的人」。因為它可以讓我們「學會生存」、學習到「創造性勞動」。……所謂主觀是指人的意識對客觀事物的認識和理解，它往往由於社會閱歷、生活經驗的不同而大相逕庭。還是《一本男孩子必讀的書》一課，教師可以提問：「一本男孩子必讀的書，女孩子需要閱讀嗎？談談你的看法。」
3.由點及面
語文教材中知識點的作用是存在差異性的，把精神和力量集中起來，去解決那些文本中的要點、難點，這是達到教學目標最行之有效的方法。教師首先抓住教材中的這些點設計問題，再進行擴展，提出一系列的問題，構成一種提問體系，引導學生進行深層次的思考、探索，從表面的語言文字深入到課文所蘊涵的思想情感，就能從一點而涉及全面，啟發學生對課文內容進行深入理解和體悟。如在教學《錢學森》一文時，教師抓住「錢學森是個什麼樣的人」這個中心點開始發問，一步步引導學生思考：「為什麼錢學森要回國？錢學森在回國時，遇到了什麼困難？為什麼說錢學森是一個值得景仰的偉人？」
綜上所述，我們能夠看到，教學時契合時機又富含藝術技巧的提問，可以幫助學生把知識轉化為語文素養和技能，這是發展學生思維能力，保證和抬升教師教學質量的有效路徑。因此，作為一名語文教師，需潛心鑽研、精心準備好不同類型的提問設計，形成自身特有的、易於學生接受的風格，以藝術有效的提問，與學生共享對話的境界，達到最好的課堂教學效果。
（責編 劉宇帆）
課堂教學中的問題設計不但是一門學問，而且是一門藝術。科學合理的提問，有利於實現教學目標，更有助於激發學生的求知慾和創造力。因此，每節課教師都應認真準備，抓住關鍵，結合學生的思維能力、認識水平，提出較有難度的問題, 激發學生的思維和想像，使不同水平的學生在課堂上能夠保持積極的學習態度，取得預期的教學效果。那麼，如何在備課時設計問題，又如何在實施過程中操作呢？
一、有效提問抓時機
由於小學生年齡較小，注意力不持久，課堂上常常會有注意力不集中的情況，教師應及時在學習內容的關鍵處，以及在學生學習時產生的疑惑和困難處，提出相應的問題。可以從以下幾方面入手。
1.導入新課時提問
一節課，若是導入得精彩，就能在相當程度上調動學生的求知慾望，把他們的學習興趣激發到最大，讓學生心存疑問，並通過自己積極主動的探索，洞察獲悉知識形成的經過。例如，在教學《人類的「老師」》時，教師出示課題後可以對題發問：「看了這個題目，你想到了什麼？」學生會立刻想到：人類的「老師」是誰？為什麼會被稱為人類的「老師」？為什麼會以《人類的「老師」》為題？
2.在學生疑問處提問
質疑、解惑是人生獲得知識，追求真理，提高能力的重要途徑。因此，教師想要在教學時收到事半功倍的效果，就得在學生似懂非懂時提問，再和學生一起探討並解決問題。如在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，處在當今時代的學生們，顯然對於把「心臟帶回祖國」的課題會產生諸多疑慮，他們只知道人過世之後就要進行火化。在這方面，教師可以提出設問：「蕭邦在異國他鄉離開人世，卻仍懷著亡國之恨。他的姐姐是否果真把他的心臟帶回了祖國？又是如何帶回去的？你們可以通過查閱各種資料來了解。」這一問激起了兩種不同觀點的熱烈爭辯：「當時，只帶蕭邦的心臟回國，這是他的遺願，要滿足！」「只將偉人的心臟帶回國是不尊重他的行為！」
3.在創新思維處提問
課堂上，學生固然要學會知識，與此同時，如果可以運用學到的知識、技能來幫助自己分析、解決問題，這就是我們所提倡的創新。此時，教師必須設計出具有啟迪性、創造性的問題，來激勵學生樂於、勤于思考、探索。比如，在教學過程中，當學生的任務得以完成，沉浸在勝利的歡愉中，思維正處於相當活躍的狀態時，教師提出啟發式問題，組織學生合作、討論，並且和學生一起歸納出結論。這就是有利於培養學生創造性思維、提高學生創新能力的方式。例如，在教學《哪吒鬧海》一文時，哪吒制服東海龍王后，百姓們又過上了幸福、安寧的生活，教師可設問：「如果你是當地的村民，你會對哪吒說些什麼？如果你是哪吒，你會對百姓們說些什麼？」
二、有效提問抓內容
1.由課題到內容
我們知道，無論是什麼體裁的文章，議論文、說明文、記敘文，或者是小說、話劇、詩歌，必然有個畫龍點睛、引人入勝的題目。若能抓住題目發問，就能牽一題而動全文。在教學《永遠的白衣戰士》一課時，教師設問：看到這個題目，你最想了解什麼？」從而引導學生提出疑問：白衣戰士是誰？為什麼要寫這位白衣戰士？為什麼要稱她是永遠的白衣戰士？教師繼而可以啟發學生：「白衣戰士到底是個怎樣的人？我們該向她學習什麼？」……
2.由客觀到主觀
教師提問不僅要與學生的年齡特徵相符，問題難度的設置也必須從淺入深、循序漸進。所謂客觀問題也就是再現性問題，是能夠直接從文中尋找出所提問題的答案的。如《一本男孩子必讀的書》就可以設問：「為什麼說《魯濱孫漂流記》是一本男孩子必讀的書呢？」學生可以從文本中找到很多詞句來回答：因為我們要成為如魯濱孫那樣「聰明機智而又具有堅強毅力的人」。因為它可以讓我們「學會生存」、學習到「創造性勞動」。……所謂主觀是指人的意識對客觀事物的認識和理解，它往往由於社會閱歷、生活經驗的不同而大相逕庭。還是《一本男孩子必讀的書》一課，教師可以提問：「一本男孩子必讀的書，女孩子需要閱讀嗎？談談你的看法。」
3.由點及面
語文教材中知識點的作用是存在差異性的，把精神和力量集中起來，去解決那些文本中的要點、難點，這是達到教學目標最行之有效的方法。教師首先抓住教材中的這些點設計問題，再進行擴展，提出一系列的問題，構成一種提問體系，引導學生進行深層次的思考、探索，從表面的語言文字深入到課文所蘊涵的思想情感，就能從一點而涉及全面，啟發學生對課文內容進行深入理解和體悟。如在教學《錢學森》一文時，教師抓住「錢學森是個什麼樣的人」這個中心點開始發問，一步步引導學生思考：「為什麼錢學森要回國？錢學森在回國時，遇到了什麼困難？為什麼說錢學森是一個值得景仰的偉人？」
綜上所述，我們能夠看到，教學時契合時機又富含藝術技巧的提問，可以幫助學生把知識轉化為語文素養和技能，這是發展學生思維能力，保證和抬升教師教學質量的有效路徑。因此，作為一名語文教師，需潛心鑽研、精心準備好不同類型的提問設計，形成自身特有的、易於學生接受的風格，以藝術有效的提問，與學生共享對話的境界，達到最好的課堂教學效果。
（責編 劉宇帆）
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