桑定華
進入到初中階段之後，學生開始接觸物理學科.眾所周知，物理學科是一門較為抽象的學科，因此，如何開展物理教學才能夠讓學生更好地理解物理知識，一直都是教師們共同探索的問題.物理課堂教學實際上是一門藝術，在教學過程中，我們不僅僅要激發學生的學習興趣，更要培養學生的學習能力，發揮學生的主觀能動性.在本文中，筆者將針對物理教學的課堂藝術提出幾點拙見.一、創設情境引入新課，吸引學生主動求知
俗話常說，良好的開端是成功的一半.在初中物理課堂當中，新課的引入環節作為課堂的開端有著重要的作用，不僅僅能夠順利地揭示本節課的課題，更需要調動學生的積極性和學習興趣.所以說，為了能夠進一步提高課堂教學的效率，作為教師我們必須要重視課堂的引入環節，通過創設情境的方式來吸引學生主動求知.創設情境引入新課的手段有很多種，如結合生活現象、設置懸疑、利用多媒體、遊戲等，無論是怎樣的創設情境的手段，都要重視激發學生的求知慾，從而引導學生主動探究.
例如，在帶領學生學習光的直線傳播時，我在課堂上利用遊戲來引入新課.我讓會做手影表演的同學到前面來進行表演，藉助投影儀的光做手影遊戲，一邊做一邊解說.這一遊戲馬上吸引了學生的注意力，遊戲過後，我引導學生思考幾個問題：手影遊戲中的影子是怎樣形成的？我們看見物體的原因是什麼？這個區域有光到我們的眼睛嗎？光為什麼不能到達我們的眼睛呢？為什麼手能夠擋住光呢？如果我們在流動的河水當中插入一根木樁，木樁的後面有水嗎？手能夠擋住光，而木樁不能擋住水，說明光傳播與水傳播的特點一樣嗎？光傳播有什麼特點呢？通過這一系列的問題的引導，學生對於本節課產生了濃厚的興趣，並由此提出了一個猜想——光是沿直線傳播的.二、演示實驗豐富認知，改變抽象走向直觀
物理本身就是一門以實驗為基礎的學科，因此在課堂教學過程中適當地插入一些演示實驗，是一種非常實用的教學方法.眾所周知，物理教材當中有許多比較抽象的知識，而初中階段的學生由於對物理概念了解較少，在學習起來難免會感到吃力.為了能夠彌補經驗的不足，教師可以在課堂上藉助演示實驗來幫助學生更加深入地理解物理知識，獲得感性的認知.演示實驗能夠讓抽象的物理知識變得更加直觀，能夠讓學生親身經歷知識形成的過程，從而有效激發學生的學習興趣，調動學生的求知慾.
在開展「物體的浮與沉」這節課的教學時，我在課堂上出示了三個相同的空易拉罐，並對其進行操作演示實驗.我將第一個空易拉罐直接放入水中，將第二個空易拉罐壓扁後放到水中，將第三個空易拉罐裝滿水放入水中.之後大家看到了這樣的現象：第一個空易拉罐浮在水面上，第二個下沉水中，第三個也沉入了水中.於是我由此組織學生交流討論，猜想物體的浮沉與哪些因素有關.通過交流和討論，大家得出幾種猜想：物體的沉浮取決於浮力的大小、物體的形狀、物體質量大小等.在這之後，我採用「猜想——驗證——明理」的教學方式，帶領學生探索物體的浮與沉.三、正確引導獨立學習，促進學生全面發展
學生是學習的主體，是課堂的主人.然而很多教師在教學過程中總是會「關心則亂」，害怕學生無法理解物理知識內容，因此便花費大量的時間在課堂上進行灌輸式的教學.這樣的教學模式不利於學生主體作用的發揮，同時也無法有效地培養學生的探究能力和自主學習能力.在素質教育大力發展的今天，教師應當意識到學生主體作用的重要性，要做好自身引導者的角色，通過正確引導，來組織學生獨立自主地進行學習，促進學生全面發展，提高學生的思維能力.
以「力的作用是相互的」這節課的教學為例，在教學過程當中，我為學生們提供了充足的學習材料、學習探究的時間和空間.為了能夠讓學生了解力可以使物體發生形變，可以改變物體的運動狀態，我在課堂上通過問題來引導學生小組交流：我們可以根據力的作用效果判斷一個物體是否受力的作用，那麼力的作用效果與哪些因素有關呢？請你根據生活體驗提出猜想並設計實驗進行探究.隨後我組織學生在組間交流，並利用手中已有的實驗材料來分組實驗，最後在實驗中總結力的作用效果與哪些因素有關.在這節課堂中，我並沒有直接告訴學生力的作用效果與力的大小、方向、作用點有關，而是通過組織學生自主實驗來獲取知識，這樣更能夠加深學生對知識的理解.
以上是筆者對於物理課堂教學藝術的幾點淺淡的看法，在未來的教學過程中，我們始終要把教學當作是一門藝術，不斷地學習，提高自身的教育素質，為學生創造出更好的學習平台，讓物理課堂教學達到更完美的境界.
進入到初中階段之後，學生開始接觸物理學科.眾所周知，物理學科是一門較為抽象的學科，因此，如何開展物理教學才能夠讓學生更好地理解物理知識，一直都是教師們共同探索的問題.物理課堂教學實際上是一門藝術，在教學過程中，我們不僅僅要激發學生的學習興趣，更要培養學生的學習能力，發揮學生的主觀能動性.在本文中，筆者將針對物理教學的課堂藝術提出幾點拙見.一、創設情境引入新課，吸引學生主動求知
俗話常說，良好的開端是成功的一半.在初中物理課堂當中，新課的引入環節作為課堂的開端有著重要的作用，不僅僅能夠順利地揭示本節課的課題，更需要調動學生的積極性和學習興趣.所以說，為了能夠進一步提高課堂教學的效率，作為教師我們必須要重視課堂的引入環節，通過創設情境的方式來吸引學生主動求知.創設情境引入新課的手段有很多種，如結合生活現象、設置懸疑、利用多媒體、遊戲等，無論是怎樣的創設情境的手段，都要重視激發學生的求知慾，從而引導學生主動探究.
例如，在帶領學生學習光的直線傳播時，我在課堂上利用遊戲來引入新課.我讓會做手影表演的同學到前面來進行表演，藉助投影儀的光做手影遊戲，一邊做一邊解說.這一遊戲馬上吸引了學生的注意力，遊戲過後，我引導學生思考幾個問題：手影遊戲中的影子是怎樣形成的？我們看見物體的原因是什麼？這個區域有光到我們的眼睛嗎？光為什麼不能到達我們的眼睛呢？為什麼手能夠擋住光呢？如果我們在流動的河水當中插入一根木樁，木樁的後面有水嗎？手能夠擋住光，而木樁不能擋住水，說明光傳播與水傳播的特點一樣嗎？光傳播有什麼特點呢？通過這一系列的問題的引導，學生對於本節課產生了濃厚的興趣，並由此提出了一個猜想——光是沿直線傳播的.二、演示實驗豐富認知，改變抽象走向直觀
物理本身就是一門以實驗為基礎的學科，因此在課堂教學過程中適當地插入一些演示實驗，是一種非常實用的教學方法.眾所周知，物理教材當中有許多比較抽象的知識，而初中階段的學生由於對物理概念了解較少，在學習起來難免會感到吃力.為了能夠彌補經驗的不足，教師可以在課堂上藉助演示實驗來幫助學生更加深入地理解物理知識，獲得感性的認知.演示實驗能夠讓抽象的物理知識變得更加直觀，能夠讓學生親身經歷知識形成的過程，從而有效激發學生的學習興趣，調動學生的求知慾.
在開展「物體的浮與沉」這節課的教學時，我在課堂上出示了三個相同的空易拉罐，並對其進行操作演示實驗.我將第一個空易拉罐直接放入水中，將第二個空易拉罐壓扁後放到水中，將第三個空易拉罐裝滿水放入水中.之後大家看到了這樣的現象：第一個空易拉罐浮在水面上，第二個下沉水中，第三個也沉入了水中.於是我由此組織學生交流討論，猜想物體的浮沉與哪些因素有關.通過交流和討論，大家得出幾種猜想：物體的沉浮取決於浮力的大小、物體的形狀、物體質量大小等.在這之後，我採用「猜想——驗證——明理」的教學方式，帶領學生探索物體的浮與沉.三、正確引導獨立學習，促進學生全面發展
學生是學習的主體，是課堂的主人.然而很多教師在教學過程中總是會「關心則亂」，害怕學生無法理解物理知識內容，因此便花費大量的時間在課堂上進行灌輸式的教學.這樣的教學模式不利於學生主體作用的發揮，同時也無法有效地培養學生的探究能力和自主學習能力.在素質教育大力發展的今天，教師應當意識到學生主體作用的重要性，要做好自身引導者的角色，通過正確引導，來組織學生獨立自主地進行學習，促進學生全面發展，提高學生的思維能力.
以「力的作用是相互的」這節課的教學為例，在教學過程當中，我為學生們提供了充足的學習材料、學習探究的時間和空間.為了能夠讓學生了解力可以使物體發生形變，可以改變物體的運動狀態，我在課堂上通過問題來引導學生小組交流：我們可以根據力的作用效果判斷一個物體是否受力的作用，那麼力的作用效果與哪些因素有關呢？請你根據生活體驗提出猜想並設計實驗進行探究.隨後我組織學生在組間交流，並利用手中已有的實驗材料來分組實驗，最後在實驗中總結力的作用效果與哪些因素有關.在這節課堂中，我並沒有直接告訴學生力的作用效果與力的大小、方向、作用點有關，而是通過組織學生自主實驗來獲取知識，這樣更能夠加深學生對知識的理解.
以上是筆者對於物理課堂教學藝術的幾點淺淡的看法，在未來的教學過程中，我們始終要把教學當作是一門藝術，不斷地學習，提高自身的教育素質，為學生創造出更好的學習平台，讓物理課堂教學達到更完美的境界.
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