[摘 要]以應用型本科院校為背景，以多學科交叉融合為核心，以培養學生綜合能力為主線，以陽光學院經貿英語口語課程為例，通過教學改革和課程創新，突破傳統教學瓶頸，全面提高課堂實操性和針對性。經貿英語口語課程五大具體階段的實施，將經濟學、英語語言學、管理學等多學科相結合，創新性地提出立體仿真教學方法，並結合多媒體、新興APP等教學手段，構建多專業交叉融合的平台，在「網際網路+」的時代背景下，從根本上提升教學質量和課堂效果，做到以學生為主體，符合新形勢下應用型人才培養模式的新要求。
[關鍵詞]交叉學科;校園沉浸;互動成長體系
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3283（2020）09-0148-04
Abstract： Based on the background of application-oriented university， this paper takes the cross-disciplinary integration as the core， and makes the cultivation of students' comprehensive ability as the mainline，as well as takes the spoken English course of sunshine university as an example，and breaks through the bottleneck of traditional teaching through reforming and innovating the curriculum， and finally comprehensively improves the practical operation and pertinence of the class. Five specific stage of the implementation of the spoken English courses， it mixes economics， English linguistics， management and other disciplines and also creates 3D simulation teaching method， combined with teaching means such as multimedia， emerging APP，under the background of the "Internet +" era ， and fundamentally enhance the quality of teaching and classroom effect.Take the student as the main body， that is in line with the new situation， and new requirements of cultivating applied talents.
Key Words： Interdisciplinary; Campus Immersed; Interactive Growth System
在國家對學科建設的頂層設計上，從「雙一流」到「新文科」，其理念是一脈相承的，都強調一流學科的建設必須要在學科的內容和學科的發展上有所創新、有所突破。在具體制度設計層面上，應用型本科院校的人才培養，以實用型為主導，立足教學，立足學科，交叉學科課程的融入，有助於實現對傳統學科和教學方法的突破和升級。在「新文科」背景下，經貿英語口語課程融合了語言文學、經濟學、管理學等多門學科，該課程充分調動各類學科資源，嘗試創新傳統教學方法，引入各類教學手段，為應用型本科院校相關課程的全面改革和發展，提供理論支持和案例支撐。
一、課程體系介紹
陽光學院經貿英語口語課程以學生為中心，充分調動學生自主學習的積極性和創造性，以企業實際問題和需求為導向，整合英語語言學、經濟學及管理學多學科知識，突破傳統本科教學專業口徑過窄的限制，通過引入立體仿真環境，力求將交叉學科課程引入實用型人才培養的課堂。
在該課程中，通過角色模擬情景和校園沉浸式情景，全程模擬外貿企業操作所需英語口語交際的內部、外部環境，力求學生在高度仿真的情境下訓練口語及臨場應變力，熟練掌握外貿企業實操過程，靈活運用經貿英語口語技巧，促進理論課程和實務課程的整合及融會貫通，為新形勢下復合型、創新型人才培養提供思路。
該課程體系構建如圖1所示，在交叉學科背景下，構建多個高度仿真場景，每個場景的訓練包含了企業及角色模擬和校園沉浸式的場景模擬，從而形成立體的虛擬仿真體系，側重培養寬口徑、厚基礎的人才。
該課程體系的建立，使學生仿佛置身於真實的工作環境中，並根據現場實時情況作出反應和提出對策，且全程需用英語完成。該過程讓學生感受到外貿業務的複雜、瑣碎以及多變性;正確決策的科學性和靈活性;團隊協作的重要性，提前準備和溝通的必要性，不同部門間協調合作的困難性和重要性;促進了理論知識和實踐運用的融合，體驗到創業可能面臨的艱辛局面、職場成功人員所需的職業素養以及未來工作團隊和部門協調的必要性，從而全面提升學生的綜合素養。
經貿英語口語課程作為一門交叉學科課程，多學科的融合貫通是日常教學需要突破的要點，這需要從教學方法和教學手段方面升級和創新，立體的仿真場景可以充分釋放交叉學科各個專業知識點，培養學生綜合能力和全面考量問題、解決問題的能力。
二、突破傳統教學困境
應用型本科院校人才培養模式，與科研型大學不同，因此不能墨守成規，需要打破傳統、老舊的教學方法，找到適合培養實用型人才的教學模式，以陽光學院經貿英語口語實訓課程為例，該課程在交叉學科背景下，實行改革後突破教學困境。
（一）完成應用型、創新型人才培養任務
1. 傳統且最常見的教學手段主要是課堂集中授課，教學主要組織活動都集中在固定的教學環境（教室）中，讓學生在熟悉的環境中使用英語交流外貿流程，該教學方法是平面的、固化的。而校園浸入式情景教學方法則打破傳統教學手段，使學生脫離熟悉的教室和課堂，以學校校園為依託，極大限度地擴大情景模擬範圍，通過更加立體、靈活的教學方法，使學生的臨場應變力、新環境駕馭和適應力得以同時獲得鍛鍊，結合企業及角色模擬體系，實現最大限度的真實、立體模擬。該教學方法的優點在於：不僅培養學生語言運用能力，更能全面激發學生綜合能力的提升，充分體現交叉學科的特點，更適用於應用型和創新型人才的培養模式。
2. 傳統教學方法主要是教師授課，師生的課堂互動表現為問答、討論等，該教學方法是被動的、靜態的。而陽光學院經貿英語口語課程一改過去僵化的教學方法，將課堂交還給學生，採用「合作+對抗」式的雙向角色模擬方法，小組內合作，組別之間對抗，使學生有極強的職業角色代入感，且模擬角色根據不同業務場景變化而變化，在動態變化的環境下充分調動學生的主觀能動性。作為交叉學科的重要特點，多學科、多專業的融合，讓學生從語言、經濟、管理等多角度完成課堂任務，教師僅起到穿針引線、畫龍點睛的作用。通過該教學方法可提升學生學習主動性、積極性，同時鍛鍊其團隊協調、合作能力，更契合復合型人才培養模式。
（二）實現跨專業、交叉學科間融合
傳統的課程專業單一且學科關聯度不高。教學內容僵化，部分授課內容按部就班，缺乏挑戰性且無法隨環境和實景變化而做出臨場應變反應。對比國家教育部線下金課「兩性一度」的標準，要求大學課程有高階性、創新性還要有一定的挑戰度。經貿英語口語課程作為一門交叉學科，由於該課程自身特點，要求學生既要掌握與英語相關的語言技巧，又要精通國際貿易流程，還要熟悉企業管理和商務接待等一套體系，即對學生有更高的綜合性要求。因此課程出發點也立足於綜合性交叉學科的互動和融入，將文學、經濟學、管理學等不同學科綜合應用，使學生體會不同崗位、不同職責、不同環境下該如何更好地運用語言工具，從根本上打破單一課程教學體系，實現跨專業、交叉學科間的融合，從而全面提升復合型人才的綜合素養。
三、課程設計與實施
經貿英語口語課程是陽光學院作為獨立院校培養應用型人才的特色課程，該課程通過模擬仿真外貿企業真實經營路徑、接待流程、貿易環節等各個實操環境，改革傳統、僵化的教學方法和手段，通過浸入式的「真實」場景，充分發揮該課程多學科交叉的特點，使學生可以靈活運用英語語言能力，達到無障礙商務溝通，並最終成功完成外貿交易流程，課程具體安排如表1所示。
交叉學科背景下的經貿英語口語課程，集經濟學、管理學、語言文字等學科於一身，通過角色仿真模擬以及空間仿真模擬手段構建立體仿真環境（立體仿真體系詳見圖2），以外貿業務流程為主線，使學生用熟練的英語口語完成外貿進出口交易所有內容，實現外貿業務無障礙溝通。
四、課程改革特色及優勢
（一）創新教學方法，打造立體仿真效果
經貿英語口語課程創新教學方法，更能調動學生學習積極性，同時作為一門交叉性學科，通過立體仿真教學法，可更好地融合各專業知識，有助於學生綜合能力的培養。
1. 角色沉浸式仿真教學法。通過扮演外貿企業中不同的職業角色，使學生全面認識外貿各個業務崗位、職能要求以及英語口語運用技巧，為日後更好地完成外貿工作打下基礎。
2. 校園沉浸式仿真教學法。充分利用校園現有條件，從空間上模擬外貿各職場環境，使學生更熟悉外貿業務環境，可用流利的英語口語進行外貿業務各個場景的交流。
以國際貿易業務流程為課程主線，具體業務場景為課程任務，通過校園現有條件高度仿真模擬現實場景，將校園硬體設施、基礎設施及軟體設施綜合利用，不僅構建模擬製造商、貿易企業、外商等職業角色，同時構建空間及商業經濟環境，立體模擬了外貿業務全過程，讓學生以校園為「職場」，產生「沉浸」於真實職場環境的感受和體驗，從而增強其崗位適應力和綜合競爭力。
（二）交叉學科教學助力復合型人才培養
該課程教學內容橫跨多個專業，是一門真正的可跨專業修習的交叉學科課程，主要涉及語言文學、經濟學及管理學等幾大學科領域，打破傳統的單一課程（實踐）教學體系，通過交叉學科互通多個專業，使學生綜合能力得到培養和提高，真正助力應用型高校對復合型人才培養目標的實現。
（三）「合作+對抗」式雙向角色模擬深化理論與實踐的融合
該課程採用「合作+對抗」式雙向模擬角色，即在立體仿真場景中，設置了一系列與貿易業務相關的虛擬組織和角色，且大部分角色為「合作+對抗」式，即小組內合作，組別間對抗的關係，學生通過角色扮演，擔任不同組織的不同崗位，通過不斷變換的業務流程場景和教學任務，輪流體驗「合作」與「對抗」的職業角色，從而總結不同職業角色特點和語言溝通技巧，以此提升團隊合作意識，協調溝通能力、臨場應變能力以及組織決策能力，全面提高學生綜合能力。
（四）互動式成長體系提升教學成果和效率
交叉學科背景下的經貿英語口語課程教學採用互動式教學體系，通過手機APP軟體，實現線上線下、課堂內外的互動式成長體系，學生通過公開的網絡平台，呈現教學效果和課堂總結，還可以與感興趣的網民或粉絲進行切磋和溝通，極大地提升課堂教學效率，也培養了學生總結歸納的能力，更契合應用型人才培養模式的要求。
（五）教師退出傳統課堂主角，充分尊重學生的主體地位
以學生為中心，充分調動學生自主學習積極性和創造性，教師僅起到背景和規則介紹、重點和知識點說明、實驗活動維持者以及課程總結和點評的作用，將課堂還給學生，從而培養學生組織能力，領導能力以及大局觀的形成，實現人才培養由知識教育向能力教育、素質教育的轉變。
（六）科學全面的教學評價體系
傳統的教學評價體系主要由考試和平時考勤構成，這種僵化的、靜態的評價體系不適合應用型、復合型人才培養模式要求。陽光學院經貿英語口語課程的教學評價體系由三部分組成，徹底擺脫傳統、僵化的教學評價體系。
1. 通過立體仿真教學法，學生體驗不同職業和場景，表現也不盡相同，以此考察學生領導能力，管理決策能力，語言組織能力等;互動式成長體系的運用可進一步考察學生適應能力、總結歸納能力以及舉一反三的能力等。綜合各角色和場景的表現以及每次改進程度，給出個人表現成績，占比30%。
2. 通過「合作+對抗」雙向角色模擬教學法，學生在不同團隊的表現和貢獻率各不相同，以此考察學生團隊合作、組織、協調能力，英語口語溝通能力等，綜合其在各團隊中的表現，給出團隊表現成績，占比30%。
3. 通過教師與學生「1對1」口試形式，根據既定業務場景現場模擬相關角色，進行英語口語對話溝通，以此考察學生臨場應變能力，英語語言溝通能力以及綜合運用各種理論知識的能力等，從而給出個人期末口試成績，占比40%。
綜合三部分整體表現給出最終課程成績，該教學評價體系更側重學生學習過程和教學過程的評價，且以交叉學科為背景，每個評價環節均不同程度地涉及各專業知識和技巧，較傳統教學評價體系更科學、全面、靈活。
五、結語
隨著「大數據時代」「網際網路+」等新潮流的出現，以培養實用型人才為目標的應用型獨立本科院校，積極尋求交叉學科融入教學體系，以此構建復合型人才培養模式，經貿英語口語課程僅是眾多交叉學科中努力尋求創新的其中一門。該課程在陽光學院已開設7年，從最初僅一個選課專業發展至今修讀學生覆蓋經管和英語等各專業，該課程在不斷總結教學規律和創新教學方法中得以提升發展。目前，該課程正通過實習基地和校企共建等渠道不斷檢驗，以修正教學內容和過程，全面的企業調查問卷和相關體制配套等工作還需進一步展開。
[參考文獻]
[1] 孟強.一流學科建設背景下民法學與公法學科的交叉融合[J].中國大學教學，2019（11）：38-43.
[2] 朱莉莉.面向實用型人才培養模式的外貿英語函電課程教學改革探討[J].吉林省教育學院學報，2015（5）：101-102.
[3] 汪凱，王雲峰.二十世紀末期我國交叉科學困境的探析術——基於高校學科專業視角[J].高教探索，2018（2）：35-40.
[4]許美娟.「網際網路+」背景下手機APP應用於英語專業口語教學研究[J].韓山師範學院學報，2020（4）：103-108.
[5]韋瑋.任務型教學法在商務英語口語教學中的任務設計探析[J].海外英語，2020（13）：72-73.
[6]張欣.產出導向理念指導下的視頻在口語教學中的應用研究[J].海外英語，2020（9）：67-68.
[7]劉瑞.翻轉課堂模式在大學生英語口語能力教學中的應用分析[J].創新創業理論研究與實踐，2020（9）：28-29.
（責任編輯：張彤彤 梁宏偉）
[關鍵詞]交叉學科;校園沉浸;互動成長體系
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3283（2020）09-0148-04
Abstract： Based on the background of application-oriented university， this paper takes the cross-disciplinary integration as the core， and makes the cultivation of students' comprehensive ability as the mainline，as well as takes the spoken English course of sunshine university as an example，and breaks through the bottleneck of traditional teaching through reforming and innovating the curriculum， and finally comprehensively improves the practical operation and pertinence of the class. Five specific stage of the implementation of the spoken English courses， it mixes economics， English linguistics， management and other disciplines and also creates 3D simulation teaching method， combined with teaching means such as multimedia， emerging APP，under the background of the "Internet +" era ， and fundamentally enhance the quality of teaching and classroom effect.Take the student as the main body， that is in line with the new situation， and new requirements of cultivating applied talents.
Key Words： Interdisciplinary; Campus Immersed; Interactive Growth System
在國家對學科建設的頂層設計上，從「雙一流」到「新文科」，其理念是一脈相承的，都強調一流學科的建設必須要在學科的內容和學科的發展上有所創新、有所突破。在具體制度設計層面上，應用型本科院校的人才培養，以實用型為主導，立足教學，立足學科，交叉學科課程的融入，有助於實現對傳統學科和教學方法的突破和升級。在「新文科」背景下，經貿英語口語課程融合了語言文學、經濟學、管理學等多門學科，該課程充分調動各類學科資源，嘗試創新傳統教學方法，引入各類教學手段，為應用型本科院校相關課程的全面改革和發展，提供理論支持和案例支撐。
一、課程體系介紹
陽光學院經貿英語口語課程以學生為中心，充分調動學生自主學習的積極性和創造性，以企業實際問題和需求為導向，整合英語語言學、經濟學及管理學多學科知識，突破傳統本科教學專業口徑過窄的限制，通過引入立體仿真環境，力求將交叉學科課程引入實用型人才培養的課堂。
在該課程中，通過角色模擬情景和校園沉浸式情景，全程模擬外貿企業操作所需英語口語交際的內部、外部環境，力求學生在高度仿真的情境下訓練口語及臨場應變力，熟練掌握外貿企業實操過程，靈活運用經貿英語口語技巧，促進理論課程和實務課程的整合及融會貫通，為新形勢下復合型、創新型人才培養提供思路。
該課程體系構建如圖1所示，在交叉學科背景下，構建多個高度仿真場景，每個場景的訓練包含了企業及角色模擬和校園沉浸式的場景模擬，從而形成立體的虛擬仿真體系，側重培養寬口徑、厚基礎的人才。
該課程體系的建立，使學生仿佛置身於真實的工作環境中，並根據現場實時情況作出反應和提出對策，且全程需用英語完成。該過程讓學生感受到外貿業務的複雜、瑣碎以及多變性;正確決策的科學性和靈活性;團隊協作的重要性，提前準備和溝通的必要性，不同部門間協調合作的困難性和重要性;促進了理論知識和實踐運用的融合，體驗到創業可能面臨的艱辛局面、職場成功人員所需的職業素養以及未來工作團隊和部門協調的必要性，從而全面提升學生的綜合素養。
經貿英語口語課程作為一門交叉學科課程，多學科的融合貫通是日常教學需要突破的要點，這需要從教學方法和教學手段方面升級和創新，立體的仿真場景可以充分釋放交叉學科各個專業知識點，培養學生綜合能力和全面考量問題、解決問題的能力。
二、突破傳統教學困境
應用型本科院校人才培養模式，與科研型大學不同，因此不能墨守成規，需要打破傳統、老舊的教學方法，找到適合培養實用型人才的教學模式，以陽光學院經貿英語口語實訓課程為例，該課程在交叉學科背景下，實行改革後突破教學困境。
（一）完成應用型、創新型人才培養任務
1. 傳統且最常見的教學手段主要是課堂集中授課，教學主要組織活動都集中在固定的教學環境（教室）中，讓學生在熟悉的環境中使用英語交流外貿流程，該教學方法是平面的、固化的。而校園浸入式情景教學方法則打破傳統教學手段，使學生脫離熟悉的教室和課堂，以學校校園為依託，極大限度地擴大情景模擬範圍，通過更加立體、靈活的教學方法，使學生的臨場應變力、新環境駕馭和適應力得以同時獲得鍛鍊，結合企業及角色模擬體系，實現最大限度的真實、立體模擬。該教學方法的優點在於：不僅培養學生語言運用能力，更能全面激發學生綜合能力的提升，充分體現交叉學科的特點，更適用於應用型和創新型人才的培養模式。
2. 傳統教學方法主要是教師授課，師生的課堂互動表現為問答、討論等，該教學方法是被動的、靜態的。而陽光學院經貿英語口語課程一改過去僵化的教學方法，將課堂交還給學生，採用「合作+對抗」式的雙向角色模擬方法，小組內合作，組別之間對抗，使學生有極強的職業角色代入感，且模擬角色根據不同業務場景變化而變化，在動態變化的環境下充分調動學生的主觀能動性。作為交叉學科的重要特點，多學科、多專業的融合，讓學生從語言、經濟、管理等多角度完成課堂任務，教師僅起到穿針引線、畫龍點睛的作用。通過該教學方法可提升學生學習主動性、積極性，同時鍛鍊其團隊協調、合作能力，更契合復合型人才培養模式。
（二）實現跨專業、交叉學科間融合
傳統的課程專業單一且學科關聯度不高。教學內容僵化，部分授課內容按部就班，缺乏挑戰性且無法隨環境和實景變化而做出臨場應變反應。對比國家教育部線下金課「兩性一度」的標準，要求大學課程有高階性、創新性還要有一定的挑戰度。經貿英語口語課程作為一門交叉學科，由於該課程自身特點，要求學生既要掌握與英語相關的語言技巧，又要精通國際貿易流程，還要熟悉企業管理和商務接待等一套體系，即對學生有更高的綜合性要求。因此課程出發點也立足於綜合性交叉學科的互動和融入，將文學、經濟學、管理學等不同學科綜合應用，使學生體會不同崗位、不同職責、不同環境下該如何更好地運用語言工具，從根本上打破單一課程教學體系，實現跨專業、交叉學科間的融合，從而全面提升復合型人才的綜合素養。
三、課程設計與實施
經貿英語口語課程是陽光學院作為獨立院校培養應用型人才的特色課程，該課程通過模擬仿真外貿企業真實經營路徑、接待流程、貿易環節等各個實操環境，改革傳統、僵化的教學方法和手段，通過浸入式的「真實」場景，充分發揮該課程多學科交叉的特點，使學生可以靈活運用英語語言能力，達到無障礙商務溝通，並最終成功完成外貿交易流程，課程具體安排如表1所示。
交叉學科背景下的經貿英語口語課程，集經濟學、管理學、語言文字等學科於一身，通過角色仿真模擬以及空間仿真模擬手段構建立體仿真環境（立體仿真體系詳見圖2），以外貿業務流程為主線，使學生用熟練的英語口語完成外貿進出口交易所有內容，實現外貿業務無障礙溝通。
四、課程改革特色及優勢
（一）創新教學方法，打造立體仿真效果
經貿英語口語課程創新教學方法，更能調動學生學習積極性，同時作為一門交叉性學科，通過立體仿真教學法，可更好地融合各專業知識，有助於學生綜合能力的培養。
1. 角色沉浸式仿真教學法。通過扮演外貿企業中不同的職業角色，使學生全面認識外貿各個業務崗位、職能要求以及英語口語運用技巧，為日後更好地完成外貿工作打下基礎。
2. 校園沉浸式仿真教學法。充分利用校園現有條件，從空間上模擬外貿各職場環境，使學生更熟悉外貿業務環境，可用流利的英語口語進行外貿業務各個場景的交流。
以國際貿易業務流程為課程主線，具體業務場景為課程任務，通過校園現有條件高度仿真模擬現實場景，將校園硬體設施、基礎設施及軟體設施綜合利用，不僅構建模擬製造商、貿易企業、外商等職業角色，同時構建空間及商業經濟環境，立體模擬了外貿業務全過程，讓學生以校園為「職場」，產生「沉浸」於真實職場環境的感受和體驗，從而增強其崗位適應力和綜合競爭力。
（二）交叉學科教學助力復合型人才培養
該課程教學內容橫跨多個專業，是一門真正的可跨專業修習的交叉學科課程，主要涉及語言文學、經濟學及管理學等幾大學科領域，打破傳統的單一課程（實踐）教學體系，通過交叉學科互通多個專業，使學生綜合能力得到培養和提高，真正助力應用型高校對復合型人才培養目標的實現。
（三）「合作+對抗」式雙向角色模擬深化理論與實踐的融合
該課程採用「合作+對抗」式雙向模擬角色，即在立體仿真場景中，設置了一系列與貿易業務相關的虛擬組織和角色，且大部分角色為「合作+對抗」式，即小組內合作，組別間對抗的關係，學生通過角色扮演，擔任不同組織的不同崗位，通過不斷變換的業務流程場景和教學任務，輪流體驗「合作」與「對抗」的職業角色，從而總結不同職業角色特點和語言溝通技巧，以此提升團隊合作意識，協調溝通能力、臨場應變能力以及組織決策能力，全面提高學生綜合能力。
（四）互動式成長體系提升教學成果和效率
交叉學科背景下的經貿英語口語課程教學採用互動式教學體系，通過手機APP軟體，實現線上線下、課堂內外的互動式成長體系，學生通過公開的網絡平台，呈現教學效果和課堂總結，還可以與感興趣的網民或粉絲進行切磋和溝通，極大地提升課堂教學效率，也培養了學生總結歸納的能力，更契合應用型人才培養模式的要求。
（五）教師退出傳統課堂主角，充分尊重學生的主體地位
以學生為中心，充分調動學生自主學習積極性和創造性，教師僅起到背景和規則介紹、重點和知識點說明、實驗活動維持者以及課程總結和點評的作用，將課堂還給學生，從而培養學生組織能力，領導能力以及大局觀的形成，實現人才培養由知識教育向能力教育、素質教育的轉變。
（六）科學全面的教學評價體系
傳統的教學評價體系主要由考試和平時考勤構成，這種僵化的、靜態的評價體系不適合應用型、復合型人才培養模式要求。陽光學院經貿英語口語課程的教學評價體系由三部分組成，徹底擺脫傳統、僵化的教學評價體系。
1. 通過立體仿真教學法，學生體驗不同職業和場景，表現也不盡相同，以此考察學生領導能力，管理決策能力，語言組織能力等;互動式成長體系的運用可進一步考察學生適應能力、總結歸納能力以及舉一反三的能力等。綜合各角色和場景的表現以及每次改進程度，給出個人表現成績，占比30%。
2. 通過「合作+對抗」雙向角色模擬教學法，學生在不同團隊的表現和貢獻率各不相同，以此考察學生團隊合作、組織、協調能力，英語口語溝通能力等，綜合其在各團隊中的表現，給出團隊表現成績，占比30%。
3. 通過教師與學生「1對1」口試形式，根據既定業務場景現場模擬相關角色，進行英語口語對話溝通，以此考察學生臨場應變能力，英語語言溝通能力以及綜合運用各種理論知識的能力等，從而給出個人期末口試成績，占比40%。
綜合三部分整體表現給出最終課程成績，該教學評價體系更側重學生學習過程和教學過程的評價，且以交叉學科為背景，每個評價環節均不同程度地涉及各專業知識和技巧，較傳統教學評價體系更科學、全面、靈活。
五、結語
隨著「大數據時代」「網際網路+」等新潮流的出現，以培養實用型人才為目標的應用型獨立本科院校，積極尋求交叉學科融入教學體系，以此構建復合型人才培養模式，經貿英語口語課程僅是眾多交叉學科中努力尋求創新的其中一門。該課程在陽光學院已開設7年，從最初僅一個選課專業發展至今修讀學生覆蓋經管和英語等各專業，該課程在不斷總結教學規律和創新教學方法中得以提升發展。目前，該課程正通過實習基地和校企共建等渠道不斷檢驗，以修正教學內容和過程，全面的企業調查問卷和相關體制配套等工作還需進一步展開。
[參考文獻]
[1] 孟強.一流學科建設背景下民法學與公法學科的交叉融合[J].中國大學教學，2019（11）：38-43.
[2] 朱莉莉.面向實用型人才培養模式的外貿英語函電課程教學改革探討[J].吉林省教育學院學報，2015（5）：101-102.
[3] 汪凱，王雲峰.二十世紀末期我國交叉科學困境的探析術——基於高校學科專業視角[J].高教探索，2018（2）：35-40.
[4]許美娟.「網際網路+」背景下手機APP應用於英語專業口語教學研究[J].韓山師範學院學報，2020（4）：103-108.
[5]韋瑋.任務型教學法在商務英語口語教學中的任務設計探析[J].海外英語，2020（13）：72-73.
[6]張欣.產出導向理念指導下的視頻在口語教學中的應用研究[J].海外英語，2020（9）：67-68.
[7]劉瑞.翻轉課堂模式在大學生英語口語能力教學中的應用分析[J].創新創業理論研究與實踐，2020（9）：28-29.
（責任編輯：張彤彤 梁宏偉）
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