21世紀的教育是培養會認知、會做事、會生存、會共同生活的“完整的人”的全面教育，全面的教育需要整體的課程，整體的課程促進全面教育發展。課程作為教育發展和改革的核心要素應適應教育的需要，體現全面性、連續性和整體性特徵。下面是我們提供的一篇體育專業畢業論文，希望對你有用。
題目：芻議體育教學觀的重要性
摘要：通過文獻資料法、訪談法等方法對小學體育教學觀進行研究，經過歸納總結，找出了體育與健康課程教學觀的核心，並分析了體育教師教學觀的價值性，目的是通過匯聚部分體育教師的正確教學觀，從而反映出體育教師對體育與健康課程標準的正確認識，能以正確的方式讓周圍人正視體育課的重要性，讓體育賦予身邊的人更多力量。
關鍵詞：體育；教學觀；體育人
1.前言
通過改革開放這一窗口讓中國人由溫飽到小康這一階段，一些人對體育的態度很不友好，甚至忽視體育的重要性，當然這一階段可能是大家都在追求著物質上的滿足，在物質上沒有達到滿足的時候根本顧不上精神上的感受，在這不到四十年的時間裡中國人從飢餓到吃膩了大葷，這一過程西歐國家經歷了幾百年。
在大家沒有來得及回頭了解自己的時候高血壓、高血糖、高血脂等心腦血管疾病已經和你的生命糾纏在了一起，順其自然的出現了關注精神生活，慢慢的開始主主動的尋找體育，尋找一種適合自己的健康的鍛鍊方式。
但是在之前不招人喜歡的體育老師也貌似變成了香餑餑。
現在看來上至國家下到百姓無不在強度或堅持著和體育打交道，小學低年級例如一年級體育課破天荒的增加至每周四節，這充分顯示了教育部在重視體育；每天晚上在市區或郊區的空地上總會有一群大爺大媽主動的在鍛鍊著，他們也越來越重視體育了。
然而有少數的體育老師仍然在運用傳統的思維在上著新課標的課，問題就出現在這裡了，他們的體育課的教學觀出現了問題。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
針對義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）水平一的內容，研究本階段體育老師的教學觀。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
通過知網下載了關於教師素質的期刊論文50餘篇，閱讀了中文核心期刊30餘篇，下載並閱讀義務教育階段《體育與健康課程標準》相關級段的理論知識，閱讀了體育與健康水平一的教師用書。
2.2.2訪談法
訪談了揚州市部分小學水平一階段的體育教師，通過訪談得知了部分小學體育課的現狀及體育教師的教學觀念，進一步拓寬了本課題的研究思路。
3.研究結果與分析
3.1體育與健康課程的內涵《體育與健康課程標準》強調體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。
本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，一增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。
首先就把體育與健康課程定性了，把體育學習定位為增強體質、增進健康的基石。
3.2體育教育觀
教育觀是教者面對學習者時自己的認識，充分體現了教者的態度和想法。同樣體育教育觀也就是傳體育教師對待學生的一種態度。
體育老師也是體育的傳授者，體育老師的課上或課下的態度也就直接影響著學生終身體育的意識。
包括教態，教學場地器材的選擇，教學方法的選擇，完全可以體現出體育教師的教學觀。
3.3體育教師的教態問題
作為一名合格的體育教師首先從自律開始，良好的自律是育人的基礎。
首先從體育教師的衣著上明顯可以看出老師的專業性，至少在上課期間穿運動服，雖然在水平一階段的學生不知道的體育課要穿運動服和運動鞋，平時在體育老師的耳濡目染下自然會對體育產生自己的看法，老師的點滴都是孩子成長的榜樣，他們會不自覺的模仿著老師的行為，既然老師上課都能穿緊身衣服為什麼我們學生不能呢？其次是老師的服裝是否整潔，在課堂常規中就有學生整理服裝這一點，老師在上課時穿著整潔大方會給學生形成整潔的形象，在以後的常規中就很容易去教育學生形成良好的體育課著裝風氣；最後是老師在講解示範新動作時儘量簡潔高效，精鍊的講解示範也是提高體育課密度的重要方法之一，學生有更多的時間參與練習。
教師教任何功課（不限於語文），“講”都是為了達到用不著“講”,換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”.怎麼叫用不著“講”用不著“教”?學生入了門，上了路了，他們能在繁複的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多麼好的境界啊！
3.4關於教學場地器材的選擇問題
體育課的特殊性在於需要在室外進行，根據不同的項目需要一定的場地和器材來支持它。
對於水平一的學生來說，許多非體育科的老師也感覺自己能教，無外乎就是帶學生在田徑場跑跑跳跳，但是這種思維是受到部分體育老師的傳統的體育教學觀影響下形成的，感覺誰都可以教體育課，這種思想完全是錯誤的，他們在沒有《運動生理學》、《解剖學》、《運動生物化學》、《學校體育學》、《運動訓練學》等理論學科的支撐下，受到部分體育老師放羊式體育課的影響下，首先這些體育老師就抹黑了自己，抹黑了體育，由於他自己的體育價值觀、體育教學觀的錯誤，讓其他老師形成誤認為體育誰都可以交的局面。
導致了學生的體育課質量下降，學生身體素質下降，嚴重影響到國家和民族的未來。可見錯誤的體育教學觀的腐蝕性的嚴重性。
這種在體育課上隨便的讓學生運動，沒有科學依據的運動，沒有理論基礎做支撐的場地器材的選擇，學生的受傷性會大大增加，對於此類出發點就是不好的體育老師、自由活動形式的體育課等形式就慢慢鑄就了體育老師的錯誤的教學觀。
3.5教學方法選擇
為適應新課程標準，部分體育教師必須要調整自己的教學方法，把過去的灌輸式教學、單項式傳輸式教學，改變為探究式的教學、合作式的教學、自主學習式的教學、互教互評式的教學。
理論課可以進行辯論式的教學、答辯式的教學等，讓學生自己得出結論。只有真正使學生成為教學的主體、學習的主人，才可能使學生成為自身素質和獲得主動發展的主人。
因此，在體育教學時應做到以下幾點：要重視學生的合理要求，提倡學生自我評價和相互評價，並創造條件使學生體驗運動的樂趣、成功的滿足，引導學生形成體育鍛鍊的意識和習慣。不斷探索新的教學方法供學生參考，儘量讓每個學生在體育課上都得到一定的快樂和滿足。
4.結論與建議
4.1結論
4.1.1部分體育教師的錯誤教學觀認為體育課想上就上，體育課教學上存在放羊現象，對學生體質健康的關注偏低，認為健康和體育課關係不大，課堂上的教態不符合合格體育教師的標準。
4.1.2對於場地器材的選擇上存在隨意性，沒有完全理解課程標準的核心，在教學中自己瞧不起自己教授的學科，導致體育學科的整體形象打折扣，照成了一種睡都能上體育課的局面。
4.1.3在教學方法上延續傳統的教師為主，填鴨式教學方式占據著整個體育課堂。老師的高高在上讓學生覺察到難以親近，拉開了師生之間的距離。
4.2建議
4.2.1部分體育教師應該樹立正確的教育教學觀，剔除體育課放羊的現狀，主動關注學生的身體、心理健康和社會適應能力，以體育運動為切入點，通過體育課堂教學促進學生真正實現健康。在教態上始終以榜樣給學生，在著裝上務必達到體育教師的基本要求。
4.2.2課堂教學中展現出體育學科的優勢，能夠科學的運動並能說原因，用實際行動證明體育課不是任何人都能上，突出學科特點和專業特色。
4.2.3在教學方法上大膽創新，做到既能讓學生在課堂上學到體育知識的同時達到愉悅身心的效果，師生平等交流，本著相互學習的心態進行教學。
參考文獻：
[1]摘自義務教育《體育與健康課程標準》（2011版）第二頁。
[2]葉聖陶：《葉聖陶語文教育論集》第152頁。
[3]鄧樹勛，王健，喬德才。運動生理學[M].高等教育出版社。2009.
[4]徐國棟、袁瓊嘉。 運動解剖學[M].人民體育出版社。2012.
[5]張蘊琨，丁樹哲。運動生物化學[M].高等教育出版社。2010.
題目：芻議體育教學觀的重要性
摘要：通過文獻資料法、訪談法等方法對小學體育教學觀進行研究，經過歸納總結，找出了體育與健康課程教學觀的核心，並分析了體育教師教學觀的價值性，目的是通過匯聚部分體育教師的正確教學觀，從而反映出體育教師對體育與健康課程標準的正確認識，能以正確的方式讓周圍人正視體育課的重要性，讓體育賦予身邊的人更多力量。
關鍵詞：體育；教學觀；體育人
1.前言
通過改革開放這一窗口讓中國人由溫飽到小康這一階段，一些人對體育的態度很不友好，甚至忽視體育的重要性，當然這一階段可能是大家都在追求著物質上的滿足，在物質上沒有達到滿足的時候根本顧不上精神上的感受，在這不到四十年的時間裡中國人從飢餓到吃膩了大葷，這一過程西歐國家經歷了幾百年。
在大家沒有來得及回頭了解自己的時候高血壓、高血糖、高血脂等心腦血管疾病已經和你的生命糾纏在了一起，順其自然的出現了關注精神生活，慢慢的開始主主動的尋找體育，尋找一種適合自己的健康的鍛鍊方式。
但是在之前不招人喜歡的體育老師也貌似變成了香餑餑。
現在看來上至國家下到百姓無不在強度或堅持著和體育打交道，小學低年級例如一年級體育課破天荒的增加至每周四節，這充分顯示了教育部在重視體育；每天晚上在市區或郊區的空地上總會有一群大爺大媽主動的在鍛鍊著，他們也越來越重視體育了。
然而有少數的體育老師仍然在運用傳統的思維在上著新課標的課，問題就出現在這裡了，他們的體育課的教學觀出現了問題。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
針對義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）水平一的內容，研究本階段體育老師的教學觀。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
通過知網下載了關於教師素質的期刊論文50餘篇，閱讀了中文核心期刊30餘篇，下載並閱讀義務教育階段《體育與健康課程標準》相關級段的理論知識，閱讀了體育與健康水平一的教師用書。
2.2.2訪談法
訪談了揚州市部分小學水平一階段的體育教師，通過訪談得知了部分小學體育課的現狀及體育教師的教學觀念，進一步拓寬了本課題的研究思路。
3.研究結果與分析
3.1體育與健康課程的內涵《體育與健康課程標準》強調體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。
本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，一增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。
首先就把體育與健康課程定性了，把體育學習定位為增強體質、增進健康的基石。
3.2體育教育觀
教育觀是教者面對學習者時自己的認識，充分體現了教者的態度和想法。同樣體育教育觀也就是傳體育教師對待學生的一種態度。
體育老師也是體育的傳授者，體育老師的課上或課下的態度也就直接影響著學生終身體育的意識。
包括教態，教學場地器材的選擇，教學方法的選擇，完全可以體現出體育教師的教學觀。
3.3體育教師的教態問題
作為一名合格的體育教師首先從自律開始，良好的自律是育人的基礎。
首先從體育教師的衣著上明顯可以看出老師的專業性，至少在上課期間穿運動服，雖然在水平一階段的學生不知道的體育課要穿運動服和運動鞋，平時在體育老師的耳濡目染下自然會對體育產生自己的看法，老師的點滴都是孩子成長的榜樣，他們會不自覺的模仿著老師的行為，既然老師上課都能穿緊身衣服為什麼我們學生不能呢？其次是老師的服裝是否整潔，在課堂常規中就有學生整理服裝這一點，老師在上課時穿著整潔大方會給學生形成整潔的形象，在以後的常規中就很容易去教育學生形成良好的體育課著裝風氣；最後是老師在講解示範新動作時儘量簡潔高效，精鍊的講解示範也是提高體育課密度的重要方法之一，學生有更多的時間參與練習。
教師教任何功課（不限於語文），“講”都是為了達到用不著“講”,換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”.怎麼叫用不著“講”用不著“教”?學生入了門，上了路了，他們能在繁複的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多麼好的境界啊！
3.4關於教學場地器材的選擇問題
體育課的特殊性在於需要在室外進行，根據不同的項目需要一定的場地和器材來支持它。
對於水平一的學生來說，許多非體育科的老師也感覺自己能教，無外乎就是帶學生在田徑場跑跑跳跳，但是這種思維是受到部分體育老師的傳統的體育教學觀影響下形成的，感覺誰都可以教體育課，這種思想完全是錯誤的，他們在沒有《運動生理學》、《解剖學》、《運動生物化學》、《學校體育學》、《運動訓練學》等理論學科的支撐下，受到部分體育老師放羊式體育課的影響下，首先這些體育老師就抹黑了自己，抹黑了體育，由於他自己的體育價值觀、體育教學觀的錯誤，讓其他老師形成誤認為體育誰都可以交的局面。
導致了學生的體育課質量下降，學生身體素質下降，嚴重影響到國家和民族的未來。可見錯誤的體育教學觀的腐蝕性的嚴重性。
這種在體育課上隨便的讓學生運動，沒有科學依據的運動，沒有理論基礎做支撐的場地器材的選擇，學生的受傷性會大大增加，對於此類出發點就是不好的體育老師、自由活動形式的體育課等形式就慢慢鑄就了體育老師的錯誤的教學觀。
3.5教學方法選擇
為適應新課程標準，部分體育教師必須要調整自己的教學方法，把過去的灌輸式教學、單項式傳輸式教學，改變為探究式的教學、合作式的教學、自主學習式的教學、互教互評式的教學。
理論課可以進行辯論式的教學、答辯式的教學等，讓學生自己得出結論。只有真正使學生成為教學的主體、學習的主人，才可能使學生成為自身素質和獲得主動發展的主人。
因此，在體育教學時應做到以下幾點：要重視學生的合理要求，提倡學生自我評價和相互評價，並創造條件使學生體驗運動的樂趣、成功的滿足，引導學生形成體育鍛鍊的意識和習慣。不斷探索新的教學方法供學生參考，儘量讓每個學生在體育課上都得到一定的快樂和滿足。
4.結論與建議
4.1結論
4.1.1部分體育教師的錯誤教學觀認為體育課想上就上，體育課教學上存在放羊現象，對學生體質健康的關注偏低，認為健康和體育課關係不大，課堂上的教態不符合合格體育教師的標準。
4.1.2對於場地器材的選擇上存在隨意性，沒有完全理解課程標準的核心，在教學中自己瞧不起自己教授的學科，導致體育學科的整體形象打折扣，照成了一種睡都能上體育課的局面。
4.1.3在教學方法上延續傳統的教師為主，填鴨式教學方式占據著整個體育課堂。老師的高高在上讓學生覺察到難以親近，拉開了師生之間的距離。
4.2建議
4.2.1部分體育教師應該樹立正確的教育教學觀，剔除體育課放羊的現狀，主動關注學生的身體、心理健康和社會適應能力，以體育運動為切入點，通過體育課堂教學促進學生真正實現健康。在教態上始終以榜樣給學生，在著裝上務必達到體育教師的基本要求。
4.2.2課堂教學中展現出體育學科的優勢，能夠科學的運動並能說原因，用實際行動證明體育課不是任何人都能上，突出學科特點和專業特色。
4.2.3在教學方法上大膽創新，做到既能讓學生在課堂上學到體育知識的同時達到愉悅身心的效果，師生平等交流，本著相互學習的心態進行教學。
參考文獻：
[1]摘自義務教育《體育與健康課程標準》（2011版）第二頁。
[2]葉聖陶：《葉聖陶語文教育論集》第152頁。
[3]鄧樹勛，王健，喬德才。運動生理學[M].高等教育出版社。2009.
[4]徐國棟、袁瓊嘉。 運動解剖學[M].人民體育出版社。2012.
[5]張蘊琨，丁樹哲。運動生物化學[M].高等教育出版社。2010.
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